小學數學課堂教學與信息技術的融合分析

肖滋斌

摘 要：在小學教育時期，數學是一門占比極大的基礎課程。將信息技術應用于小學數學課堂教學，不僅是時代發展的需要，也能充分發揮信息技術的應用優勢，幫助學生自主完成數學學習目標。文章對小學數學課堂教學與信息技術的融合策略進行分析探究，希望可以為相關教師提供有力的參考，從而打造智慧型數學課堂，優化單一的數學教學模式，激發學生學習數學的自主能動性，助推數學課堂教學目標的順利實現。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;信息技術;融合分析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.065

新課改對小學數學課堂教學提出新的要求，構建數學課程與信息元素充分融合的教學方案，是極其重要的教育發展方向。因此，小學數學教師需要完善設計信息化教學手段，增強數學教學的趣味性和創新性，拓展學生的思維空間，大幅度強化整體教學效果。

一、小學數學課堂教學與信息技術的融合價值

將小學數學課堂教學與信息技術相融合，無論是對學生數學核心素養的發展還是數學教育改革來說，都具有非常顯著的作用和價值。首先，激發了學生的學習興趣。以往教師在實施小學數學課堂教學過程中，通常采用的都是口頭講解加板書的教學形式，缺乏趣味元素，不但使數學課堂喪失生機和活力，也很難激發學生的自主探究積極性。而融入信息技術就可以妥善解決這個問題。信息化教學手段最大的優勢就是具有趣味性和創新性，教師可以通過創設情境增加課堂教學的生動性，全面激發學生的自主能動性，從而增強學生的數學學習興趣。其次，降低了學生的數學學習難度。數學知識具有較強的抽象性，對于數學知識體系和學習理解能力還不夠完善的小學生來說，消化理解起來非常困難，久而久之，學生很容易對數學課程產生抵觸情緒。信息化教學手段可以將抽象的數學知識以更加直觀的形象呈現在學生面前，從而降低學生數學學習的難度，增強學生的學習信心，從而提升整體教學效率。

二、小學數學課堂教學與信息技術的融合路徑

（一）采用微課導入，優化數學課堂導入形式

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課堂導入是一個非常關鍵的教學環節，教師應用的課堂導入方法只有具有科學性和創新性，才能充分激發學生的學習興趣，提高整節課的教學效果。然而從以往的小學數學課堂教學情況來看，大多數教師都忽略了課堂導入環節的重要性。他們通常直接向學生講授新知識，而沒有進行有效的導入和必要的鋪墊，在這種條件下，學生的思維活性很難被喚醒，數學課堂教學效率也難以得到保障。微課是信息技術的主要應用形式之一，其最突出的特點就是形式新穎、內容豐富，非常適用于小學數學課堂導入環節。基于此，教師在將小學數學課堂教學與信息元素融合期間，需要以課程導入為核心，完善設計教學方案，將微課形式融入其中。這種教學方法不僅可以優化數學課堂導入形式，落實信息技術在數學課堂中的初步應用，也能以趣味化導入形式集中學生的課堂注意力，調動學生對新課程知識的探索動機，促使學生快速進入深度學習狀態，達成理想的數學課堂教學目標。除此之外，教師在采用微課導入過程中，還需要注意兩點：第一，微課內容必須緊扣數學課程主題，這樣既可以確保導入環節的針對性和指向性，也能助力教學重難點的突破，從而彰顯數學課程與信息技術融合的實效性;第二，微課的時長設置在5分鐘左右為宜，既避免過多的多媒體演示分散學生的課堂注意力，也能實現科學的課堂教學時間管理，從而促進小學數學課堂教學與信息技術的有效融合[1]。

（二）創設多媒體情境，激發學生探索數學的興趣

興趣是一種內在的學習動機和積極的情感態度，學生只有對數學知識產生濃厚的學習興趣，才能由被動學習轉化為主動學習，自主參與到數學課堂學習中，進而養成良好的自主學習意識，這對學生數學核心素養以及綜合素質的形成和發展都大有裨益。但是就小學數學課堂教學的現實情況而言，大部分教師在教學過程中只是單方面地向學生輸出知識，鮮少關注學生的生成狀態以及學習興趣是否被激發，采用的教學手段也缺乏趣味性和創新性，無法喚醒學生的多種感官和思維系統，降低了數學課程對學生的吸引力，從而阻礙數學課堂教學目標的順利實現。創設多媒體情境是信息技術最常見的教學應用形式之一，多媒體情境不僅聲色俱佳，而且生動形象，可以使枯燥、抽象的數學概念知識變得靈動而富有趣味，這樣不但會提高學生對數學知識的接受程度，而且可以充分體現數學教學的趣味性特點，幫助學生積極參與到學習過程中。與此同時，數學教師在設計教案的過程中，也可以將教學內容與多媒體情境教學模式充分結合，這樣不僅可以進一步活躍課堂教學氛圍，也可以充分激發學生探索數學的興趣，增強學生在數學課堂上的參與度，從而保障學生的學習質量以及數學課堂教學目標順利實現[2]。

