建設性與批判性相統一原則下高校思政課教學創新研究

梁淵

摘 要：“建設性與批判性相統一”，是新時代高校思政課教師落實立德樹人根本任務、提升思政課思想性、理論性、親和力和針對性地一項重要原則。思政課教學要堅持“建設性”和“批判性”辯證統一，通過培養學生思辨力提升思政課思想性，通過優化教學內容提升思政課理論性，并努力將批判性融入思政課教學方法改革，以批判精神引領學生成長提升思政課親和力，以批判錯誤思潮提升思政課針對性，真正發揮思政課的政治導向功能，實現思政課的價值和使命。

關鍵詞：思政課;建設性;批判性;辯證統一

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.077

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個相統一”的具體要求，從不同維度指明了思想政治理論課教育教學改革創新的基本原則，各原則相互聯系，互為支撐，共同構成新時代思政課發展建設的指導體系。其中，“建設性和批判性相統一”體現了馬克思主義批判性精神，蘊含著深刻的唯物辯證法思想，強調思政課改革創新的價值導向和根本要求，是新時代高校思政課教師落實立德樹人根本任務、提升思政課思想性、理論性、親和力和針對性地重要原則。

1 思政課“建設性”和“批判性”辯證關系解析

1.1 思政課“建設性”和“批判性”的內涵

所謂建設性是指對事態的正常發展有促進作用的性質，是通過整合內生要素和外部資源不斷創造、更新、完善和發展的趨向性。堅持思政課的建設性，就是要在黨的領導下，鞏固馬克思主義的指導地位，鞏固社會主義意識形態的主體地位，堅持社會主義辦學方向，服務中華民族偉大復興使命，落實立德樹人的根本任務。

所謂批判性是指保持質疑和反思的態度，以揭露或改善問題為目的，用相關價值標準或評判體系對事物及觀念等進行觀察、分析、批駁或評判的趨向性。因此，堅持思政課改革創新的批判性，就是要堅持馬克思主義一以貫之的批判性精神，以馬克思主義基本原理為根本依托、以馬克思主義科學理論為指導、用馬克思主義的立場、觀點和方法，在思政課改革創新過程中保持質疑和反思的態度，旗幟鮮明地對各種錯誤思潮進行批判、對思政課建設過程中出現的問題進行自我反思和糾正、培養大學生馬克思主義批判性思維。

1.2 建設性和批判性的辯證關系

在高校思政課改革創新的過程中要堅持建設性和批判性相統一的原則，二者是既對立又統一的兩個方面，各有側重。“建設性”指向夯實理論、發展實踐和自我完善，“批判性”指向批駁糾正和自我強化，二者相互聯系、相輔相成，辯證統一于推進高校思政課教學改革創新的實踐中，共同指向增強高校思政課思想性、理論性和親和力和針對性地目標，服務于立德樹人根本任務。

高校思政課改革創新堅持建設性是實現“理論的徹底”的必然要求，是堅持“批判性”的力量來源。高校思政課改革創新堅持批判性是實現“理論的徹底”必要手段，是堅持“建設性”的強大武器。堅持批判性，作為建設性的補充和支撐才能真正實現建設性，從而確保在意識形態的斗爭中取得勝利。批判性是馬克思主義的理論品格，是新時代指導思政課教師上好思政課必備的一種理論思維素養和治學精神。高校思政課堂只有增強批判性，對思政課教學方法手段持續的反省才能不斷提高思政課堂的建設性。

1.3 思政課教學存在重“建設性”輕“批判性”的問題

當前高校重視思政課的建設性是主流，而對于立足馬克思主義批判精神、通過批判性來增強課堂效果的重視不夠。課堂教學“灌輸性”為主，引導性和啟發性不足，缺少激烈的思想碰撞和鮮明的對比，難以培養學生獨立思辨能力，因未能有效結合批判性，學生對課堂上教師講授的馬克思主義理論不能轉化為積極的情感和徹底的認同，實現“徹底的說服”，不能認清百年未有之大變局中嚴峻復雜的形勢，不能自覺提高對各種錯誤社會思潮滲透風險的警惕性，因此思政課意識形態功能難以有效發揮，思政課的建設性目標不能充分實現。

