家園共育接力棒

宋小妹

摘要：教育教學中我們往往關注愛護那些聽話、學習成績好的“優生” ;而作為班級中弱勢群體的“特殊幼兒”往往被老師忽略，被同學輕視;但是，通過教學中我與“特殊幼兒”的接觸，使我深深地感受到：為師者不應放棄每一個學生，“特殊幼兒”需要老師更多的愛，更深的情……并且，我想大聲的說出我的心聲——“特殊幼兒”愛你沒商量，我愿把我的手伸給你……

我國臺灣著名教育家高震東先生說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”;而我要說“愛優生是人，愛我園的特殊幼兒是神”。教育教學中我們往往關注愛護那些班級中弱勢群體的“特殊幼兒”。往往被老師忽略、輕視;但通過教學中我與幼兒的接觸，使我深深地感受到：為師者不應放棄每一個學生，特殊個體幼兒需要老師更多的愛，更深的情……并且，我想大聲的說出我的心聲——孩子，老師愛你沒商量，我愿把我的手伸給你……

蘇霍姆林斯基說過：“最完備的社會教育是學校——家庭教育。”家庭教育和學校教育是影響孩子的各種因素中最重要的兩個。整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要。孩子的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，離開家庭教育的學校教育和不依賴于學校教育的家庭單方面教育都對孩子的學業和身心發展不利。學校教育必須有家庭教育的配合，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的延續與升華;而學校教育是家庭教育的指導與深入。家校協同合作是就是家庭與學校之間架起的一座橋梁，使學校教育與家庭教育有機的結合起來，形成互補，相互促進。

堅持以人為本，促進人的全面發展是科學發展觀的本質和核心，是教育工作全面落實科學發展的核心任務。學校教育的本質決定了它直接地是以人的全面發展為目的的，而課堂教學則是學校實現教育目的、完成育人任務的最基本的途徑與方式，是當前學校深化教育改革、全面推行素質教育、落實新一輪課程改革綱要、促進學生全面發展的主渠道。然而審視當前的現狀，不難發現，課堂教學作為主渠道并沒有發揮它應有的作用，還存在著諸多弊端，如過于強調認知性目標，忽視學生的全面發展;過于強調教師的作用，忽視學生的主體參與;過于強調教師對學生的單向控制，忽視師生的交往互動;過于強調抽象的概念、原理的學習，忽視知識的情境建構;過于強調預設、封閉，忽視開放生成等。本文擬在剖析目前課堂教學弊端的基礎上，在現代教育理論的指導下，探討發展性課堂教學的基本特征，以期對建構符合時代要求的發展性的課堂教學有所裨益。

一、伸出關愛的手，培養特殊幼兒的自尊

尊重是人與人交往中最起碼的準則，學習中要關心愛護每一名學習，要尊重每一名學生的人格、思想，要把每一個學生都當作一個有獨特價值和潛能的人。而對于班級中的特殊幼兒來說，更應該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都不及優秀生，但他們也有其人生的價值。做為教師應該知道“天生我才必有用”這個道理，每一個人都追求成功，希望得到別人的認可和贊賞。教師要善于捕捉這一點，特殊幼兒就可以獲得成功。因此，在教學中必須以尊重學生為前提，努力創設良好的教學氣氛，讓愛充滿學生學習的每一個角落。

二、伸出靈巧的手，讓興趣成為學困生求知的動力

贊可夫認為：“興趣是智力開發的催化劑”。的確，對孩子們來說，激發他們的學習興趣，培養他們的求知欲是十分必要的。學困生之所以學習有困難，是因為他們受家庭、學習習慣的影響，久而久之的惡性循環，使他們對學習失去了興趣。針對這種情況教師應該反問自己，是雪中送炭還是雪上加霜？答案應該是雪中送炭，不應恨鐵不成鋼，怒氣橫生。可以讓他們當課代表，幫助老師收作業、拿儀器，在與老師的接觸中體會到老師的信任，在班中樹立他們的威信，并及時幫助他們分析落后原因，找出差距，共同制定趕上其他同學的計劃。讓“特殊幼兒”體會到自身的價值，盡而產生學習興趣和學習欲望。在教學中還要針對他們的年齡特點，寓教于樂，因材施教，在教學中選擇靈活多樣的教學方法，盡量以“新、奇”激發興趣，我一改往日數學課枯燥的形式，創設了“摘蘋果;奪紅旗;我能行”等練習，讓每名幼兒投入到有角色、有情節的游戲活動中去，通過和老師一起“說、看、聽、做……”等多種感官的體驗，在情景交融中喚起特殊幼兒對學習的興趣。

三、伸出鼓勵的手，讓學困生感受到贊賞和肯定

“感人者，莫先于情”。教學實踐告訴我，教育特殊幼兒必須動之以情。課堂中應建立融洽、平等的師生關系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失電動機的予以肯定和贊揚，外處留意，時時與他們打成一片，共同學習，共同游戲，教師的微笑，老師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，所謂“親其師，而信其道”，幼兒積極向上的個性會成倍的予以發展。

我作為一名幼兒園大班的班主任老師來說，更體會到應重視家庭教育的力量，和家長應多溝通、多探討，與其聯手，共同打造孩子的美好未來。

孩子是祖國的未來，也是家庭的希望。為了跑好家園共育這一接力棒，我愿把我的手伸給你……對于教育孩子的主體——家庭和幼兒園，是影響學生發展最主要的兩大環境，家長和教師分別是這兩大環境的施教者。家長對教師的認同與依托、對學校的信任與支持，教師對家長的尊重與溝通、對學生的關愛與呵護，是建立相互信任的家校關系的必要條件。只有雙方積極主動地相互了解、互相配合、相互支持，才算是良性的家校關系，才會有和諧的教育環境，才利于促進學生的全面發展。只有幼兒園與家庭圍繞“一切為了孩子，為了孩子的一切”的共同目標，心往一處想，勁往一處使，孩子才會得到全面發展，才會有一個幸福的未來。