課外閱讀視角的小學(xué)寫作教學(xué)策略

江蘇省南通市如東縣解放路小學(xué) 張嘉佳

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對每個學(xué)段的閱讀內(nèi)容提出了具體要求，還對閱讀數(shù)量提出了明確的規(guī)定。如果教師能夠?qū)⒄n外閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，通過課外閱讀促進小學(xué)寫作教學(xué)的開展，能取得事半功倍的效果。那如何基于課外閱讀視角開展寫作教學(xué)呢？

一、閱讀范文，進行仿寫

作文之所以是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，主要有兩個原因：一是學(xué)生積累的素材不足，沒有內(nèi)容可寫；二是學(xué)生掌握的寫作方法不足，總會有不知怎樣寫的感覺，導(dǎo)致即使有素材也寫不出的窘?jīng)r。針對寫作教學(xué)中的這兩個難題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀作文范文，以積累豐富的寫作素材，熟練運用寫作方法，進而產(chǎn)生寫作靈感。

1.以范文為引，積累寫作素材

在小學(xué)寫作教學(xué)中，首先要解決的是寫作素材的問題，特別是初學(xué)寫作的中年級段更是如此。學(xué)生在面臨新的寫作任務(wù)時，要么不知道寫什么，要么就是在素材的選擇上過于普通而缺乏典型性。基于這樣的學(xué)情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中精選一些與單元作文相關(guān)的類文來讀，可以是作家的名篇佳作，也可以是學(xué)生的優(yōu)秀作文。特別是后者，由于同為小學(xué)生，在生活、情感與思維方面有著天然的相通之處。因而在作文素材的選擇上能夠獲得極大的啟示，幫助學(xué)生由作文聯(lián)系到生活中的人事物景，進而積累豐富的寫作素材。

以教學(xué)“故事新編”為例，教學(xué)開始，學(xué)生閱讀作文要求后交流：“本單元的作文主題是‘故事新編’，讓我們改寫《龜兔賽跑》或者其他故事，創(chuàng)編成一個同原來故事不同的新故事。”“那怎樣將一個故事改成煥然一新的新故事呢？老師這里有幾篇范文，請大家認(rèn)真閱讀，看看哪里做了創(chuàng)新，請明天作文課上交流閱讀收獲。”教師發(fā)范文材料，學(xué)生課下閱讀學(xué)習(xí)，課上交流：“我讀的這篇范文，是兔子改掉了驕傲的毛病，取得了比賽的勝利。”“我讀的范文，是兔子在比賽途中又遇到了種種誘惑，結(jié)果耽誤了時間再次失敗了。”……“大家總結(jié)得都非常好，這些范文都是改變了原來故事中的一個條件，就變得煥然一新了，這就是創(chuàng)編故事的秘訣。”然后，讓學(xué)生以范文為引，自己創(chuàng)編故事。

2.以范文為例，掌握寫作方法

小學(xué)生由于缺乏寫作經(jīng)驗，往往是從仿寫開始的，即模仿范文的內(nèi)容與寫法，再慢慢地由仿寫向自主寫作過渡。因此，教師可以對課外閱讀提出掌握寫作方法的要求，不僅要求學(xué)生從范文中尋找寫作素材，還要在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)寫作方法：從題目擬定，到材料安排，再到開頭結(jié)尾的呼應(yīng)、主要內(nèi)容與次要內(nèi)容的不同寫法，等等。通過多篇范文的感悟，讓學(xué)生找到科學(xué)適用的方法，以大大降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣。

以教學(xué)“變形記”為例，學(xué)生閱讀寫作要求，并進行交流后，教師追問助學(xué)：“同學(xué)們，你們知道怎樣讓自己自然地變形，又怎樣才能寫好變形后的經(jīng)歷嗎？”“不知道。”“這次作文要求讓我有些摸不著頭腦。”學(xué)生紛紛提出心中的疑難問題。于是，教師引導(dǎo)：“之所以大家感覺本次作文比較難，主要是第一次見到這樣的作文要求，不知道怎樣寫的緣故。今天，大家就利用課外閱讀的時間，自己找?guī)灼@方面的范文閱讀，看看人家是怎樣寫的，希望能夠從中找到寫作方法。”學(xué)生閱讀后，在作文課上交流：“原來，‘變形記’可以讓自己直接變身，或者通過做夢的形式變身，真有意思。”“我發(fā)現(xiàn)變形后，人物身上就具有了兩種不同的特點，并且這兩種特點會在生活中造成種種有趣或驚險的經(jīng)歷。”……這樣，通過課外閱讀，學(xué)生掌握了“變形記”的寫作方法。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從短期運用和長期積累兩個層面進行，前者就是結(jié)合單元寫作要求進行有針對性的閱讀，并且將學(xué)得的寫作方法用于自己的寫作；后者則是跳出當(dāng)下的寫作要求，進行儲備性積累。

