巧設生活情境 提高小學數學課堂教學質量

☉陳玉瑩

數學知識來源于現實生活中的自然規律，與現實生活擁有著千絲萬縷的內在關聯性。因此，教師可以在數學課堂上建構生活情境，讓學生在生活化、模擬化以及開放化的教學情境中積極認知與主動交流［1］。這樣，學生就會擁有一個親切、自然而愉悅的寬松認知環境，快速進入情緒激動與心理亢奮的良好認知狀態之中，為數學課堂教學質量的提高奠定堅實的群眾基礎，并提供強大的主體支持與能力保障，科學挖掘出生活情境的教學價值與育人功能。

一、生活情境的理論基礎

生活情境來源于陶行知先生的“生活教育理念”。他主張利用情境化、趣味化、模擬化以及誘導化的良好外部環境科學導引學生，使其進入積極參與、主動思考、友好合作、快樂交流、互助成長的良好認知狀態之中。這樣，小學生必然能夠釋放出強大的主觀能動性以及生命發展潛能，積極地推動數學課堂教學走向設計化、指導化、趣味化、策略化以及實效化，為小學生的高效認知與快樂成長提供一個高體驗、高質量、高收益的開放性育人環境，加速小學生的數學認知［2］。

二、建構生活情境的教學價值

首先，建構生活情境能夠為小學生的數學認知提供一個設計化、趣味化、生活化以及誘導化的良好探究環境，科學導引學生積極觀察、主動思考、信息處理與知識提取，切實提升學生的知識學習效率［3］。因此，生活情境具有非常強的吸引力，能夠提升學生對數學教學的關注度、參與度，釋放認知活力。

其次，建構生活情境能夠為教師進行數學教學提供一個新方法與新思維，切實提升數學教學的感官性、刺激性、誘導性以及有效性，真正將人文思想與生本理念應用于數學教學之中，激發學生的參與欲望。因此，建構生活情境能夠推動數學教學走向品質化、體驗化以及高效化，打造人性化的趣味認知環境。

最后，建構生活情境能夠推動科學育人觀在數學教學過程中的深度融合，提醒教師注意育人環境的人性化與設計化，以此達到新課程改革對數學教學的實施要求，保質保量地貫徹執行素質教育。因此，建構生活情境能夠推動數學教學走向提質增效與創新發展，切實達到新課程標準對數學教學的活動預期［4］。

三、以生活情境為支點提高教學質量的方法

生活情境具有非常強的人文性、生活性、趣味性和體驗性等特點，能夠科學激發小學生的認知興趣、探究動機、表現欲望與合作意識，實現數學教學的提質增效。

（一）創設生活情境優化主體認知興趣

在數學課堂上，教師應立足教學內容創設出具有較高指向性與一致性的生活情境，利用親切化、自然化、開放化、趣味化的生活元素，直接刺激學生的認知興趣與探究動機，以此實現“認知遷移”。這樣，良好的生活情境就會將學生的認知關注度牢牢固定在數學課堂上，有效開啟學生的數學認知之旅，也為教師的數學教學提供堅實的群眾基礎，從而使教學質量的有效提升成為可能。

例如，在人教版一年級上冊第四章《認識圖形（一）》的生活化教學過程中，本節認知內容主要是幫助學生掌握正方體、長方體、球體、圓柱體的外部主要特征。因此，教師可以將數量眾多的魔方、正方體的硬質泡沫、紅磚、長方體的硬質泡沫、足球、籃球、塑料管、鐵皮罐頭盒（圓柱形）等常見物品在課前準備好，并讓學生直接把玩、切身感悟，充分掌握各種立體圖形的外部信息。教師還可以讓學生利用上述材料去搭建小房子，在使用中切身體驗立體圖形的外部特點。例如學生發現在搭建房子中長方體的使用價值最大，正方體次之，圓柱體的使用價值不大，球體基本沒有使用價值。這樣，當教師再從邊長角度去引領學生進行四大立體圖形的外部特點感知時，學生會將數學知識理解得更加透徹與深刻。學生能以立體感知道正方體是各邊都相等的立體圖形，長方體的對邊都相等，球體具有易滾動性等。由此可見，學生在豐富多彩的探究材料的視覺刺激下，能夠形成一定的認知興趣與探究動機，而自主性與趣味性較強的“搭房子”活動，更能提升學生的認知興趣與參與積極性。由上可知，學生的認知興趣不僅得到有效激發，也為數學課堂教學質量的提高做好了充足準備。

