記敘文微型化寫作教學的策略

江蘇省蘇州高新區實驗初級中學 顧詩韻

微型化寫作教學指的是從局部入手，以點帶面，針對學生作文中存在的主要問題，逐個擊破，從而幫助他們理順寫作思路，讓寫作更順暢，提升教學效率。在初中寫作教學中，教師指導學生創作記敘文時，也要把握住“微”字，進行指導。這樣能讓教學內容更具體明確，教學流程更簡單，教學活動更細致入微，從而使學生一課一得，逐步突破難點，最終實現全面提升。記敘文可以分為記人、寫景、敘事三種不同的類型。教師要把握它們的文體特點，了解學生的困擾，并設計相應的微型化寫作活動。

一、寫人，凸顯人物性格

1.動作，捕捉細節

寫人類記敘文最重要的就是要體現人物的性格特點。在創作中要使用動作、心理等細節描寫，展現人物獨特之處。而一些學生不知道該如何在動作細節中體現性格，因此描寫的人物“千人一面”。教師可以指導學生思考如何將“大”動作分解成若干“小”動作，捕捉動作細節，體現人物的特點。

可以將微寫作融入閱讀課文、體會人物特點的過程中，通過“分解演繹人物動作”“觀察演繹生活現象”“創作捕捉細膩動作”這三個環節，讓學生逐步掌握動作細節的寫作方法。在“分解演繹人物動作”環節，以《孔乙己》為例，讓學生進行角色扮演，表演孔乙己的動作。學生演繹孔乙己到店喝酒的場景，思考文本中“便排出九文大錢”“孔乙己睜大眼睛說”“孔乙己慌了，伸開五指捂住盤子”等動作具體是什么樣子的，說說這些動作體現了孔乙己怎樣的性格特點。在此過程中，學生認識到“排”展現了孔乙己當時還有一些錢，他放慢了動作，想體現自己的闊綽。“睜大”體現了他的辯駁，表示他還有文人的清高。“捂住”說明他其實還是很貧窮。由此學生認識到，作者將“喝酒”整個動作分解成若干個小動作，通過細節展現人物性格。在此基礎上，組織“觀察演繹生活現象”活動，讓學生們回憶生活中有特點的人，思考這些人的動作具有什么特點，并選擇合適的動詞將動作分解，體現人物形象。最后，在“創作捕捉細膩動作”環節，將捕捉到的細節演繹出來。

由此，學生認識到在收集素材時也要觀察人物動作細節，并對其進行精準刻畫。在描寫動作時還要融入思想感情，體現特定情節中人物的內心感受。這樣才能讓人物形象更鮮明、生動。

2.心理，掀起情感沖擊

寫記敘文少不了人物內心活動描寫。一些學生的心理描寫能力不足，語言貧乏，沒有體現出人物復雜的內心狀態。教師可以讓學生回憶特定場景的心理變化，并揣摩在不同場景下人物心理會有什么樣的變化，在此基礎上指導學生寫作，效果會更好。

《秋天的懷念》是一篇情感豐富、內涵深刻的作品。教師可以在學生感悟文本情感的過程中插入微寫作環節，讓他們試著描寫人物的內心世界。通過“人物心電圖”“生活回憶”“自由創作”這三個環節，學生逐步掌握了刻畫心理細節的方法。在“人物心電圖”環節，教師讓學生說說當母親勸說“我”去看花時，內心的感受是什么，“我”又是什么想法。在“生活回憶”環節，教師讓學生回顧生活中是否也有激情澎湃的感覺，最好選擇一些心情大起大落的場景，回憶細節，和同伴分享。最后在“自由創作”環節，描繪自己的“心電圖”。如有學生寫的是比賽公布成績的瞬間：第一名的成績和最后一名會在同時公布。他渴望得到第一名，充滿期待。但很快又缺乏自信，變得遲疑、失落。當宣布自己是第一名時，內心又澎湃了起來。

