小學英語拼讀教學探究

摘? 要：本文分析了二語/外語環境下，拼讀教學應包含音素意識、語音意識與拼讀能力的意義與內涵，結合教師對拼讀教學的態度、教學實踐狀況及教學中存在的問題，提出了拼讀教學應遵循以意義探究為主線，音、形、義整體教學的原則，并總結了拼讀教學實施流程，通過拼讀教學與閱讀教學融合的案例，具體展示如何將拼讀與閱讀教學有機結合。

關鍵詞：自然拼讀;拼讀教學;閱讀教學

引言

隨著英語閱讀教學在中小學英語教學中的影響不斷擴大，拼讀也逐漸走入中小學英語課堂，成為學生語音學習和英語閱讀素養培養的新熱點。然而，由于以英語為外語的兒童缺乏前聽說能力和前閱讀經歷，且在缺乏語境的情境下學習拼讀，教師不能完全照搬母語國家拼讀教學的方法和經驗。本文將系統梳理拼讀及拼讀教學，以期厘清對拼讀的認識，掌握拼讀的教學方法，有機銜接拼讀與閱讀、拼讀與讀寫。

拼讀教學的目的

通常情況下，拼讀教學的目的是教授單詞，達到“見詞能讀，聽音能寫”，即幫助學生提升單詞識別和單詞拼寫能力。但拼讀教學的意義不止于此。首先，拼讀教學可以提高學生的閱讀能力。大量研究表明，拼讀對于兒童學習英文閱讀至關重要（Bryant & Bradley， 1985; Tunmer & Nesdale， 1985; Bowey & Patel， 1988; Bentin & Leshem， 1993; Brady & Shankweiler， 1991），拼讀有助于閱讀的習得（Bald， 2014; Kilpatricle et al.， 2019; Taylor， 2012）。有84%的英語詞匯符合拼讀規則，有規律可循，這是兒童成為流暢閱讀者的基礎;拼讀學習對兒童的早期閱讀表現有促進作用（ILA， 2019）。其次，拼讀教學可以幫助學生學習拼寫。Rudisell（1957）指出拼讀知識與技能在拼寫能力中起著重要的作用。實驗證明，拼讀有助于提升兒童的寫作能力（Lewis & Ellis， 2006）。此外，拼讀對二語學習者也有不? 可或缺的作用。相比于母語是表音文字的兒童，母語是表意文字的兒童對字形和詞匯線索更敏感（Wang， Koda & Perfetti， 2003）。拼讀可以幫助二語習得者掌握音素意識，提高解碼能力與閱讀理解能力（Shanahan & Beck， 2006; Jamaludin et al.， 2016）。因此，拼讀教學的最終目的是為了學生更好地閱讀和寫作。

拼讀定義與特征

國外學者主要從字母與聲音的對應關系和閱讀教學方法兩種角度對拼讀進行定義，如拼讀是指在字母拼法中強調字母和聲音對應的一種方法，是關于口語中的語音信息（Duckett， 2010）;拼讀常用于閱讀教學，孩子們學習字母表中的字母所代表的聲音，然后試著通過一個一個聲音來拼讀新的或不熟悉的單詞。并且，拼讀不僅僅是一種教閱讀的方法，更是閱讀教學的重要組成部分（Groff， 1989; Yopp & Yopp， 2000; Heilman， 1985）。

而國內研究者傾向于從更綜合的角度看待拼讀。以英語為外語的兒童，在接觸英語之前既沒有聽說的積累，也沒有閱讀的經歷，聽、說、認讀和寫的能力都不具備，如果在缺乏語境的情境下認讀字母，練習發音，尋找字母發音的規律，即使能根據規律拼讀單詞，也很可能不知道其意義。為了幫助學生實現真正的閱讀，王薔（2020）指出，均衡英語讀寫素養發展模式下的拼讀應包含音素意識、語音意識與拼讀能力三個要素。

此外，拼讀技能屬于有限發展技能（Constrained Skills）（Fisher， Frey & Akhavan， 2020），這些技能可被完全掌握，并且在被掌握后不會再繼續發展。研究也發現，在母語國家，當學生的聽力詞匯大于閱讀詞匯時，學會拼讀能夠加速他們對詞匯的理解。但是高年級學生的閱讀詞匯大于聽力詞匯，單純的掌握詞匯發音無助于閱讀理解。同理，二語環境中單純教授發音也不能夠幫助孩子理解詞義，無助于理解文本。