（三）開發互聯網資源，豐富小學數學教學內容

小學生接受系統化數學教育的時間還比較短，對于陌生而抽象的數學理論知識學習興趣普遍較低，教師必須致力于多元化教學內容的運用，幫助學生感受數學學習的多樣性特點，從而促進發展學生積極主動的學習意識，豐富整體教學模式。然而根據當前階段小學數學教學情況來分析，大多數教師對教學內容的設計都欠缺多樣性，他們普遍局限在數學教材之內，鮮少引入拓展性教學資源，不僅導致數學課堂教學取向片面化，也無法達到發展學生思維能力的根本目標，影響了學生綜合素養發展效果。信息技術除了擁有強大的教學功能外，其附帶的優渥互聯網資源也是全面提升數學教學效率的重要保證，數學教師只有全面開發和落實新穎完善的教育方案，才能成功打造多元化的數學教學模式。因此，數學教師在設計信息技術與教學過程相結合的教案時，應當著眼于教學內容的優化以及信息技術的資源優勢，根據具體的課程內容大力開發互聯網教育資源，以多樣化的媒體形式呈現數學知識，以拓展性資源為數學課堂注入更多活力元素，這樣，一方面可以豐富小學數學課堂教學內容，另一方面也能開闊學生的知識視野，培植學生的拓展性學習思維，從而實現小學數學課堂教學與信息技術的高效融合。

（四）加強直觀演示，降低學生對數學知識的理解難度

上面我們談到，數學概念知識具有較強的抽象性，對于認知能力以及數學基礎還不完善的小學生來說，普遍存在不同程度的理解困難，這是教師在小學數學課堂教學中面臨的主要阻礙。信息化教學手段最卓越的優勢，就是可以提升數學教學的直觀性，幫助學生突破傳統學習模式中阻礙思維能力發展的問題，進一步探究其中的理論知識元素，從而全面理解和掌握。因此，在小學數學教學內容與信息技術相融合的過程中，教師應該綜合考慮小學生的思維發展規律以及數學知識特性，利用信息技術手段加強直觀教學演示，降低學生對數學知識的理解難度，增強教學效果，同時全面實現對數學課堂教學模式的改革和創新，從而促進小學數學課堂教學與信息技術的常態化融合。

（五）利用信息技術，幫助學生構建數學思維導圖

數學知識模型具有較強的邏輯性，非常考驗學生的邏輯思維能力以及思辨能力。在傳統的小學數學課堂教學中，教師通常將一課的知識點全部羅列在黑板上，這種教學模式不但欠缺科學性和條理性，也會給學生造成一定的理解壓力，進而影響學生邏輯思維能力和思辨能力的形成和發展。思維導圖是一種創新型數學教學模式，不僅符合小學生的思維發展規律，還能消除傳統數學教學模式中存在的弊端。基于此，教師在將小學數學課堂教學與信息技術融合的過程中，應該積極利用信息技術的知識梳理功能，結合具體的課程內容為學生構建數學思維導圖，幫助學生進一步提升學習效率，同時也可以促使學生感受數學知識的邏輯關系，發展學生思維能力，促進強化學生創新意識和思辨能力，彰顯信息技術在數學課堂教學中的應用價值[3]。

（六）設計信息化作業，強化學生的信息技術應用能力

課后作業的設計是全面提升學生知識應用能力的關鍵環節，學生掌握的數學知識技能需要在完成作業的過程中內化運用，才能使數學知識基礎得到鞏固。以往教師在設計數學作業時，作業形式比較單一，作業內容比較固化，這是影響學生作業完成積極性的重要阻礙，造成很多學生對數學作業產生厭煩情緒，不利于學生對數學知識的內化吸收。針對這種不良局面，教師可以延展數學作業設計思路，積極為學生設計信息化隨堂作業，這樣一方面可以強化學生對信息技術的應用能力，完善學生的信息素養，另一方面也能給學生帶來全新的作業體驗，實現有效的復習鞏固目標，幫助學生提高信息技術應用效果。

綜上所述，將小學數學課堂教學與信息技術相融合，不但可以構建創新型數學教學模式，而且能夠發揮信息技術的教學優勢，促進數學教學效果的提升。對此，數學教師在具體教學方案設計過程中應該積極開發利用信息技術與互聯網教育資源，轉變單一化的數學教學方式，豐富數學課堂教學內容，點燃學生的數學學習熱情，提高學生的知識吸納效率，最終實現數學課堂教學與信息技術的有效融合。

參考文獻：

[1] ? 徐孟宇.小學數學教學中信息技術應用策略研究[J].考試周刊，2021（63）：75.

[2] ? 莊冰冰.信息技術與小學數學課堂教學有效整合的策略探究[J].考試周刊，2021（62）：88.

[3] ? 覃耐敦.淺析信息技術與小學數學教學深度融合的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（8）：21.