基于“四融五維”模式的中職學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、深化“三教\"改革、建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要舉措。2019年，教育部等四部門(mén)印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，將創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為主要建設(shè)內(nèi)容之一。教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，明確提出教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求，其后又發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》，進(jìn)一步明確了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要意義及建設(shè)目標(biāo)，要求創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)為專(zhuān)業(yè)帶頭人，更加突出了專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要意義。

河南省也將教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為打造職業(yè)院校高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要抓手，目前已連續(xù)開(kāi)展三批職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的遴選。其中，《關(guān)于遴選第三批河南省職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及推薦第三批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的通知》未納入中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的遴選。從文件變化可知，中職學(xué)校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展并不成熟，建設(shè)機(jī)制與方式亟待改善。

一、中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困惑與挑戰(zhàn)

（一）團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)有待調(diào)整，內(nèi)部教師素質(zhì)不均衡

在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師素質(zhì)不均衡，制約教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展。部分青年教師思維活躍，但教學(xué)能力有待提升；部分骨干教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)新的教學(xué)方法、教學(xué)手段接受的速度較慢，創(chuàng)新能力不強(qiáng)；部分教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)全部由專(zhuān)業(yè)課教師構(gòu)成，缺乏公共基礎(chǔ)課教師。此外，在一些教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，成員分工不明確，團(tuán)隊(duì)建設(shè)負(fù)責(zé)人往往身兼數(shù)職，在一定程度上影響了團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量的快速提升。

（二）缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)依賴(lài)性較強(qiáng)

在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)與建設(shè)缺乏具體可測(cè)量的指標(biāo)，在有效測(cè)評(píng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量方面存在一定困難。團(tuán)隊(duì)成員缺乏主動(dòng)性，存在“等、靠、要”的現(xiàn)象，建設(shè)依賴(lài)性強(qiáng)。

（三）產(chǎn)教融合基礎(chǔ)薄弱，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力不強(qiáng)

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的本意是示范引領(lǐng)高素質(zhì)\"雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)。在建設(shè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)校內(nèi)專(zhuān)任教師雖理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏對(duì)行業(yè)企業(yè)的深人了解，課程重構(gòu)和教學(xué)模式改革趨于表面；兼職教師作為團(tuán)隊(duì)成員，掌握著行業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)等，但團(tuán)隊(duì)歸屬感不強(qiáng)，無(wú)法充分發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，影響團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成效。

二、“四融五維”中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式的提出

據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有76名“雙師型”教師。分析教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)技能的“排頭兵”“領(lǐng)頭羊\"較為缺乏，青年教師數(shù)量占有一定比例，教育教學(xué)能力有待提升；骨干教師年齡偏大，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的接受能力不強(qiáng)，數(shù)字素養(yǎng)有所欠缺。因此，我們基于學(xué)?！叭凇蔽幕徒虒W(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求，提出“四融五維”中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。

“四融\"指在中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，以\"學(xué)校與企業(yè)融合\"建設(shè)為基礎(chǔ)，在人員構(gòu)成上堅(jiān)持“校內(nèi)專(zhuān)任教師與企業(yè)兼職教師融合，公共基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師融合”，在能力培養(yǎng)上堅(jiān)持“教育教學(xué)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力融合”。

“五維”指對(duì)中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的五個(gè)維度，即師德師風(fēng)、教學(xué)能力、教育科研能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、數(shù)字素養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)五個(gè)維度的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體與教師個(gè)體的同步提升，確保教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量。

三、“四融五維”中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式構(gòu)建

（一）以“四融”為基礎(chǔ)，完善中職教師教學(xué)創(chuàng) 新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建邏輯

《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出了新階段職業(yè)教育改革的一系列重大舉措，可概括為“一體、兩翼、五重點(diǎn)”。其中，建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，是職業(yè)教育改革的載體。加強(qiáng)\"雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)，提升關(guān)鍵辦學(xué)能力是重點(diǎn)任務(wù)。因此，在中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)“校企雙元育人”，是建設(shè)的基礎(chǔ)。我們要將企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝積極融入團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更好地發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教育效能。

