基于就業導向的審計實務課程標準研究

楊銀開

摘 要：2019年《國家職業教育改革實施方案》（教職成[2019]11號）（簡稱“職教 20 條”） 中明確指出，完善教育教學相關標準，發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用。《審計實務》是會計專業人才培養中不可或缺的核心課程，在制定《審計實務》課程標準過程中也需要堅持圍繞會計專業學生培養的需求，積極呼應用人單位對會計人才的要求，嚴格遵循高職院校學生的認知規律，結合“注冊會計師”“審計師”等職業資格考試有關內容，制定本課程的教學內容。

關鍵詞：課程;體系課程標準;基本保障

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.069

1 基于就業導向的《審計實務》課程標準的含義

高職院校的課程標準是以專業人才培養方案為依據，參照《國家職業資格標準》和職業領域中的行業企業準入資格，對某一門課程的課程性質、課程目標、教學內容、課時分配、實施標準、考核評價等加以明確界定的指導性文件。課程標準不同于傳統的教學大綱，更加注重對人才的全過程培養。 它具有以下特點：一方面強調“學生本位”，在教學過程中始終把學生放在教學的第一位，重視教學內容和學生畢業后職業發展需要的有效融合，大力培養學生在實務工作中發現問題并能利用所學審計相關知識解決問題的能力;另一方面強調“能力本位 ”，即重視學生的實際工作能力的培養，在理論知識教學的同時堅持工作過程為導向，著重培養、提升學生的專業能力、方法能力、社會能力，培養學生應對職場的綜合專業素養。在制定《審計實務》課程標準過程中也需要堅持圍繞會計專業學生培養的需求，積極呼應用人單位對會計人才的要求，嚴格遵循高職院校學生的認知規律，結合“注冊會計師”“審計師”等職業資格考試有關內容，制定本課程的教學內容。在堅持不斷提升學生會計理論素養的同時，聚焦實務操作能力的培養，堅持教學工作的理論性與實務操作性，切實培養理論素質與實務操作能力俱佳的專門型人才。

2 《審計實務》職業能力的確定

2020年5月通過網絡面向包括金融、制造、房地產、會計師事務所等行業的部分企業及我院校企合作單位發放調查問卷。調查問卷事先精心設計，通過網絡發放給特定對象，以最大限度地保證問卷的可信度。有效收回104份。根據對調查結果的分析，總結出如下審計職業能力標準。

3 《審計實務》課程標準存在的問題

作為高職院校會計專業必修的核心課程之一，《審計實務》具有非常強的政策性、理論性，同時學生學習時接觸的知識面也非常的廣泛。高職院校在學生培養過程中，不光要注重加強學生《審計實務》理論知識的學習，著力提高學生的審計理論知識素養。另一方面要切實提高學生的實踐動手能力，以便能夠解決實際工作中遇到的問題。當然、作為會計人才，職業道德素養也至關重要。結合多年的審計實務任課經驗、對在校生的訪談，對已經畢業的學生的調研，明確了《審計實務》這門課的課程標準在制定實施方面目前存在著以下幾個方面的問題。

3.1 課程標準與人才培養目標脫節

課程標準的制定主要依據人才培養方案，人才培養方案也是指導課程建設的規范性文件。在制定課程實施標準時需要在綜合調研并結合實際人才需求的基礎上進行科學研究，緊密結合教學實際和人才培養、人才需求狀況制定。當然、課程實施標準的制定也需要結合不同院校的自身特點來，讓課程標準具有學校自身的特點。在課程標準制定過程中存在著教研室主任一人制定而缺乏其他任課教師的集體參與的情況，這就導致制定的課程標準極富有個人特色。由于與制定者的教學經驗緊密關聯且個人經驗有限，往往會出現與實際教學工作有所脫節、沒能很好地回應市場對專業人才的要求的問題。

3.2 教學模式沒有突顯學生的主體性

通過調查發現，很多高職院校會計專業《審計實務》課程的教學中，依然是教師牢牢地占據主導地位，主要還是以老師“講”為主，學生“聽”為輔的教學方式，學生的參與度相對較低。在《審計實務》教學過程中堅持教師主導地位的同時也需要把學生放在非常關鍵的位置。在授課過程中，教師一方面要向學生講解審計的理論知識，另一方面也需要調動學生對課堂參與的積極性，引導學生積極地獨立思考、分析問題，讓更多的學生有機會能夠參與到教學過程中來，加強師生之間的互動與交流。