（二）創設生活情境優化主體認知狀態

在數學課堂上，小學生的認知狀態直接決定著主體認知能力，因而教師應借助生活情境，有效刺激學生的認知情緒、主體心理、情感體驗等，推動學生進入大腦高度興奮狀態之中。這樣，學生能夠獲得良好的認知體驗，有效提升自身的參與積極性、認知主動性以及交流自覺性，為學生的高效認知做好準備。因此，生活情境為數學教學提供了強大的主體支持，助力教學質量的提升。

例如，在人教版一年級下冊第三章《分類與整理》的生活化教學過程中，本節課主要幫助小學生學會立足顏色、外形、用途與種類去進行“分類與整理”。教師可以為學生提供大量塑料圖形玩具，有大小不一的正方體、長方體、球體、圓柱體等，還有豐富多彩的顏色如紅色、綠色、藍色、白色、黃色等，更有一些微型廚房餐具模型。面對大量塑料制品，學生很快就明白教師的用意是讓自己進行“分類與整理”，而且，顏色艷麗、造型各異、大小有別的探究材料，能夠給予學生良好的視覺刺激，有效誘導學生產生強烈的把玩意識、探究動機與認知熱情。在自主分類中，有的學生立足顏色去整理，將自己最喜愛顏色的材料整理在一起；有的學生從外形的角度去整理，將外形一致的材料整理在一起；還有的學生從使用功能角度去進行分類，將廚房用具模型全部整理好。可見，大量玩具物品的出現創設出濃濃的生活情境，能夠極大地激發小學生的認知積極性與思考主動性，為數學教學提供了良好的情緒狀態和教學基礎。

（三）創設生活情境優化主體認知能力

在數學課堂上，學生的認知能力是教學質量有效提升的重要因素之一，因而教師應利用生活情境中的趣味元素，有效激發學生的認知思維與探究欲望，推動學生去積極思考、縝密推敲、深度歸納。這樣，學生就會借助自身的生命活力與能動作用積累下大量的數學知識，以此凸顯生活情境的教學價值。因此，教師要利用生活情境優化小學生的認知能力，為提高教學質量提供能力保障。

例如，在人教版二年級上冊第一章《長度單位》的生活化教學過程中，教師需要幫助學生初步掌握“毫米、厘米、分米以及米”的使用方法。為了激發學生的認知興趣、提升主體認知能力，教師在進行完“長度”知識簡述后，可以為學生提供一個小型的機器人，而且是外形較為方正的機器人，讓學生一邊拿尺子量出機器人的外觀長度，然后在紙上畫出一個等大的機器人圖形。這樣，教師的長度知識講解奠定了學生的信息基礎，而機器人的出現，則極大地提升了學生的認知興趣與認知能力，推動學生去仔細測量、精準讀數、認真繪圖、用心認知。因此，機器人這一生活化趣味元素極大地優化了學生的認知關注度，切實推動學生去積極參與、主動思考、自覺探究，以強大的生命活力與能動作用釋放出強大的主體認知能力。教師這樣創設生活化的情境，數學課堂上就會充滿小學生的認知靈感、拓展思維以及創新火花，從而科學展示小學生的主觀能動性。

（四）創設生活情境優化主體認知效果

在數學課堂上，教師要利用生活情境給予小學生良好的感官刺激、情緒感染以及心理誘導，切實激發學生的認知活力、探究靈感與思維激情，推動學生科學高效地進行知識學習與能力訓練。這樣，學生就會在積極參與、主動思考與整合積累中，獲得豐富的認知收獲，切實提升認知效果。因此，教師應利用生活情境優化小學生的認知效果，為數學課堂教學質量的科學提升奠定基礎。

