高校思想政治理論課“四課聯動”教學研究

劉 雷 黃 平

（桂林航天工業學院 馬克思主義學院，廣西 桂林 541004）

目前，全國本科高等院校開設了“馬克思主義基本原理”（以下簡稱“原理”）、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）、“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）及“思想道德與法治”四門思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）。“原理”為理論指導，“概論”是現實理論的指導，“綱要”是知識體系的基礎，“思想道德與法治”是行為規范的基礎，四門思政課形成了一個涵蓋哲學、科學社會主義、歷史、道德與法律等知識于一體的思政教育體系。四門課程各具特色，教學內容和教學方式上各有側重。在實際教學中，四門思政課單獨分開教學，交集較少，但從本質上來說，這四門課本身就是一個整體，它們承擔了思政教育體系的不同部分，既相互獨立，又相互支撐。推動高校思政課“四課聯動”教學，會形成一股責任分擔而又融合的強大合力，發揮高校思政課教學的共軛效應，有利于實現教學效果的最大化。

一、高校思政課“四課聯動”教學的理論依據

（一）馬克思主義人學理論

馬克思主義認為，實現“人的解放”和“人的發展”是人類一切社會實踐活動的最終目的。高校思政課教學是以大學生為對象而開展的發展人的實踐活動，思政課教學要采取新方式、新手段，最大限度地調動個人發展的能動性，培養具有現代視野的全面發展的人。“四課聯動”教學有助于幫助大學生形成良好思想政治品德，提高大學生的主觀能動性。學生在學習中吸收知識，陶冶思想情操，在此基礎上形成正確的理念和價值觀，優化自己的智能結構，促進自身和諧全面發展。

（二）馬克思主義系統結構理論

馬克思主義系統理論把事物看作是相互聯系、相互作用的，認為一切事物都處于系統之中。馬克思主義結構理論以結構分析方法來分析物質世界，認為物質結構是有不同層次的。馬克思主義系統結構理論為推動高校思政課“四課聯動”教學奠定了理論基礎、提供了理論啟示。世界是普遍聯系的，要用聯系的觀點來看待思政課教學系統中的各個要素，并考察各個要素以何種方式聯系結合起來才能更好地體現出整體功能；世界是永恒發展的，要用發展的觀點來看待“四課聯動”教學系統，科學調整思想政治教育教學結構，將會促進思想政治教育功能的發揮，進而推動思政課教學取得效果；事物具有結構，要從結構的視角來研究“四課聯動”教學系統，提高思想政治教育研究的精確化程度；事物結構是有層次的，要對思想政治教育結構進行科學分層，構建合理的思政課“四課聯動”教學模式。

二、高校思政課“四課聯動”教學的基本原則

（一）整體性

“四課”是一個有機整體，是一種同生共構的關系。“整體性是馬克思主義的重要視點，也是高校思政課‘四課’教學聯動的根本點。”[1]113“思想政治理論課各課程之間要確保整體性”[2]64，整體強調由若干要素組成的系統是具有新功能的有機整體，具有各個獨立要素所不具備的功能和性質。要使高校思政課“四課聯動”教學發揮系統整體效應，必須整體協調，就是把相互聯系和相互制約的局部組合成具有特定功能的有機統一體，通過調整結構，協調運轉，充分發揮四門課程的作用，協調組織好高校思政課各門課的力量，使之發揮同向合力作用，形成整體的巨大力量；整體統籌兼顧，著眼大局，再有針對性地開展教學。

（二）協同性

協同性是指思政課教學各要素之間各司其職，互有分工，并相互配合，共同形成思政課教學的合力。把四門課程看成一個系統，通過系統內各要素的聯系、滲透、互補、重組整合起來，形成合理的結構，發揮四門課程教育的協同功能，從而提高思想政治教育教學質量。協同性主要體現在以下三個方面：第一，滲透融合。思政課總體教學目標的實現主要是思政課程之間互相滲透的結果。在相互滲透中四門課程從形式到內容實現互相融合，形成一個有機聯系的整體。第二，互促互補。通過“四課聯動”，四門課程之間互相促進、互相補充，實現共同育人目標。第三，重組配合。四門課程之間通過重組配合，實現共同育人、全面育人目標。

（三）實踐性

“四課聯動”教學系統結構內各要素之間是相互作用、彼此聯系的，由于不同的聯系而產生不同的結構，不同的結構又產生不同的功能，正是系統內各要素之間彼此互動，構成了“四課聯動”教學系統的運動，使之成為一個動態演化的過程。“四課聯動”教學并不是一種純粹理性思辨行為，而是源于社會實踐需要的產物。實踐性要求必須立足思政課現實，不斷解決實踐中出現的各種新問題；必須注重在實踐中所形成的實際效用、價值。對“四課聯動”教學的落實不能空喊口號，必須真抓實干，始終堅持和突出實踐性的原則。

