語文課堂提問藝術淺論

孔祥河

精心設計課堂提問，是提高語文課堂教學藝術水平的前提。我認為，一個好語文教師必須具有引導學生積極思維、開發學生智力的基本素質。踏進教室，問題一經提出，猶如“一石激起千層浪”，立刻引起強烈的反響，產生“轟動效應”，從而使整個課堂達到“問和答”“教與學”的和諧統一，獲得良好的教學效果。

子曰“以吾一日長乎爾，毋吾以也，居則曰‘不吾知也？’如或知爾，則何以哉？”孔子的一句提問立刻激起了四個弟子的強烈回答欲望。子路、冉有、曾析、公西華四弟子的精彩回答，是孔子藝術化提問的結果。由此可見，藝術化提問是啟動學生思維、調節課堂氣氛的控制器，有著其它方式方法不可替代的作用。

同一問題，提出的角度不同，效果也不同，因此，課堂提問藝術非常重要。我在教學中十分注意提問藝術，精心設計每一個問題。我總使提問具有一定的誘惑力，既不過難，也不過易。有一次我執教《祝福》公開課，當我講到祥林嫂向作品中的“我”有無魂靈時，我問學生：“如果祥林嫂突然出現在你面前，向你提出這一問題，你怎么回答呢？”學生一下子炸了鍋，七嘴八舌，爭相發言。這時，有一位平日不愛說話被老師視為差生的同學情不自禁地站起來談了自己的觀點，全場爆發出一陣熱烈的掌聲。這說明，教師的提問具有誘惑力，把學生吸引住了。我設計問題時，還注意調動學生聯想和想象的積極性，引導學生積極思維。我在教《呆氣》一課時問學生“誰能說出古今中外著名科學家為了事業而達到廢寢忘食的例子？”同學們爭相回答，一口氣說出七八位科學家的事跡，課堂氣氛十分活躍。我教《歸園田居》時，問了這樣一個問題：“誰能想象一下陶淵明寫這首詩時的具體情景？”同學們說得非常生動，既加深了對教材的理解，又鍛煉了想象力和口頭表達能力。我還注意在語言分析上設計問題，引導學生深刻理解教材語言上的特點。比如我執教《荷塘月色》時，問學生：將“裊娜”“羞澀”兩個詞對換一下行不行？為什么？學生反應強烈，認為不能對換，因為“裊娜”是側重表現形態，“羞澀”側重表現情態。“裊娜”與“開著的”相配搭;“羞澀”與“打著朵兒的”相配搭，非常恰當。我教《茅屋為秋風所破歌》時，讓學生對“布衾多年冷似鐵”的“鐵”字進行分析，學生從溫度、硬度、顏色三方面進行分析，效果很好。對于較復雜的問題，要注意提問的層次性，由易到難逐步推進，切忌一步到位，脫離學生實際的提問，比如在看電影《周恩來》之后，我結合《周總理，你在哪里》一詩，上了一堂生動的思想教育課。我問同學們：“看電影時，哪些學生流淚了？”有很多學生舉手。我又問：“你們看到哪些鏡頭時流淚了？”學生七嘴八舌，談了起來。我說：“同學們說的鏡頭，也感動得我流了淚。這說明咱們師生對周總理懷有崇敬的感情。請同學們考慮一下，周總理已去世21年了，為什么我們對他的感情依舊那么深呢？”同學們說：“周總理堅持真理。”“周總理人格偉大。”我說：“周總理是真善美的化身，在他身上集中體現了人民最優秀的品質，這種優秀品質不會因時間的流逝而淡薄，相反，會與日俱增。因為人民是向善向美的”。接著，我讓同學們朗讀《周總理，你在哪里》一詩，同學們一邊讀，一邊哭，淚水打濕了課本。

總之，語文教學既是一門科學，也是一門藝術。精心設計課堂提問，提高課堂教學藝術水平，實現教與學、問與答的和諧統一，是當前語文課堂教學改革中亟待解決的重要問題之一。