高職電子信息專業(yè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗課程思政探索

趙巧妮

摘 要：在高職電子信息專業(yè)中《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗》課程是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，包含了豐富的思政元素，如精益求精的工匠精神、嚴謹踏實的科學精神等。在課程授課過程中探討如何將課程思政有效的融入專業(yè)知識，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合我國新時代發(fā)展要求的高技術技能型人才。

關鍵詞：課程思政;對分課堂;對比

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.062

1 課程思政提出背景

如今信息技術科技進步日新月異，新的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)悄然影響著我們的生活。世界正在形成新的政治、經(jīng)濟、科技的生態(tài)變局。我國正逐漸向世界舞臺中央靠攏，世界的思想斗爭處于更加隱蔽、復雜的局面。我國正處于新時代社會主義強國的是建設時期，為了實現(xiàn)中華民族的強國夢，我國需要大量的為祖國建設添磚加瓦的高素質(zhì)的技術技能型人才。

2016年習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，實現(xiàn)“全程育人、全方位育人”;2020年教育部引發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中提出所有的教育均要以“育人為先”為第一要素的要求;2021年教育部發(fā)布教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，提出了“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”，可見教育部近年來出臺了一系列有關課程思政文件的組合拳，力在從根本上解決為我國“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育問題。

1 《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗》課程思政的教學設計

《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗》課程是我院高職電子信息專業(yè)的一門專業(yè)課程。通過這門課的系統(tǒng)學習，學生掌握電子元件的識別與檢測等知識，學生掌握了電子元件的規(guī)范焊接與組裝的流程。學生在學習專業(yè)知識的同時，也要培養(yǎng)學生基于行業(yè)、企業(yè)文化、工匠精神等精神導引。

參照國家標準和電子信息行業(yè)標準，學習了國家的相關課程思政文件，依據(jù)本專業(yè)的特點，修改并制定了該課程的人才培養(yǎng)目標，要求學生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、擁護黨的基本路線和改革開放的政策;具有正確的人生觀、世界觀、價值觀，誠信做人，踏實做事，有良好的職業(yè)道德與公共道德的社會主義接班人，在課程中培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

為達到上述的人才培養(yǎng)目標，對《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗》課程的課程思政實施分兩部分進行。

1.1 課程思政教學總體設計

課程內(nèi)容采用項目為導向，挖掘項目中各個小任務的思政元素，通過課堂講授、網(wǎng)絡自學等各種學習平臺有機融入思政元素，在學生的心中種下愛國、愛專業(yè)、愛校、愛班級的“大愛”種子，以任務為驅(qū)動“做中學”“學中做”展開實踐教學過程中，讓學生在實踐中培養(yǎng)精益求精的精神，教學過程中以我國古代、現(xiàn)代涌現(xiàn)的大批典型的工匠型大師為精神引領，提升學生的愛國情懷和責任擔當，培養(yǎng)學生的工匠精神;在教學中引入國際企業(yè)電子產(chǎn)品裝配IPC標準，將我國先進優(yōu)秀企業(yè)文化內(nèi)容引入教學內(nèi)容中，激發(fā)學生的民族自豪感和奮力拼搏的精神，全方位的提升學生的職業(yè)素養(yǎng)能力。

1.2 課程思政評價

課程的評價要在各個項目中包括課程思政評價，將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)三者相統(tǒng)一，確保在課程評價時育人為本，德育為先的原則。所以課程思政應該是貫穿于課程學習的全過程，確保思政入教學如春再花，如鹽在水，將思政的內(nèi)容融入項目評價的各個環(huán)節(jié)，包括項目的設計與研討，小組的討論與總結、學生的自我展示以及教師言行舉止都蘊含著豐富的思政元素，是多元多維的評價體系。

2 課程思政教學模式實踐

在課程思政的教學授課過程中，始終堅持《綱要》中的“價值塑造”為第一要素，引導學生在學習專業(yè)知識的同時，幫學生塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.1 課程內(nèi)容重構中挖掘思政元素

按照學生學習知識由易至難的學習規(guī)律，將課程內(nèi)容由簡至難重構分為四個教學項目，分別是電子產(chǎn)品輔件的生產(chǎn)與檢驗、通孔技術電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與檢驗、貼片技術電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與檢驗和混裝技術電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與檢驗。學習內(nèi)容由簡至繁的學習過程告知學生，學習沒有捷徑，必須腳踏實地，一步一個臺階走好、走穩(wěn)才能逐步達到學習頂峰，培養(yǎng)學生踏實嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和腳踏實地的人生態(tài)度。

項目的實施以小組為單位開展，培養(yǎng)學生的團隊合作協(xié)作精神，協(xié)作是現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)中非常重要的職業(yè)素養(yǎng)，通過各個小組成員協(xié)同合作保證項目的高效率運行。通過團隊合作，有助于培養(yǎng)團隊成員之間的親和力和提高組織整體效能。