因此，將英語作為二語的教師除了需要看到拼讀中音形對應關系的規則，還要看到作為規則學習基礎的音素意識與語音意識，更要看到，音、形、義三者需要整體學習，才能真正實現文本解碼。

國內拼讀教學現狀

目前，國內的拼讀教學主要基于三類文本：拼讀繪本，如《大貓自然拼讀》;拼讀教材，如《麗聲快樂自然拼讀教程（Jolly Phonics）》;各版本英語教科書中的語音板塊。中國英語閱讀教育研究院對21個省級行政區的英語教師開展問卷調研，結果顯示，使用英語教科書中的語音板塊進行拼讀教學的教師遠遠多于使用拼讀繪本和拼讀教材進行教學的教師，達到了 56.60%。而在具體教學過程中，拼讀教學可以劃分為三種狀態：

1. 在拼讀教學時只講授拼讀規則和做相關訓練。教師意識到教授拼讀音形對應規則的重要性，著重講解規則并利用真假詞訓練學生對規則的掌握。但如果過于強調拼讀規則，會增加學生的認知負擔，反而帶來負面影響。

2. 拼讀教學以拼讀規則教學為中心，加入詞義學習。教師已經意識到音、形、義同步學習的重要性，一般會在規則訓練之后，通過圖文匹配等活動，增加單詞詞義的學習。但是，詞義的學習仍然缺乏合適的語境，缺乏有意義、有聯系的輸入，導致學生在真正閱讀時，不能有效利用規則，解碼單詞。

3. 將拼讀教學作為閱讀教學的一部分，在教學中通過繪本或拼讀文本創設語境。拼讀教學作為閱讀教學的一個環節，學生在閱讀前、閱讀中或閱讀后學習、滲透、總結、運用拼讀技能或策略，從而達到更好的學習效果。

目前很多教師依舊處于第一、第二種狀態，其拼讀教學缺乏合適的語境和意義建構的過程。教師需要更系統和專業的教學方法及教學設計方面的指導，切實解決在課堂實操方面的困難。

拼讀教學原則

作為二語兒童，如果缺少前聽說經歷和詞匯的積累，就無法在單詞的音、形與意義之間建立關聯，教師也難以幫助他們開展真正的閱讀。拼讀學習應以主題意義探究為主線，為學生提供積極的閱讀體驗，實現對文本主題的理解和知識的建構，重視幫助學生在閱讀中依托語境，通過整體識詞、積累視覺詞，逐步建立音、形、義三者的關聯（王薔，2020）。據此，拼讀教學應該遵循以下原則：

首先，拼讀教學應遵循以意義探究為主線的原則?；诟哔|量、有意義的文本，創設讀寫素養均衡發展的真實語境，開展以意義探究為主線的設計。高質量的拼讀繪本或拼讀教材，其文本既主題豐富、圖文并茂，又按照拼讀知識體系逐級遞進，這類文本既有助于學生應用所學的拼讀技能，同時還能夠提升學生閱讀的流利度，提高閱讀理解與寫作能力（ILA， 2019）。

其次，重視培養語音、音素意識，開展音、形、義整體教學。Shanahan（2006）指出，音素意識的培養可以在拼讀教學前開展，也可以與拼讀教學同步開展，當學生能夠輕松地完全分割單詞時，他們就成功地完成了音素意識的學習。而語音意識的范疇更廣，其發展貫穿更久的學習過程。國內的拼讀教學通常開始于小學階段，拼讀的準備階段和起步階段一般會合二為一，即拼讀準備階段的聽說詞匯積累、辨音和字母識別與起步階段的字母或字母組合的音形對應結合起來，同步進行（劉寶胤等，2016）。Hodgson 等（2018）在調查時發現，對于以英語為第二語言的孩子，需要強調文字理解。單詞的掌握包含音、形、義三個要素的掌握，會讀單詞，會寫單詞，能理解單詞的意思，此外，還需要能在恰當的語境中使用單詞，這才是真正掌握了單詞。所以拼讀教學不僅僅是知道單詞的發音、拼寫及含義，而且是能夠在閱讀和寫作中識別或使用單詞。

