“雙減”政策下高中數學單元作業設計與實施嘗試

王曉霞

從目前國家出臺的“雙減”政策總要求、我校學生的學習能力特點、高二年級即將面臨的合格性考試，以及“雙減”政策對作業設計的要求等方面分析單元作業設計的背景有如下四個方面。

一、“雙減”政策下的高中數學單元作業設計背景分析

背景一：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求減輕學生課業負擔，嚴格控制書面作業總量，保證學生睡眠時間;全面規范管理校外培訓機構，堅持從嚴治理。“雙減”文件指出，在減輕義務教育階段學生作業負擔方面的關鍵是全面壓減作業總量和時長，提高作業設計質量，健全作業管理機制，加強作業指導反饋，引導學生科學利用課余時間，全面實施素質教育。全體教育工作者有義務協同努力，不折不扣執行“雙減”政策，切實減輕學生作業負擔，回歸教育初心，為學生的全面發展共建良好的教育生態，真正實現基礎教育從應試教育轉到素質教育的軌道上來。文件要求將作業設計納入教研體系，可以預見，加強作業的研制與管理將是落實義務教育減負提質的關鍵舉措。

背景二：我校位于北京市房山區，屬于郊區縣二類學校，學生數學基礎薄弱，學習能力較差。每天布置的數學作業，有一部分同學不能自主思考，獨立完成，需要找同學幫助。所以，普通練習對于學生的數學學習能力提高和數學學科素養提升不能起到促進作用。

背景三：2022年1月，高二年級學生要進行數學學業水平合格性考試。數學合格考需要復習高一年級所學的必修一到四，四本書的知識，內容繁多，復習時間較短，學生遺忘較多。復習時如果只是做零散性的練習題訓練，不足以讓學生回顧整個知識模塊的內容，建立知識之間的聯系，形成知識結構網絡。

背景四：針對當前作業存在的問題，“雙減”文件要求將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，提升作業研制質量。這就要求我們從單元視角設計作業，重視作業的整體性和系列性。單元作業可以是基于單元視角的課時作業，也可以是整個單元知識、能力等綜合應用性任務，還可以是新授課與復習課作業的組合。單元作業設計不是孤立的一個環節，而是整個單元教學設計的有機組成部分。單元作業設計是學生學習活動的延伸，是單元目標達成的重要保障。

二、“雙減”政策下的高中數學單元作業設計嘗試

基于以上背景我做了如下五個方面的單元作業設計嘗試。

嘗試一：按原則分組。按照合作性原則、互補性原則把全班同學分為5-6人一組。分組時注意學生能力和性格上的搭配，讓學生能夠合作，樂于合作。在小組活動中盡可能集中更多優勢，互補需求，從而促進小組合作更高效的運轉。

嘗試二：以小組為單位進行擂臺賽。

嘗試三：擂臺賽激烈角逐。張榜后，其他小組的同學需要完成兩個任務。任務一是完成任務表中的空格填寫，即每個知識點對應的內容、公式、圖像等。任務二是對應每一個知識點找一道或者兩道典型例題，一組只負責出題，另一組負責答題。這樣做的好處在于，出題的同學需要查找知識點對應題型，進一步掌握本單元重點題型，提升邏輯推理和數學建模學科素養。答題的同學需要熟知一類題型的解決方法，并規范解答。小組之間形成競爭機制，出題、答題激烈角逐，叫戰、應戰此起彼伏，形成你追我趕的學習氛圍。

嘗試四：日常積分和增值性評價相結合的評價機制。

三、“雙減”政策下的高中數學單元作業設計預期效果

上面的單元設計嘗試如果能夠順利實施，想要達到以下的預期效果。

預期效果一：全面壓減課后作業總量和時長，提高作業設計質量，健全作業管理機制，加強作業指導反饋，引導學生科學利用課余時間，全面實施素質教育。切實減輕學生作業負擔，回歸教育初心，為學生的全面發展共建良好的教育生態。讓科學合理有效的作業成為減負提質的關鍵。

預期效果二：學生充分利用非教學時間進行深度學習，完成挑戰性學習任務，也形成了持續性評價的另一種方式。完成挑戰性學習任務的過程既能促進學生的數學抽象、邏輯推理、直觀想象、數學運算、數學建模、數據分析六大學科素養的發展，同時也成為診斷學生核心素養達成情況的一種方式。

預期效果三：利用這種具有實踐性和挑戰性的單元作業，激發學生學習和探究的熱情，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。設置任務的時候關注到學生的個體差異，設置分層作業，自由選擇適合自己能力范疇的作業。

預期效果四：以單元模塊知識設計作業，讓學生理清單元知識脈絡，形成知識結構網絡。既能使學生的學習活動得以延伸，也能保障單元目標有效達成。單元作業體現不同課時內容之間的結構性和遞進性，有助于從單元整體視角系統思考培養目標、教學評價、學習效果評價等。提升作業設計整體質量的同時，進一步提升教師對課程的整體把握和系統設計的能力。

預期效果五：日常參與積分累計與期末增值性評價相結合，期待出現正相關結果。讓學生意識到量變的積累會產生質變，平常的點滴努力都會促使最后較大的進步。所以，在今后的單元作業設計和完成過程中每位同學繼續積極思考、踴躍參與、群策群力、通力合作，在充滿挑戰性、趣味性的作業中收獲更多。

預期效果六：完成作業的過程中，大家齊心協力、有條不紊，各自發揮著自己的特長。活動不僅僅留給大家難忘的體驗，更重要的是每個人的綜合素質得到了增強，思想認識得到了提升。新的作業形式讓同學們積累了知識，增長了見識。我們分別在增強學生綜合素質和增長學生的知識見識方面下了功夫，落實了立德樹人的教育理念。可見，“雙減”政策“減”的是作業負擔，“增”的卻不只是活動機會。“增”的更多的是學生的思想品德修養、自我價值體現、協調組織能力等等。

教師作為學校教育的主要參與者，在提升課堂教學、科學設計作業等方面都發揮著關鍵作用。“雙減”政策出臺，作為一名教育工作者，應該堅持以促進學生全面發展為本，深化課堂教學改革、提高校內教育教學質量、科學設計作業，讓學生在校內就能夠得到優質的教育，為學生的成長導航。因此，我將聚焦“雙減”政策落實，堅守立德樹人使命，在高中數學單元作業設計與實施方面不斷做出嘗試，以期達到良好效果。