二、閱讀名篇，提升審美

教師不能只是“盯”在寫作上面，還要通過提升閱讀質(zhì)量來促進學(xué)生的閱讀效果，進而提升作文水平。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容從學(xué)生范文轉(zhuǎn)移到作家的名篇佳作，通過對名篇的閱讀欣賞發(fā)現(xiàn)語言藝術(shù)的魅力，體會寫作的奧妙，從而提升審美創(chuàng)造的能力與水平。

1.欣賞名篇，發(fā)現(xiàn)語言魅力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價語言文字，感受和理解作品內(nèi)容的能力，提升學(xué)生審美水平是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。這就要求教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，特別是在閱讀名家作品時，要對作品進行賞析式閱讀，要把文章中精彩的或者自己感受最深的地方勾畫出來，寫出自己的理解與分析。教師可以通過組織開展多種形式的閱讀交流活動，分享欣賞名篇的收獲，交流品味語言文字的魅力，從而提升審美水平。

以教學(xué)“即景”為例，在學(xué)生了解了寫作要求之后，教師布置課外閱讀任務(wù)：“同學(xué)們，寫作時我們不僅要按照一定的順序?qū)懬宄拔锏膭討B(tài)變化，還要學(xué)會運用精彩的語言突出景物的美好。請利用課外閱讀的時間賞讀《海上日出》和《綠》這兩篇散文，欣賞一下文章的語言魅力。”學(xué)生閱讀后，在作文課上交流：“在《海上日出》這篇文章中，作者抓住了太陽上升時的顏色，用不同詞語具體寫出了紅色的變化，非常細(xì)致。”“《海上日出》準(zhǔn)確地運用了‘放射、透、鑲、沖、染’等動詞，形象地寫出了日出的過程。”“在《綠》這篇文章中，作者運用了很多生動形象的比喻，把水花比作‘一朵朵小小的白梅’，用‘雞蛋清’比喻水的明亮、光滑，這樣寫非常有詩意。”

在欣賞過程中，教師要做好引導(dǎo)與點撥，通過示范教授學(xué)生欣賞文章語言文字的方法，并且還要通過組織閱讀欣賞交流活動提高學(xué)生的欣賞能力。

2.分析名篇，體會寫作的奧妙

欣賞名篇，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。如果想讓學(xué)生在閱讀名篇中，得到更多寫作方面的教益，那引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析文章的寫法，體會寫作的奧妙，不失為一種舉一反三、立竿見影的好方法。對于一篇名家作品的分析，可以是多個方面的，比如分析結(jié)構(gòu)、理解內(nèi)容、探析寫法、體會情感表達(dá)等。教師不僅要讓學(xué)生自主分析，還要做好引領(lǐng)與示范。還要組織學(xué)生同讀一篇文章，共同分析，讓學(xué)生在多種形式的分析中真正體會到寫作的奧妙。

以教學(xué)“我的動物朋友”為例，“同學(xué)們，認(rèn)真閱讀本單元的作文要求，說說在寫作時要注意哪些問題。”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文要求。“本次作文，要按照課本中設(shè)定的情境來寫。”“寫作時，需要從不同的方面介紹‘動物朋友’的特點。”“那怎樣才能更好地寫出動物的特點呢？請大家搜集一下作家寫動物的文章，尋找寫作的奧妙。”教師布置課外閱讀任務(wù)，學(xué)生利用課外時間自由閱讀相關(guān)名篇佳作，體會這樣寫的好處，在作文課上交流：“我讀了豐子愷的《水平坪小屋的鵝》，發(fā)現(xiàn)作者是抓住白鵝的樣子、叫聲、走路和吃食動作幾個方面寫的，非常形象生動。”“我讀了《白公鵝》，作者不僅詳細(xì)描寫了白公鵝活動時的特點，還重點寫了‘我’與鵝之間爭奪領(lǐng)地的過程，生動地寫出了鵝爭強好勝的特點。”