2.2 課程思政教學模式探索

以“項目二：通孔技術電子產(chǎn)品的焊接與裝配”為例講解如何在教學中展開課程思政的教學。項目二是以“數(shù)字萬用表的組裝與焊接”為主題來展開教學，按照項目的制作流程將該數(shù)字萬用表的整機組裝分為四步來完成：學生自主網(wǎng)絡下單購買、課堂討論定制裝配工藝流程、個人獨立和小組協(xié)作焊接裝配和項目總結反思。在項目實施過程中思政元素融合于各個環(huán)節(jié)。

在學生網(wǎng)絡自主下單購買環(huán)節(jié)中，由學生按照教師下發(fā)的任務單要求學生自行在網(wǎng)絡上查詢并購買數(shù)字萬用表，學生在網(wǎng)絡上購買數(shù)字萬用表電子元件的過程中，會對比分析不同品牌的廠家生產(chǎn)數(shù)字萬用表的價格和質(zhì)量，借此讓同學們了解我國生產(chǎn)的萬用表的勝利等知名品牌，對比分析國有品牌與國家品牌的質(zhì)量、技術差別，告知學生只有不斷地從產(chǎn)品的各個方面完善提高產(chǎn)品技術和質(zhì)量，才能擺脫我國當前某些技術被發(fā)達國家牽制的局面，激發(fā)學生的愛國情懷。

以小組為單位學生對購買到的數(shù)字萬用表散件開展裝配工藝流程的討論，各個同學都要參與討論與制定組裝流程，小組成員之間討論、對比、分析完成最佳的組裝流程，培養(yǎng)學生協(xié)作與合作的意識，培養(yǎng)學生。

在焊接裝配環(huán)節(jié)中，依據(jù)前述小組制定的工藝文件進行元件的來料檢驗。因為學生已經(jīng)熟練掌握了電子元器件的識別內(nèi)容，所以該環(huán)節(jié)主要要求學生獨立自主、細心、有序的對比完成來料檢驗，培養(yǎng)學生細心、耐心的工作態(tài)度;依據(jù) PCB板上元件引腳的間距進行元件的整形與焊接環(huán)節(jié)中，要求學生按照國際電子產(chǎn)品裝配標準的高標準要求來對元件引腳進行整形與焊接，引入行業(yè)的IPC標準入課堂，讓學生在校期間實踐期間以企業(yè)的IPC組裝的目標條件來整形元件引腳，拉近了課堂與企業(yè)崗位的距離;教師通過圖片類比舉例講解對比合格與不合格的整形與焊點，要求學生以IPC標準中的最高標準為目標來要求自己，培養(yǎng)學生精益求精、不斷提升產(chǎn)品工藝的工匠精神。

項目總結反思環(huán)節(jié)是項目的最后收尾環(huán)節(jié)，由教師和學生共同完成。主要任務是教師對學生組裝的數(shù)字萬用表的組裝工藝進行點評，并展示班級同學中的優(yōu)秀作品，借此告知同學們“工匠”“能匠”就在班級中，只要同學們用心不斷打磨自己的焊接組裝技能，就能不斷地提高自己的組裝和焊接技能水平，讓學生用心體會“鐵棒也能磨成針”的工匠精神。

2.3 課程思政教學總結

在項目的教學實施過程中，要持續(xù)發(fā)揮課程思政的作用，需要從以下兩方面加強：

（1）發(fā)揮教師的引領作用。“學高為師，身正為范”，教師把控整個課堂的教學方向，教師課堂的一言一行皆會影響學生。教師本人就是課程思政的最好代表，高職學校的教師首先要加強思想道德修養(yǎng)，從行動上做表率。

（2）探索校企合作育人。該課程的實踐性很強，課程內(nèi)容的重構的內(nèi)容均來自企業(yè)真實的項目，在引入項目的同時，將企業(yè)的文化和職業(yè)精神有機融入教學中，培養(yǎng)學生精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，通過校企文化的深度融合，形成校企共育人的互贏合作。

3 結論

電子信息工程專業(yè)的《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗》課程思政項目在學校的大力支持下已開展一年多時間，課程思政改革內(nèi)容在2019級電子信息專業(yè)學生中實施，在思政元素的有機融入中，學生的學習態(tài)度有了明顯的積極變化，學生的實踐動手操作技能水平朝著做好、做精、做細的精益求精的方向變化，包括課程思政的多方位的課程評價成績已經(jīng)顯示出了良好的教學效果。在教學中通過潤物細無聲的方式逐步落實立德樹人根本任務，全面提升了電子信息專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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