建立專業的師生關系

朱益明

美國社會心理學家肯尼思·J.格根教授在其《關系性存在：超越自我與共同體》一書“第三部分 專業實踐中的關系性存在”中，專章論述“關系型教育”。作為社會建構主義者，格根認為，“課堂不再是我的船，我也不是它的船長”，“課堂上發生的一切都是我們共同完成的”，“既然所有的知識都是一種共同體的創造，有效的教育理應增進人們對關系過程的參與”。由此，他詳細論述了“關系型教育”，闡述“師生關系”“同學關系”“課堂與社區”和“課堂與世界”四種關系。在“師生關系”上，他提出了“對話課堂”“認知學徒”“解放/賦權”“促進/教練”和“友情”等具體內容。[1]這些論述對于當前我們審視教師發展與教育變革具有非常重要的啟示意義，包括思考如何建立良好的師生關系。師生關系是教育工作的重要組成部分之一，區別于一般性人際關系，必須具有教育專業要求。

1.現代化教育觀是專業的師生關系的前提

教師職業專業化在理論上已經得到普遍認可，在實踐中教師作為專業技術人員而被政府接納和要求。作為教育專業工作者，教師必須時刻以教育專業標準與要求規范、發展和實現自我，成為黨和人民滿意的好教師，成為學生全面發展的引路人。面對百年未有之大變局，教育領域正在發生各種變化，教師必須以新思想新觀念重新審視師生關系，要從傳統的“師徒”關系轉變或者提升為專業的師生關系，發揮師生關系在全面落實立德樹人根本任務與促進每個學生健康成長上的重要作用。為此，教師必須建立符合時代發展的教育現代化新觀念，如：接受教育是學生的權利，實施教育是教師的責任，教育不是政府、學?；蛘呓處熍c家長給予學生的“施恩”或者“饋贈”；學生具有獨立人格、個性和特質，學生之間有個別差異，教育是促進每個學生基于自身基礎與特質的發展，而不是統一的、標準化的“塑造”或“鑄造”；知識教育（智育）并不是教育的“核心”，更不是“唯一”，考試成績（分數）并不是學校教育教學的“終結目標”，等等。必須強調，每位教師應認真學習和踐行《中國教育現代化2035》基本理念，并將這些教育理念轉化為教育實踐，由此建立專業的師生關系。

2.“傾聽”是建立專業的師生關系的途徑

專業的師生關系并沒有統一的模式，它區別于傳統的師生關系。當前，教師不宜也不能將學生再看成是自己的孩子，師生關系也不再可能是傳統的“一日為師，終身為父”，“嚴師出高徒”的“嚴師”威嚴顯然也不能再表現為棍棒式體罰。建設專業的師生關系，要求教師具有“傾聽”的專業技能，真正了解學生的背景、心理、思想和思考。“傾聽”不是簡單的班級開會或者聽匯報，它意味著教師要在態度、認知和行為上的變化與養成。日本學者佐藤學在《教師花傳書：專家型教師的成長》中提出“傾聽兒童的聲音：教學實踐的基點”的觀點。“傾聽”是教師在課堂中的核心活動，傾聽不只是教師理解學生發言或者言語的表面意義，而是有必要從三個方面考察：“學生的發言或言語與內容（教材或資料）之間有著怎樣的關聯？與其他同學之間有著怎樣的關聯？與學生自身之前的思考或發言之間有著怎樣的關聯？”[2]教師不僅要在自己課堂中“傾聽”每個學生，而且還要在課堂之外的校園生活中“傾聽”學生，觀察和搜集學生學習與生活情況，科學分析與評判每個學生的表現，進而建立有助于促進每個學生發展的師生關系。這對教師來說是一種挑戰，但對于專業而言，則是一種要求。

3.“交往”是建立專業的師生關系的核心

教與學活動在本質上就是師生間的交往，師生關系體現在師生交往之中，師生交往需要基于教育目的與教育規律。在教書育人框架下，師生交往首先不能只是局限在本學科教學或者課堂教學之中，每位教師不能只是關注學生本學科學習成績，而是要回歸到學校日常生活之中，體現出師生交往的全方位、全過程和立體式。教師需要了解所任教每個學生的全面信息，如家庭背景、學習基礎、各學科學習進展、學習期待以及與其他學生之間的關系等，這是教師幫助和指導學生有效學習的關鍵要素。其次，在師生交往中教師要主動積極，但又不能主導或者過度。教師的“教者”角色往往會導致師生交往中的學生處于“弱勢”地位，學生可能因為“成績”水平或者壓力而抵觸或者抗拒與教師“交往”。為此，教師需要學會和把握如何與學生有效交往，包括交往的時機、內容、形式及其方式等。最后，師生交往不能是機械的說教或者簡單的聊天，而是要成為教師與學生之間的交流與交心，以平等坦誠、客觀全面的方式建立師生之間的“交情”和“友情”，超越傳統“恩情”觀，促進教師與學生共同發展，進而達成教育目的。

4.“信任”是建立專業的師生關系的保障

信任是一種重要的人際關系原則，同樣適用于建立專業的師生關系，要求教師與學生之間相互信任。師生信任的主要方面在于教師要對學生信任。教師對學生的信任不只是一味地、簡單地相信、鼓勵或者支持，更不是一味地批評、指責甚至否定。教師對學生的信任，要表現在讓每個學生都有全面表達和陳述自身情況的機會（包括課堂發言），要與學生共同分析影響學習及其進步的因素或者困難，教師要接納和認可每個學生的學習努力及其結果，而不只是以“表揚”或者“獎勵”的方式“信任”學習好、分數高的少數學生。當前，一方面，存在教師“埋怨生源”的現象，其本質其實就是不信任學生表現，也是不信任教師自己，更是對教育的不信任；另一方面，學生不信任教師的情況也同樣存在，這就要求教師必須更加注重全方位提升與發展自己，更好地以身作則、知行合一和行為示范，贏得全體學生信任的教育專業工作者角色認可。相互信任的師生關系是教育教學實踐中教師與全體學生積極參與、相互支持、共同學習、共同發展的必要條件。