基于智慧教育的小學語文教學設計與應用分析

錢正蓮

摘 要：現在各個領域都離不開大數據、云計算、物聯網這些新興的信息技術，在新興技術的不斷發展和滲透下，小學語文也在進行著一系列的轉型，包括教學目標、教學內容、教學形態、教學評價及教學策略等方面，特別是教學策略的智慧化轉型尤其被人們所關注。但如何把教學內容和便捷、高效的技術工具完美融合在一起，還是一個需要考慮的問題，文章就如何對小學語文進行智慧化教學發表了一些觀點，進行了一些探討。

關鍵詞：小學語文;智慧教育;教學設計;應用分析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.069

現在的學生從小就接觸電子產品，他們的生活就是由數字科技構成的。數字科技的盛行改變了現在學生的思維方式，他們能夠同時接受不同渠道發來的信息并及時做出處理，他們喜歡視頻、圖片的表達方式，不喜歡文本化的表達。但是現在的教師相和學生的思維還是有所不同，喜歡成章成段地為學生講解，對于學生活躍的思維可能無法理解。為了解決這一問題，教師可以在教學中借用智慧化的教學系統，縮短和學生之間的思維差異。

一、利用電子書包進行教學

電子書包就是一個資料庫，教師會把學生需要學習的資料提前上傳到電子書包，以往的教學僅僅依靠教師一人的知識儲備，難免會有遺漏。但是借用電子書包，教師就能夠將較為全面的資料發給學生，學生可以利用這些資料提前進行自學，也可以在課后進行復習。電子書包讓學生可以隨時隨地的學習，既便捷又輕便。電子書包的使用過程一般是：先由教師把需要學習的生字資料發送給學生，學生自己分組認領學習任務，然后各個小組自行探討交流，最后在課堂上派代表進行展示[1]。例如在講授三年級課文《總也倒不了的老屋》中，教師就可以先把課文中的生字、生詞的資料提前發到電子書包中，學生自行學習后，等到了課堂上就可以和同學一起探討交流了。在課堂上，教師在大屏幕上點開需要學習的生字詞，然后由學生來認領自己的任務，認領結束之后，各小組成員就可以開展組內交流討論。教師在學生討論時，要根據課堂的可用時間，為學生規定討論的時長。最后學生來進行展示，第一名學生上臺展示“暴”字，“暴”字是上下結構，“曰”是這個字的偏旁，它可以組詞為暴躁、暴力、暴擊。學生們在書寫的時候要注意上面是“曰”，不要寫成“目”。第二名學生上臺展示“倒”字，這個字是左中右結構，還是一個多音字，可以讀三聲也可以讀四聲……學生依次展示完畢，這樣的課堂大多數時間是由學生來主導的，學生在課堂上交流展示，能夠很好地鍛煉自己的表達能力，同時也認識了必學的生字詞。電子書包的使用與傳統教學方式相比，能夠有效提高學生的學習效率，特別是給學生增加了互動交流的時間。學生與學生之間的交流遠比學生與教師之間更高效，學生之間互相幫助，對新知識的理解會更容易。

二、智能化的語音測評系統運用到教學中

語文學習中，學生不僅要會寫也要會讀，會讀了以后才能利用這些知識去溝通、交流。小學生學習語文的時候，最先學到的就是聲母表、韻母表、整體認讀音節表。這些學習是學拼音的基礎，只有讀準了，拼音也才會學好。傳統教學方式是教師讀，學生跟著學。但學生有時會聽不清楚，導致讀音不夠準確，甚至在有些偏遠地區，教師習慣用方言進行講課，教師自己的發音可能都不是很準確。智慧教育擁有科學的測評系統，學生可以利用這個系統學習讀音，然后進行錄音，最后進行測評，滿分就是非常標準，不是滿分也可以進行修正，直到滿分。例如在聲母表中學生最容易讀錯的是zh、ch、sh 和z、c、s，教師一不注意可能就容易沒聽出來學生讀錯了，而利用智慧語音系統就不會出現遺漏。學生用智慧語音系統進行錄音，讀完后系統會評分，不標準的會有標注，可以進行修正，以便最終達到滿分。這種方式精確度高，也減輕了教師的負擔，對于學生來說很新穎，與平時的課堂不同，能夠激發學生的學習興趣。在對高年級學生的語文教學中也可以采用語音測評的形式，比如在《燕子》一文的學習中，學生可以在閱讀課文時進行錄音，對有些難讀的字，系統也可以進行檢測，學生在這篇課文中容易讀錯的有湊（cou）成的湊，增（zenɡ）添的增，會分不清是平舌還是翹舌，而利用語音測評系統就可以很好地檢測出來并及時加以糾正[2]。