教師要引導學生回憶心理變化，并試著用語言表達出來，還要指導學生流暢自然地抒發情感，避免心理細節描寫過于突兀。

二、寫景，形成自然層次

1.點面結合，講究主次

在寫記敘文時，常常需要描寫某個具體的場景，用來渲染氣氛，將讀者引到特定的情境中。但一些學生在描寫場景時缺乏層次感，顯得凌亂。因此，教師要圍繞這一點設計微課，幫助他們突破寫作難點。點面結合是描寫場景常用的方法，要分清主次，先寫整體場面，再寫具體場景。

學生可以自主閱讀《從百草園到三味書屋》的片段，并說說作者先寫什么，后寫什么，哪些屬于“點”的描寫，哪些屬于“面”的描寫。學生發現，作者先整體寫了孩子們誦讀的場景：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”然后又分寫了不同學生的誦讀內容，這樣能讓讀者更真切感受到“人聲鼎沸”的狀態。最后，作者詳細寫了先生讀書的“點”：“因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”結合例子，學生了解了什么是“點面結合”，教師再安排他們回憶實踐活動中的具體場景，思考該用什么順序寫作。如有學生寫了春游看到的景物。先整體描寫：“四周全都是花，仿佛置身花的海洋一般。”此后分寫每個同學看到了什么花。“同學們向著花海飛奔過去。有的偏愛姹紫嫣紅的桃花，進入了粉紅色的夢中；有的喜歡金黃燦爛的油菜花，在花田中捉迷藏；有的喜歡淡雅的白色櫻花，緩步走到了一樹棉花糖的下方，仰頭看著。”教師還啟發學生思考：“在《從百草園到三味書屋》中，作者寫‘點’時重點展現了先生誦讀的場景。那么你所選擇的‘點’是否也有詳略呢？”學生在文末重點加上了自己的賞花感受：“我最愛的卻不是花，而是綠油油的柳樹，它披散著滿頭翡翠般的秀發，撩撥著我的心房。”

這樣的點面結合能讓場景描寫變得更有層次感。

2.動靜結合，相互對比

動靜結合是寫景時常用的手法。在描寫了“靜”后，如果能恰當加上一些動態場面，則能讓畫面變得更靈動。動靜畫面可以形成強烈對比，讓讀者仿佛進入特定的情境中。

在《春》一文中，有一段動靜結合的精彩描寫。教師讓學生誦讀描寫春雨的片段，說說作者如何將靜謐和靈動結合在一起，展現出春雨的獨特之處。學生發現，作者一開始寫的是雨的靜態場景，如：“像牛毛，像花針，像細絲。”此后，作者開始寫人類的生活場景，但依然是靜態描寫：“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。”此后又加入了一些冬天的場景，體現了人們在春雨之后行走的狀態：“有撐起傘慢慢走著的人。”教師啟發學生思考：“如果光寫靜的內容，是否會讓讀者懨懨欲睡。如果加入了一些活動的場景，是否會充滿生氣呢？”此后教師組織學生參與小游戲，每個同學抽取一張卡片，上面分別寫有一種自然界的事物，如：“春花、夏雨、秋風、冬雪……”抽到同一張卡片的同學自動配為一組，參與動靜結合的配合創作。一人寫動，一人寫靜，將文字合在一起，要天衣無縫。如有一組學生抽到的是“秋葉”。寫靜態的同學寫道：“秋風是一位油畫家，將樹葉從濃綠刷成了金黃，于是滿城都變得金燦燦。”動態描寫的同學寫道：“一陣秋風吹起，樹葉飄落，落在路人的身上，路人的心也一沉。”教師啟發他們思考：“靜態描寫給人昂揚的感覺，動態描寫卻是悲傷的，這樣合適嗎？能否讓動靜結合得更自然？”學生調整了文字：“秋風吹起，將綠樹染成了黃色，帶上了一絲悲壯。”這樣靜態描寫就和后面的動態描寫相呼應了。