2 建設性與批判性相統一原則下高校思政課教學創新的路徑

高校思政課改革創新堅持建設性和批判性相統一的原則，必須以思政課建設性為基礎，思政課的建設性著重體現在“思想性、理論性和親和力、針對性”的提升上。以此為基礎，探索提升批判性的框架和思路，以批判性促進建設性，讓教師實現建設性和批判性相統一過程中，能夠有所遵循和引領，打消顧慮，從而實現思政課教師“理直氣壯地上好思政課”的目標。

2.1 以培養學生思辨力提升思政課思想性

提升思政課的思想性需要師生共同努力。應試教育模式下的“灌輸教育”使大學生陷入被動接受理論宣教的不良思維慣性，導致大學生普遍存在缺乏批判精神和思辨能力，從而使思政課的思想性大打折扣。

借助批判性來訓練和發展大學生的思辨力，鼓勵學生勇于質疑和獨立思考，讓學生在觀點碰撞中“頓悟”，從而提升對信息的鑒別能力和邏輯分析能力，建構完整的思想價值評判體系，避免理論學習形式化、表面化，真正提升思政課的思想性，實現高校思政課在堅持建設性和批判性相統一。

2.2 以優化教學內容提升思政課理論性

習近平總書記強調：“從我國改革發展的實踐中挖掘新材料、發現新問題、提出新觀點、構建新理論，加強對改革開放和社會主義現代化建設實踐經驗的系統總結”。高校思政課選擇教學內容必須立足社會發展的現實，將馬克思主義基本原理與新時代中國特色社會主義建設偉大實踐緊密結合。對社會發展實踐中出現的新問題及時進行批判性分析，這是加深對馬克思主義理論理解和傳播主流意識形態的必然要求。這就要求教學內容的選擇要兼顧建設性和批判性，要各有側重，目標統一。

2.3 把批判性融入思政課教學方法改革是關鍵

重建設性輕批判性是當前高校思政課普遍存在的問題。建設性和批判性的辯證統一關系，必然要求在教學方法改革創新的過程中，要以提升批判性，推進思政課建設性內容和批判性內容緊密融合。教師要根據教學內容和目標，將各種教學方法靈活而有側重地進行組合。要結合新時代中國特色社會主義發展實踐中出現的問題和現象來引導學生進行合理性追問和批判式考察，才能體現馬克思主義理論的批判精神，才能真正地培養學生的思辨力，才能真正提升高校思政課理論性、思想性、針對性和親和力，推進建設性和批判性的統一。

2.4 以批判錯誤思潮提升思政課針對性

習近平總書記強調：“要堅持建設性和批判性相統一，傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮”。沖擊全球的新冠肺炎疫情使國際關系呈現出新的變化和特點，百年未有之大變局增加更多不確定性。在后疫情時代，隨著改革開放的進一步加深和中國更加接近世界舞臺中央的客觀趨勢，中國發展將面臨更復雜、更嚴峻形勢和挑戰。針對我國大學生的如“歷史虛無主義”“新自由主義”“消費主義”“喪文化”“佛系文化”等國內外種種錯誤社會思潮和觀念將伺機而動。在新的歷史背景下，高校思政課更要“敢于迎接挑戰、有效化解風險”。

面對各種企圖消解社會主義意識形態的錯誤思潮，高校思政課必須不斷提升建設性進而筑牢思想陣地的銅墻鐵壁，旗幟鮮明地用馬克思主義理論批判武器對錯誤的社會思潮的本質進行徹底的分析和批駁。高校思政課教師要通過建設性的批判才能徹底地說服學生，讓學生在學理性層面進行比較和鑒別，形成思想上的沖擊和批判性的思考，才能讓馬克思主義批判精神在大學生心中扎根，使他們在面對各種錯誤社會思潮中維持穩固而正確的判斷力，能夠以全面的、歷史的辯證性思維分析問題，從而作出獨立、正確的評價和判斷，始終牢固樹立對馬克思主義的認同，特別是對中國特色社會主義的認同，發揮思政課意識形態的功能。

3 結論

總之，堅持建設性與批判性相統一的原則為高校思政課明確了價值導向，只有讓建設性與批判性有效結合，既為學生提供思想建設的理論知識，又能夠給學生提供辨別、分析、思考、批判的契機，才能讓馬克思主義理論“徹底的”說服大學生，讓大學生“真懂”“真信”，才能真正發揮思政課的政治導向功能，讓大學生對社會主義意識形態深刻地認同、自覺的擁護，讓道路自信、理論自信、制度自信、文化自信深深地在心中扎根，成為中國特色社會主義偉大事業堅定的建設者和接班人。

參考文獻

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