三、高校思政課“四課聯動”教學的實踐路徑

（一）堅持整體推進，構建“四課聯動”教學發展新格局

其一，深刻認識高校思政課“四課聯動”教學的重要性。“四課聯動”教學既是思政課教學科學化的內在需要，又是提高大學生思想政治教育實效性的必然要求。只有推動“四課聯動”，實現“四課”整合、配合和融合，發揮高校思政課教學的共軛效應，（見圖1）才能使大學生思政課系統結構得到優化、目標任務落到實處，才能形成教育合力，獲得思政課教學的系統效益，幫助大學生系統把握思想政治理論，促進大學生健康成長與全面發展。

圖1 思政課“四課聯動”的共軛效應

其二，準確把握“四課聯動”教學的目標與任務。“四課聯動”教學的目標與各門思政課具體目標形成了一個有機統一的目標體系，為思政課教學活動順利開展提供有效的目標保障。“四課聯動”教學的目標旨在突破四門課程之間的專業邊界，對大學生進行系統的馬克思主義理論教育，增進大學生政治認同，使大學生把握正確的政治方向。“四課聯動”教學的任務是“凸顯馬克思主義理論的整體育人功能”[3]107，讓大學生系統掌握思想道德法律知識、近現代中國社會發展史、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，實現理論知識進課堂、進頭腦。要厘清“四課聯動”教學的目標與任務，深刻認識“四課聯動”發展的新形勢、新思想、新要求，找準落腳點與著力點，把握全局，推動形成“四課聯動”教學新格局。

（二）堅持改革創新，推進“四課聯動”教學上水平

其一，改革教學方法，創新教學模式。推進“四課聯動”教學要積極探索教學方法改革、創新教學模式。可采取的教學模式主要有：一是集約式教學育人模式。其精要所在就是通過教學資源的合理調配，實現教學要素的科學組合，以達到教學過程的最優化。如以馬克思主義經典原著作為支撐思政課的支柱，將教材作為教師教授思政課的重要依據，將關照現實作為思政課的目標，推行“經典·教材·現實”三位一體教學模式；如從四門課程知識的縱橫聯系出發，聯動課堂教學、課外教學、教材建設、教學評估、考試方法等推行“立體化”教學模式。二是專題式教學模式，角色體驗教學模式，教師與學生“雙主動”教學模式。三是特色式教學模式。如在思政課教育教學過程中，有效整合四門課程關于紅色文化的教學內容，開發系列“紅色經典教育微型選修課程”（簡稱“紅微課”），推行紅微課教學模式，讓學生在特色鮮明的紅微課教學當中接受教育。

其二，重視實踐作用，推進實踐教學。馬克思主義強調理論與實踐相結合。實踐教學能夠以生動鮮活的事實、豐富多彩的活動，增強課程的時代感、貼近感，“使思想政治理論課程‘動’起來”[4]117，加深學生對課堂理論知識的理解。推進“四課聯動”教學要注重堅持課堂教學與實踐教學同步進行，將四門思政課的實踐教學統籌安排、整合優化，明確實踐教學目標，做好內容設計，促使教育教學的過程轉化成理論與實踐緊密結合的過程，形成思政課在課堂理論教學與社會大課堂教育相輔相成的格局。

其三，轉變教學理念，創新網絡教學。“四課聯動”教學要搶占網絡思想政治的制高點，建構以網絡為載體的教學體系。緊緊圍繞思想政治教育信息化建設，系統規劃，在提升網絡思想政治教學能力、服務學生、強化網絡育人等方面，不斷創新網絡教學的途徑和手段，實現教學現代化過程中推動“四課聯動”教學。一是建立主題教育網站。優化欄目設置，線上線下聯動形成思想政治教育教學的合力。二是進行網絡資源建設。發揮互聯網的作用以及豐富網絡教育資源，推進網絡教育資源的有效利用。三是用好新媒體。借助微博、微信等網絡新媒體實現四門課程相結合，構建教師與學生、網絡與課堂之間的互動體系。把網絡作為思政課教學的拓展和延伸，建設好網絡教學平臺，實施全程互動、全員互動。

（三）堅持規范管理，健全“四課聯動”體制機制

其一，健全管理體制。管理體制的健全直接影響著“四課聯動”教學的發展。高校要將思政課納入統一管理，完善思政課建設管理體制，確保“四課聯動”教學各項政策和措施得以落實。首先，應加強組織管理，組織管理標準化是高校思政課“四課聯動”教學的重要保障；其次，應加強教學管理，教學管理標準化是高校思政課“四課聯動”教學的重要任務，應著力抓好教學制度、課程設置、課堂教學、實踐教學等標準化建設，最后，應加強隊伍管理，隊伍管理標準化是高校思政課“四課聯動”教學的關鍵。