三、自由閱讀，提升素養(yǎng)

課外閱讀的主角是學(xué)生，學(xué)生是個性鮮明的生命體，教師過多干預(yù)反而不利于課外閱讀的開展。因此，教師要大膽放手讓學(xué)生自由閱讀，可以自由選擇書目，以自己喜歡的方式閱讀，可以是快速瀏覽感知，也可以是細(xì)致欣賞分析。總之，要以大量的閱讀來提升學(xué)生的素養(yǎng)。

1.自由閱讀，激發(fā)寫作興趣

閱讀與寫作緊密相關(guān)，無論讀什么樣的文章或書籍，都能夠從內(nèi)容中感受到特定的人文思想與寫作方法，對學(xué)生的語言文字感知與理解，思想情感的觸發(fā)和感染，文化傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展都有促進作用。因此，教師要跳出以“寫作”為核心的局限，鼓勵學(xué)生按照自己的喜好自由、快樂地閱讀。學(xué)生可以在閱讀的過程中，完全依照自己的心意去理解、感受和發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文章的美好，感受閱讀的樂趣，進而產(chǎn)生寫作興趣。

以教學(xué)“推薦一本書”為例，作文課之前，教師提前布置閱讀任務(wù)：“同學(xué)們，為了寫好本次作文，請大家精心選擇一本自己最喜愛的書，用心閱讀，重點留意書中最打動你的地方，想一想推薦的理由。”學(xué)生利用課外時間閱讀，勾畫并批注書中最精彩的地方。作文課上，教師組織學(xué)生交流推薦的理由。“我讀的是《中國古代寓言故事》，里面有很多寓言，不僅內(nèi)容生動，還通過一個個小故事揭示了深刻的道理，非常值得閱讀。”“我讀的是《寶葫蘆的秘密》，它被譽為‘中國的安徒生童話’，寫的是一個小學(xué)生王葆得到了一個神奇的寶葫蘆，從而引發(fā)了一系列有趣的故事。書中王葆的想法和做法同我們現(xiàn)在的小學(xué)生一樣，它的經(jīng)歷也給了我深刻的教育：一切要靠自己，要腳踏實地，不能有非分的妄想。”“同學(xué)們講得非常好，下面就請同學(xué)們依照課本中的寫作要求寫一篇好書介紹，一定要把你推薦的理由寫充分喲！”這樣，就通過閱讀、交流，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

2.讀整本書，提升綜合素養(yǎng)

“讀整本書”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文中、高學(xué)段課外閱讀提出的要求，也是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在組織學(xué)生開展課外閱讀時，教師要依據(jù)學(xué)段要求和具體學(xué)情，安排整本書的閱讀任務(wù)。不僅要制定班級和學(xué)生個人的讀書計劃，還要讓學(xué)生將課堂學(xué)到的讀書方法應(yīng)用于讀整本書中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，還要組織豐富多樣的讀書交流活動，積累讀書經(jīng)驗，提升閱讀能力，豐富精神世界，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

以教學(xué)“身邊那些有特點的人”為例，為了寫好本次作文，在單元教學(xué)之前，教師提前布置課外閱讀任務(wù)：“同學(xué)們，請快速閱讀本單元的作文要求，說說我們這個單元的寫作要求是什么。”學(xué)生閱讀后回答：“要求我們寫身邊的人，要突出人物的特點。”“好，為了寫好本次作文，我們布置一下這兩周的課外閱讀任務(wù)：閱讀一本寫人的書，感受人物的特點。在這里我向大家推薦《俗世奇人》和《小兵張嘎》兩本書，非常精彩好看。當(dāng)然，大家也可以選擇自己喜歡的其他書。不過，老師對你們的閱讀有幾個要求：制定合理的閱讀計劃，保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成。不僅要在閱讀中做好批注，還要就自己感受最深的地方寫讀后感。我們會組織兩次閱讀交流活動。”這樣，通過讀整本書，引導(dǎo)學(xué)生交流讀書收獲，促進了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要學(xué)會從課外閱讀的視角出發(fā)，將課外閱讀同寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓它們相互促進，這樣不僅可以提升閱讀質(zhì)量和寫作教學(xué)效果，還能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。