人員構(gòu)成是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要因素。在學(xué)校與企業(yè)融合建設(shè)的基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)帶頭人和高級(jí)講師為主要成員，以中青年骨干教師為主要培育對(duì)象，以企業(yè)兼職教師為技術(shù)指導(dǎo)，以公共基礎(chǔ)課教師豐富團(tuán)隊(duì)建設(shè)的文化底蘊(yùn)，整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成“專(zhuān)家引領(lǐng)一培育骨干一青年成長(zhǎng)\"的教師梯級(jí)培養(yǎng)體系。同時(shí)，學(xué)校借助企業(yè)兼職教師優(yōu)勢(shì)，以真實(shí)訂單項(xiàng)目為引領(lǐng)，對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，交流和研究技術(shù)問(wèn)題，豐富教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目資源，促進(jìn)教師“教育教學(xué)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力融合”，提升團(tuán)隊(duì)的社會(huì)服務(wù)能力。

（二）以“五維”為基礎(chǔ)，構(gòu)建中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)體系

具體、可衡量的中職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵因素。我們?cè)诮處熃虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，摸索出從師德師風(fēng)、教學(xué)能力、教育科研能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、數(shù)字素養(yǎng)五個(gè)方面出發(fā)的“五維”評(píng)價(jià)體系。

師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教師的道德品質(zhì)和職業(yè)操守，是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的第一要素。教學(xué)能力是評(píng)價(jià)教師團(tuán)隊(duì)的核心指標(biāo)，涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。教育科研能力是評(píng)價(jià)教師團(tuán)隊(duì)的重要方面，體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，關(guān)注教師是否具備開(kāi)展教育科研的基本素質(zhì)和能力。技術(shù)創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)教師團(tuán)隊(duì)的重要補(bǔ)充，體現(xiàn)了教師對(duì)新技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力。數(shù)字素養(yǎng)能力是評(píng)價(jià)教師團(tuán)隊(duì)的新要求，體現(xiàn)了教師在數(shù)字化時(shí)代的信息素養(yǎng)和綜合能力，關(guān)注教師是否具備獲取、評(píng)估、使用、創(chuàng)造和傳播數(shù)字信息的能力，以及能否利用數(shù)字工具和平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和管理工作?！拔寰S\"評(píng)價(jià)體系的設(shè)立，為中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了具體、可衡量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）基于“四融五維”模式，探索中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能力提升建設(shè)路徑

基于“四融五維\"模式，打造中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教師隊(duì)伍的綜合能力，形成教師隊(duì)伍提升建設(shè)路徑，是該模式的最終目標(biāo)。

在實(shí)際建設(shè)中，我們將精品在線開(kāi)放課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融人教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)之初即設(shè)立相關(guān)任務(wù)目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，提升團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的教學(xué)創(chuàng)新能力，推動(dòng)教師積極革新教育教學(xué)方法。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)成員為引領(lǐng)，輻射帶動(dòng)學(xué)校其余教師參與到任務(wù)建設(shè)中，搭建教師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，助推教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量不斷提升。

四、“四融五維”中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式的應(yīng)用成效

當(dāng)前，“四融五維\"模式在學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中初見(jiàn)成效。學(xué)校納稅事務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被評(píng)為省級(jí)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并建設(shè)了兩個(gè)省級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)校教師獲得全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽二等獎(jiǎng)。

求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。教師隊(duì)伍建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要支撐。學(xué)校通過(guò)實(shí)踐，探索出適合中職學(xué)校的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍培養(yǎng)和課程建設(shè)良性發(fā)展，拓寬學(xué)生成長(zhǎng)渠道，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為加快中職教育市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，提升中職學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量起到推動(dòng)作用，為中職“雙優(yōu)\"計(jì)劃建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（本文系2024年度鄭州市教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“基于‘四融五維'模式的中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”的成果。課題編號(hào)：2024-ZJKZD-039）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）