其二，完善工作機制。工作機制是實現“四課聯動”教學按程序、有規則高效運轉的保障。高校要把健全完善“四課聯動”機制建設作為一項長期的、基礎性的工作常抓不懈。“四課聯動”教學離不開領導機制、教學機制、服務機制、保障機制實現協同聯動。學校黨委要統一領導，制定總體規劃，對“四課聯動”教學作出全面部署和安排。思政課教師要落實“四課聯動”目標任務和要求，向學生系統地講授四門課程。同時要聯動諸如黨團組織、學生組織、行政領導、政工人員和專業課教師，使各種教育資源能夠各司其職。此外，還要完善“四課聯動”教學經費、評價等保障機制。要提供必要的多媒體設備、專題圖書等資源，不斷健全保障機制，從經費上保障“四課聯動”規范化發展。規范嚴格考核評價機制，嚴把教師教學關。緊密結合思政課教材、教學、教師、學生等對象，將備課制度、聽課制度與教學內容、教學監控制度相結合，健全優化評價機制，實現對教學的激勵引導。

（四）堅持質量意識，提升思政課教師整體素質

落實“四課聯動”教學，提升思政課教學質量和水平，對教師教學能力要求很高。思政課教師要能夠聯動教學過程各要素、聯動教學資源、聯動主體間的交往實踐、聯動教學與科研，不斷推進“四課聯動”教學，增強教學的吸引力和說服力。

其一，聯動教學過程各要素。教學過程包括教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等要素，教師要設計各要素并做好它們之間的協調聯動。首先，教師要根據聯動目標和任務分解出子目標和子任務，選擇教學內容，使目標具體化。然后再根據目標、學生特點、內容需要選擇恰當的教學活動程序、教學方法、教學媒體，并對教學過程和結果進行評價，通過反饋信息再次調整教學。對于過程中的每個環節，教師都必須精心設計、熟練把握。整個聯動過程并不是一個單向的流程，各要素之間相互聯系、相互制約，需要教師的優化協調。

其二，聯動教學資源。教學資源是指可以利用于教育教學的物質條件，是教學材料的來源。思政課教師要能夠開發、利用、聯動多方教學資源。（見表1）

表1 可聯動的教學資源

四門課程之間可進行教學資源的共享。如“綱要”課有浩瀚的歷史史實和素材，理論教育寓于歷史教育之中。“思想道德與法治”課有豐富的現實案例，是進行思想修養和道德素質提升的題材，可以實現歷史和現實的結合，而這一結合過程既能印證馬克思主義的科學性和指導性，也能反映馬克思主義在中國發展的必然性和正確性。為確保資源共享的利益最大化，建設合理的資源庫很關鍵。四門思政課教師作為一個教學團隊，需集思廣益，共同開發和建設一個教學資源庫，方便每位教師使用，為教學提供詳實準確的資料。這既有利于教學效果的提高，也是教師自我學習的過程。同時，還可開放給學生課余使用，拓展教學空間。

其三，聯動主體間的交往實踐。現代教學論認為，教學是一種交往實踐。教學就是師生、生生、師師主體間以教學資料為中介的雙向建構過程，這種過程以交往的方式存在。推進“四課聯動”教學要注重推動師師間的交往實踐，注重培養具有良好思想品德、有扎實的馬克思主義理論基礎和相應的教學水平的教學團隊，積極組建教師教學共同體。四門課程的授課教師通過理論研究、學術研討、集體備課、互相聽課等途徑加強溝通交流[5]，明確各門課程的教學目的、教學重點，避免各門課程教學內容的簡單重復，注意各門課程之間的有機銜接與配合，如可對“綱要”與“概論”兩門關聯性極強且教學內容接近的課程教學體系和教學內容進行整體組織與實質性融合。

其四，聯動教學與科研。教師要有意識地使教學與科研相輔相成。教師要從馬克思主義理論學科的整體理解來開展課程教學，準確把握四門課程之間的內在聯系，避免知識結構局限在單一課程上。在教學過程中做到對教學內容的深入理解，從點到面使知識系統化，使基礎理論更加融會貫通，會對科研的發展起到奠基和推動作用。在科研中獲取的關于學科前沿的信息、新的思維方法、新的生活方式、新的價值選擇可以及時補充到教學的過程中，以利于教學水平的提高。

總之，思政課“四課聯動”教學是一項系統工程，要堅持整體推進，構建“四課聯動”教學發展新格局；堅持改革創新，推進“四課聯動”教學上水平；堅持規范管理，健全“四課聯動”體制機制；堅持質量意識，提升思政課教師整體素質，不斷增強教學的實效性，使學生真正接受到思政課的教育洗禮。