3.3 課程標準與崗位要求不能完美匹配

隨著無紙化工作的大力推進，用人單位對會計專業學生在納稅申報、財務報表編制、會計電算化操作和成本核算等方面的要求也普遍提高，尤其是通過網絡無紙化辦公能力的要求大幅提升。通過長期在學校的學習積累，學生具備了財務人員最基本的素養，但是因為實務操作經驗的缺乏，與用人單位對財務人員的能力要求之間還有一定的差距。例如審計實務教學過程中需要使用審計實訓軟件，但是學校教學過程中不能及時對軟件系統進行更新，還是用老舊的、較低版本的實訓軟件，導致學生所學與用人單位崗位需求相脫節。

4 完善《審計實務》課程標準的建議與對策

4.1 加強大數據技術在審計實務中的應用

首先，充分加大對大數據在審計實務教學中的重視。高職院校要在教學過程中充分的利用大數據對人才市場、企事業單位對審計人才需求情況進行分析，精準把握市場需求，有針對性的根據分析結果調整人才培養計劃和教學計劃。其次，要加大大數據知識在審計教學中的比重。高職院校在教學中要積極響應市場的需求，將大數據知識引入審計教學當中，努力實現教學內容與大數據的有機結合，提高學生利用大數據開展審計的能力，切實培養適應新時代需要的審計人才。最后，要實現大數據應用技術與實踐教學的有機結合。學習大數據相關知識，最終目的還是為審計服務的，在實踐教學中要著力鍛煉學生利用大數據技術開展審計工作的技能，通過不斷的實踐鍛煉，學生能夠真正利用大數據分析來開展審計工作。

4.2 結合實踐建設實訓基地

進一步的加強校企合作，在人才培養方案的修訂、教材選編、案例分析教學以及實訓教學和就業等方面都可以邀請企業參與進來，使教學更加貼近實際。尤其是在《審計實務》教學中聘請優秀的富有審計經驗的校外工作人員來學校進行實務指導，一方面可以解決老師實務經驗不足的問題，另一方面也可以讓學生更深入的了解實際審計工作的開展情況。在校內實訓基地建設過程中，多聽、多征求校外專家的意見，邀請校外專家到學校進行指導，讓實訓積極能更加地貼近實際工作。同時與用人單位合作建立校外實訓基地，讓學生能夠提前參與到用人單位的日常工作當中，從而讓學生能夠發現自己的不足，并開闊學生視野，提升學生的競爭能力。

4.3 優化學生職業能力考核制度

在教學過程中不斷地優化課程的考核方式，學生對理論知識的掌握是考核的基本方面，同時也要著重強化對學生實務操作能力的考評，從而更加全面的、更加科學的反應學生的學習效果。如在期末考試中加大實務操作能力的考核比重，從而能夠全面的掌握學生的實務操作能力水平，進而能針對性地開展教學，彌補實務能力不足的短板。在教學過程中要重視過程評價和階段評價，不同的階段開展不同的實務能力的評價考核，從而實現對學生能力的客觀全面的評價。

4.4 課程體系中引入“1+X”證書制度

目前，高職院校人才培養中強調“1+X ”證書制度，即學生要具備本專業基本技能的同時鼓勵學生掌握專業外的技能，培養學生的綜合性素養。使學生具有良好的會計專業素養的同時能夠掌握其他方面的技能，切實提高各方面的綜合素養，做到一專多才，向一個綜合型專業技能型人才發展。“X”是對學生專業技能的強化、補充或拓展，具有針對性、引導性、先進性。在“1+X”制度下，高職院校會計專業在人才培養方面也要重視學生專業外能力的培養，及時的修訂人才培養方案，將“1+X”制度融入人才培養方案中。

5 總結

“互聯網+”時代社會的不斷發展，用人單位對會計專業人才也提出了更高的要求，高職院校在人才培養方面也要著力從專業知識、操作技能、職業素養等方面入手，適時調整更新課程標準，積極響應用人單位的需求。 在高職院校會計專業教育中，一方面要做好理論教學，為學生打下良好的會計理論基礎，另一方面要重視學生的實踐能力教學，注重實務操作，做到理論教學與實務教學內容的緊密結合。用扎實的理論基礎來輔助實踐教學，用良好的實踐能力來檢驗理論學習。在課程標準建設中，要堅持以職業能力培養為核心，始終把職業能力培養放在重要的位置。堅持和加強校企合作，培養學生實務操作能力。在《審計實務》教學中充分利用互聯網、5G等信息化技術手段，充分利用網絡中的有效的教學資源，豐富教學手段，不斷優化課程標準，培養真正適合當下用人單位需要的具有較高的會計專業能力和良好的綜合素質的高技能型會計人才。

參考文獻

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