三、寫字教學也可在智慧教學系統中完成

漢字包含著五千年的文明。寫字對學生來說是一件認真、嚴肅的事情，通過鍛煉寫字，學生可以從中感受華夏文明悠久的歷史，也可以在靜坐中磨煉心性。但對小學生來說寫字有一定難度，大部分學生都很排斥寫字。傳統上，對寫字方面的教學一般是臨摹字帖，但這種學習方法枯燥無味，效果也不佳。而智慧教學中會有專家遠程指導學生寫字，突破了空間和時間的限制，能夠把各個地域、各個領域、各個學校的專業知識集中在一起，利用科技將專業人才“請”進課堂。現在有很多直播或者錄屏的軟件，比如“慕課”“微課”“學習通”“釘釘”等，都可以讓專業人才進入課堂為學生講解。智慧教學系統還可以用視頻播放、動畫演示等形式，為小學生展示漢字的筆順、握筆的正確姿勢以及規范的書法習慣。遠程書法指導的過程一般是先由微課教師進行講解，再由學生實操，最終進行交流展示。比如在《總也倒不了的老屋》一課中，有幾個字不好寫，教師可以先讓學生觀看視頻，看這些字是如何寫的。微課教師會指導學生“倒”字是左中右結構，寫的時候要注意高低，注意字的起承轉合。在聽完專業人士的講解后，教師可以組織學生進行書寫。微課還有一個特點就是可以隨時觀看，隨時暫停，能夠配合每一位學生的學習進度，也方便學生課后進行復習。智慧教學還有一個功能就是可以拍照上傳學習成果，之后會有結果分析，學生可以通過上傳觀看寫字的成績，結合相應的講解來提升自己的書寫水平[3]。

四、智慧教學系統對學生閱讀方面的教學也有幫助

智慧教學系統可以分配任務清單。學生在進行整篇文章的閱讀理解時，可能會覺得費力。這時教師就可以借助智慧教學系統，為各小組分配任務清單，還可以給學生分發相關的資料，這種方式可以最大限度地讓學生生成自己的理解，而不是教師一味講解，卻不知道學生的理解是否準確全面。借助智慧教學系統，教師不僅能夠更好地知曉學生的理解程度，也能及時對學生的理解進行評價，對于學生理解有偏差的地方，教師也能夠及時加以糾正。比如在小學三年級《總也倒不了的老屋》這一課中，教師為各組學生發布任務清單，如一個小組講老屋和雞媽媽的故事，一個小組講老屋和蜘蛛的故事，一個小組講老屋和貓的故事……這樣把一篇文章分成幾段，學生理解起來會更輕松。在分好任務后，學生以小組為單位進行組內討論，在規定的討論時間結束后，每個小組將討論結果上傳到平臺，然后輪流上臺展示。教師對展示內容進行點評，對用詞不恰當的，或意思表達不清楚的，或理解有偏差的學生，教師要實時進行反饋，學生實時進行修改。教師還可以讓其他小組的學生給展示小組的學生提出不同看法，確保在臺下聽課的學生也有在認真思考。在完成對課本內容的理解后，就是相應的閱讀題的練習了，依然由教師為學生發布任務，比如提出“通過閱讀文章，思考為什么老屋總是倒不了”的問題，學生可以自己作答，也可以與其他學生進行討論，在得出答案后，再提交給教師，教師可以在系統中查看每位學生的答案，也可以看到哪些同學未提交。系統還能自動檢測出哪些學生的答案中有語病問題或者語法錯誤，從而節省教師的時間。系統中還會有其他訓練題型，比如選擇題，當學生選出答案后，教師可以看到每個選項有多少人選，正確率有多少，如果正確率很低，教師可以再給學生一次機會，讓學生再進行思考，思考后再選擇，如果還是錯誤率很高，教師就要著重講解這部分的內容了。教師還可以讓學生分組、分角色對文章進行朗讀，在朗讀過程中感受書中人物的性格。除了課本上的文章，智慧教學系統中還有很多課外資源，為學生提供了拓展機會。課外讀物對學生來說，也是學習語文必不可少的一項內容。書讀得多了，學生的理解能力、表達能力也會得到相應的提高。更重要的是，讀書能夠拓寬學生的視野，有句話說：“多讀書，讀好書，讀書好。”教師可以利用智慧教學平臺為學生挑選內容合適的、學生可以讀懂的課外讀物，在平臺上為學生推送，從而拓展學生的閱讀視野。

五、結語

我國的智慧教育還處在初期階段，主要還是偏理論的大框架的研究，很少有針對某一門學科的研究，但之前的教學策略和教學理念已經不能適應現在的環境了，需要在新的形勢下做出改變。在智慧教學系統不斷的優化中，在科技的不斷發展中，未來一定會有越來越多的新興技術研發出來，為教學工作服務，讓學生能夠輕松、愉快地進行學習，這也是每個教師的愿望。不只針對語文這門課，而是所有的學科。如何將技術和實際相融合，讓兩者碰撞出火花，不是一件容易的事，還需要各位教師和學者不斷進行摸索和探討。

參考文獻：

[1] ? 汪潮.小語文，大智慧——《咕咚》《荷葉圓圓》教學設計評析[J].小學語文教學，2016（2）：45.

[2] ? 裴海安.新課程語文名師同步教學設計叢書·名師同步教學設計：小學5年級語文（上冊）[M].山西：山西教育出版社，2009.

[3] ? 馮明燕.面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（46）：71.