通過小游戲，學生提升了創意寫作的能力，他們發現將動態和靜態結合在一起，能起到相輔相成的效果，呈現效果也更好。

三、敘事，重在詳略得當

1.巧設伏筆，交代基本要素

敘事的重點在于詳略得當。教師要指導學生調整詳略，在設計文章脈絡時，可以先安排伏筆，交代基本要素，然后再詳細描寫。這樣會給人娓娓道來的感覺。

安排伏筆可以采用“環境描寫法”“人物外貌法”“言行暗示法”“心理預設法”等。教師可以讓學生圍繞同一個片段進行改寫，學會靈活運用各種人物描寫要素。比如，基礎文本為：“一個膽小如鼠的同學，在同伴被人欺負的時候竟然挺身而出。”教師讓學生想象當時的場景，試著用環境描寫暗示結果。如果這名同學成功戰勝了強者，可以寫一些美好的景物，如“欣欣向榮的樹木”等，暗示結局。反之，則可以描寫哀嚎的北風，預示悲慘的結局。運用“人物外貌法”則可以描寫一下助人者和為非作歹之人的外貌，通過刻畫體型上的差異，暗示屬于哪類人，烘托助人者的不易。“他看了看自己瘦小的身體，再看了看對方高大的體格，猶豫要不要沖上去。可是，他也不能眼睜睜看著同伴被欺負啊。”運用“言行暗示法”，可以體現人物性格。如可以加入一些磕巴的話語：“你……你放手，不然，不然我叫老師了！”這樣能展現助人者的膽小，凸顯其行為的偉大。運用“心理預設法”，可以寫助人者的心理活動，比如內心的猶豫，但為了幫助同學，還是挺身而出，這樣就能映襯助人者的高大形象。在系列微寫作活動的輔助下，學生發現設置伏筆起到了暗示結果、體現差異、展現性格等作用。由此可見，設置伏筆使得文章前后呼應，可以體現思維的邏輯性，也避免了內容過于平淡。

2.科學取材，渲染行文主題

若要敘事詳略得當，則要科學取材，刪掉一些和主題、人物形象無關的內容。對于留下的內容，也要分清楚主次，詳寫重點，次要的內容則可以一筆帶過。在微寫作中，學生可以相互對比，看看誰的選材方式更好。

在《回憶我的母親》課堂教學結束后，教師讓學生寫一段兩三百字的微作文，展現班級中的一名同學。寫相同人物的同學自動組成小組，對比看看各自的選材是否一樣，突出的主題思想又有什么不同。如同樣是寫學習委員，想展現其“刻苦努力的學習態度”，有的學生重點寫其不受干擾，專心閱讀，略寫了他幫助同學學習的場景。但是也有學生正好相反。教師讓學生分析這兩種選材方法哪種更好。學生認識到雖然兩名同學選擇的詳略不一樣，但都重點突出了“刻苦努力的學習態度”這個核心思想。一名同學主要呈現“自律性”，另一名主要呈現“互助性”。他們側重點不同，大方向卻一樣。所以，兩人都沒有問題。但是，也有其他同學寫的并非“幫助同學學習”，而是“幫助同學完成大掃除的任務”，這樣就不合適了。因為“幫助同學大掃除”重點在于“助人為樂的精神”，而不是“刻苦學習的態度”。學生認識到，“如果文章的主題思想是體現助人為樂，那么就可以重點寫幫助同學大掃除，幫助同學溫習功課。但是自主學習這方面的內容，和主題無關，就需要一筆帶過”。在搞清楚詳略后，學生再次修改了微作文，讓作品主題更新。

在對比分析中，學生看到了差異，認識到內容選擇必須符合文章主題思想。這樣才能給人飽滿豐富、言之有物的感覺。

學者溫儒敏認為微寫作也可以叫“微作文”或“小作文”。它指學生可以用簡練的語言進行簡短創作。這種微作文和傳統作文最大的不同之處就是短小精悍。教師要合理把握課堂教學時機，見縫插針，融入微寫作活動，調動學生的創作激情，幫助學生解決寫作困難，從而提升學生的寫作能力。