“娃娃家”從角色區搬到整個班級

解云芳

今年我接了新小班，班級環境創設是我比較苦惱的事情，雖然現在網絡發達，小紅書、抖音、幼師口袋等APP都有很好的參考素材，無論是整體環境，還是區域游戲。但是我總覺得這些是別人的，不是自己的。所以，參考了這些有價值的資料后，初建仍覺得有些不足，但是說不上來。

一、一次偶然，靈感乍現

小班的孩子都比較熱衷于娃娃家，樂此不疲，而其他區域游戲門可羅雀，特別是圖書區、數學區，對比非常明顯。我輕聲問孩子們：“為什么你們這么喜歡娃娃家啊？”“因為這里可以燒飯，我看過我奶奶燒過。”“這里可以照顧娃娃，喂他吃飯，就像媽媽在家里喂我一樣的。”“我喜歡用這個椅子洗頭，因為我媽媽常常帶我去理發店洗頭。”……孩子們七嘴八舌地說，特別興奮。

原來這就是孩子們生活經驗的體現啊！

正巧，我們的班本項目要啟動了，我就和搭班的周老師說：“不如我們的班本項目就做這個吧，就暫定為‘你好，我的家’。通過對家的深入了解，更好地為娃娃家游戲服務。”

這是我的初衷——從娃娃家的游戲興趣入手，到重新認識自己的家，再進一步完善娃娃家的游戲。

二、從班本到班級的轉變

班本項目“你好，我的家”正式啟動了。小班孩子的經驗積累自然離不開家長，因此第一份親子調查表出爐了，在這里，讓孩子們去了解家里有哪些人，有哪些地方，都是用來干什么的。

孩子們的介紹讓我思路打開：“老師，我們家有廚房、臥室、書房，還有客廳。”“我們家書房里有很多書，就像我們教室里的圖書區……”“臥室是用來睡覺的，就像我們的教室，中午也能睡覺……”“我們家的客廳里有大沙發，比娃娃家里的大……”“老師，這里就像我的家……”

對啊，娃娃家為什么一定要局限于一個角色游戲？難道對小班的孩子來說，整個班級不就是一個大的“娃娃家”嗎？

三、理論加持，重新打造區域

突然想起陶行知先生說過的一段話：“‘行是知之始，知是行之成。’一個小孩起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的。”[1]

娃娃家從角色區擴展到整個班級，讓孩子們到了教室就像到了家里一樣，不正是小班孩子需要的嗎？

因此借助班本項目，我將區域重新劃分整合——

圖書區：成為溫馨的小書房。“你在家里的書房里會看書嗎？”“怎么看？”“看什么書？”通過進一步了解，增加平板設備，增添毛絨玩具，增設親子閱讀角、同伴閱讀角。

數學區、科學區&生活區三區整合為一，相互交融：數學區、科學區用貼近生活的材料，比如分糖果、分豆豆（數的學習），曬襪子（找相同），配眼鏡（三原色的組合）等。

角色區：保留小廚房。孩子們通過對家里廚房的進一步了解，從廚房里需要什么，放在哪里（設備、材料），到早餐吃什么，午餐吃什么（營養搭配），再到最喜歡的菜（學會烹飪過程）

種養區：家庭小菜園、種植小陽臺;家里種了什么，養了什么？平時怎么照顧它們的？

音樂區：結合部分孩子學習樂器、舞蹈的生活經驗。

建構區：加入樂高桌等，變成大型積木游樂場;

美工區：任意涂鴉的地方;

從上面這些內容我們不難看出：這些區域的環境、材料的重新打造，不是我們老師的行為，而是通過班本項目的推進，讓孩子們根據自己家相應區域的環境進行改造，游戲內容更是家庭真實生活的再現和升華。貼合孩子的生活，從而讓他們更加有熟悉感，也更樂意游戲。

四、豐富內容，創設生活化課程

其實，這一切的內容整合起來就是生活化課程體系。而這也是陶行知教育理念的實質和核心。教師的一切行為應基于幼兒的興趣、愛好，將幼兒帶入生活化的教育情境中，從而促進幼兒掌握基本的生活技能，創設幼兒自主探究、合作學習等能力培養的機會，才更有實效，也是最科學的。

參考文獻：

[1]陶行知著.陶行知教育名篇[M]北京：教育科學出版社.方明編，2013.11（2020.4重印）：75

[2]潘夢婷.陶行知生活教育理念在幼兒園角色游戲中的運用[J].新課程（綜合版），2019（12）：140.