第三，拼讀教學應遵循系統、顯性的教學原則，注重拼讀教學的順序，開展系統、明確的拼讀教學。英語有 44 個音素（單詞中最小的聲音單位），由字母表中的 26 個字母以多種組合表示。以有效的順序教授語音將顯著影響學生成功習得拼讀知識和技能的速度（Groff & Patrick， 1989）。由于字母和聲音的對應是任意的，如果沒有明確的教學，只任憑學生偶然性發現或推理，將會導致許多學生對拼讀知識的學習速度太慢或根本就學不到（NSW Department of Education and Training， 2009）。顯性的教學也并不是直接告訴學生拼讀規則并重復練習，而是需要整體統籌設計（Fisher， Frey & Akahavan， 2020）。

拼讀教學流程及案例簡析

1. 拼讀教學流程

拼讀教學不應是孤立的教學，而應與閱讀教學、寫作教學相融合。教師在閱讀課或讀寫課的各個環節，滲透對學生音素意識的培養，帶領學生感知、總結和發現規律，并利用學到的拼讀能力，幫助學生更好地解碼單詞，實現流利的閱讀。

根據《英語閱讀素養與教學設計》（王薔等，2021），基于教、學、評一體化，與閱讀教學相融合的拼讀教學目標和過程的設計可遵循如下流程（見下圖）。

教師首先要明確英語學科核心素養和英語閱讀素養的目標，以及目前所教授的英語閱讀課程和拼讀教學的總體目標。帶著目標選擇合適的拼讀繪本或拼讀教材，并開展語篇研讀，梳理文本的主要信息、主題意義、寫作目的、拼讀知識點等。然后分析學情，了解學生年齡和認知特點、拼讀學習的基礎等內容，根據學情設計拼讀、閱讀或讀寫教學目標。教師需要選擇恰當的教學方法，如圖片環游、閱讀圈等。在此過程中，特別值得注意的是，拼讀教學要重視為學生提供積極的閱讀體驗，為學生提供多種模仿、表演和運用語言進行理解和表達的機會，為獨立閱讀做準備。在早期的拼讀教學中，也可使用聽覺、視覺和運動覺多感官參與的活動，這些活動能夠促進不同程度學生的學習（Birsh， 2011）。最后還需要設計相關評價，確定學生目前的語音知識和技能水平。閱讀過程中的觀察是常用的方式，如聽學生朗讀、定期記錄學生閱讀時的錯誤等。常用的評價也包括拼讀測評，通過科學的拼讀測評，可以定期了解到每位學生的拼讀水平以及班級整體的水平分布，這些測評數據可以為教師調整教學提供決策依據。形式上可以是紙筆評估或在線評估。

2. 拼讀閱讀教學融合的案例簡析

在示范課Maggie Mouse（《麗聲北極星自然拼讀繪本》第六級）的活動設計中，教師以主題意義探究為主線，有意識地鋪墊了音素意識和字母組合的發音。課程設計先通過歌曲和提問，導入主題，調動學生已有經驗。教師在教學中主要運用圖片環游的方式，探究繪本故事的主題意義，逐步引導學生開展意義共建。在整個閱讀過程中，盡管教師沒有專門講授拼讀知識，但一直在有意識地鋪墊核心語音知識，幫助學生建構語音意識。首先，教師在引導學生完整跟讀錄音時，關注學生的語音語調，進行朗讀指導。在師生共讀韻文的活動中，通過共讀，引導學生關注字母組合ou的發音。之后，讓學生再次回到繪本找到相關發音的單詞，幫助學生進行知識遷移和思維整理。在后面的活動中，教師引導學生發現更多符合所學發音規律的單詞，內化語言及字母組合ou在單詞中的發音。最后，教師讓學生創編故事結尾并在其中運用含有相關音素的詞匯，幫助學生實現了從學習到應用的遷移。

本課將拼讀、閱讀與寫作結合在一起，充分體現了融合式的教學，形成了均衡的讀寫素養發展的課堂，而學生在理解故事的過程中發展了拼讀能力，獲得了音素意識，并在讀寫實踐中得到了應用和鞏固。

結語

對于教師來說，只有對拼讀有正確的認識，才能正確地教授拼讀。教授拼讀的目的不單是為了拼讀單詞，更是為了學會閱讀，享受閱讀，發展語言能力，建構文化意識，促進思維和學習能力的提升。因此，拼讀教學需要關注語境的創設和主題意義的探究，在這一過程中，幫助學生不斷把自然拼讀知識內化為能力。