例如，在人教版二年級下冊第三章《圖形的運動（一）》的生活化教學過程中，小學生需要掌握軸對稱圖形、平移現象以及旋轉現象等。教師可以使用多媒體設備為學生創設虛擬化的生活情境，讓學生直觀看到現實生活中三類圖像現象。在多媒體設備的幫助下，學生能夠看到五角星、等腰三角形、等腰梯形、長方形、圓等都屬于軸對稱圖形，也能夠看到升旗、拖把墩地、飛機巡航、纜車移動、抽屜滑動、電梯移動等都屬于平移現象，更能夠看到擰開關、風車轉動、旋轉木馬、螺旋槳轉動等都屬于旋轉的現象。這樣，多媒體設備能夠為學生提供豐富多彩的生活情境與實物使用過程，自然能夠為學生提供賞心悅目、耳目一新的認知情境。因此，多媒體設備能夠為學生提供高品質的虛擬生活情境，幫助學生在見多識廣、兼收并蓄中獲得高效化的認知效果，同時也助力數學課堂教學質量的有效提升。

（五）創設生活情境優化主體合作探究

在數學課堂上，教師不僅要幫助學生獲得豐富的知識積累，還要推動學生去交流信息、整合認知、優化積累，在兼收并蓄中，利用集體智慧再次提升自身的認知效果。這樣，集體智慧與團隊合力能夠幫助學生實現深度學習與高效認知，也幫助學生體驗到合作的快樂與交流的喜悅。因此，教師不僅可以借助生活情境優化小學生的合作探究，還可以借助集體智慧與團隊合力提升教學質量。

例如，在人教版三年級上冊第七章《長方形和正方形》的生活化教學過程中，教師首先為學生提供一塊長方形的塑料板，然后，在學生的關注下測量一下這個長方形的寬，再以此長度在塑料板上截取一個正方形，借此幫助學生了解“正方形”與“長方形”之間的聯系與區別。接著，教師為學生每人提供一張A4紙，讓學生截取一個最大的正方形，再利用A4紙剩余的小長方形截取兩個或三個小正方形，引導學生多次體驗長方形截取正方形的實踐活動。而且，教師還要組織學生拿著自己制作的正方形與其他同學進行合作，利用相同大小的正方形去拼湊出形狀各異的長方形。在學生的動手實踐活動中，“截取正方形”與“拼湊長方形”不僅能夠實現自主學習與合作探究，還能夠創設生活情境、提升教學質量。

四、以生活情境為支點提高教學質量的思考

第一，教師以生活情境為支點提高教學質量應注意生本性。生活情境的設計指向與存在價值就是誘發學生的注意力、參與意識與探究動機，從而使學生進入知識學習的良性發展軌道之中。因此，生活情境應針對小學生的主體興趣、探究偏好、思維方式以及發展需求等信息，借助生本性提升品質性與有效性。

第二，教師以生活情境為支點提高教學質量應注意體驗性。生活情境的體驗性是持續激發小學生認知活力、生命動力以及探究能動的最佳元素，能夠有效激發學生的拓展力、創新力與發展力，自然能夠實現教學質量的大幅度提升。因此，生活情境應注意體驗性，為數學教學提供源源不斷的生命活力支持。

第三，教師以生活情境為支點提高教學質量應注意交流性。小學生生性活潑、思維開放、樂于表現，因而教師應加強與學生之間的信息交流、思想溝通及情感交互，幫助學生在友好交流中體驗到學習的快樂。因此，生活情境以借助自身的新奇性與趣味性，激發學生的表達動機與交流意識，整合集體智慧。

五、結束語

素質教育要求數學課堂教學上檔次、求品質、提收益。因此，教師應該自覺利用生活情境去優化小學生的視覺刺激、情緒感染、認知激發與方向導引，科學推動學生進入積極思考、主動交流、合作探究與互助成長之中。因此，教師應該立足生活情境的理論基礎、活動特點及教學價值，積極探尋以生活情境為支點提高教學質量的有效方法，并借助創設生活情境優化主體認知興趣、認知狀態、認知能力、認知效果與合作探究等，以此為小學生打造出人性化、趣味化、生活化、品質化的認知平臺，助力小學生的高效學習與快樂成長。