教師成長的“方程式”：師德、能力、心態

周文勝 _ 北京市建華實驗學校

筆者曾閱讀過稻盛和夫先生被稱為“人生教科書”的《活法》一書，受其人生成就方程式啟發，思考出教師成長方程式，即教師專業發展=師德×能力×熱情。

1.優秀師德：提升心性，讓“仁愛”之花盛開

在建華實驗學校美好人生基本素養體系里，對“仁愛”一詞是這樣釋義的：仁愛，意為同情、愛護和幫助人。表現為個體對待他人乃至萬物有一種寬厚、仁慈、同情、愛護的心胸和情懷。那么，教師如何提升心性，讓“仁愛”之花盛開？

首先，在合作中提升心性。學校倡導教師發展建立在合作共贏的基礎上，鼓勵團隊合作、伙伴共進。在年度績效考評時，也是依據先團隊后個人的次序進行績效評價。在合作共贏思維下產生的項目制、定制式、工作室，成為教師專業成長的主要平臺，更多教師在多方共贏的生態里獲得更為持久的成長。在師徒結對工作中，引導每一位教師都成為教師專業成長資源的提供者。優秀成熟的教師成為新入職教師的專業師父，給予教育教學理念、方法等方面的指導；年輕教師也可舉辦教師論壇，在自己更為擅長的信息化、研究方法等方面貢獻專業經驗。這兩類師徒結對都可納入崗位晉級的參評條件。這樣，讓每個人的經驗都得到快速傳播和有效放大，讓每位教師都有不一樣的收獲。

其次，在利他中提升心性。建華實驗學校的教師文化里有這樣一句話：成就一個人，成長一批人。每逢市、區教學基本功大賽，學科組都會為每位參賽教師組建備賽團隊，在共同備賽的過程中共同提升。作為教師，成就伙伴，合作共進，就是一種利他的示范。

第三，在自省中提升心性。一個真正注重自我成長的教師，要經常審視自己，在自省自律中提升心性。學校教師經常問自己這些問題，引導自己做一名更優秀的教育者：我忽視班里哪個學生了嗎？學生在我的課堂里是不是覺得有趣又有收獲？我如何知道他們學到了什么？我和學生又發生了哪些有趣的故事……

2.專業能力：抓住本質，在勤奮工作中“精進”

一是精進于課堂，讓思考達到每個細節。課堂教學如何激發學生對學習的熱情？如何創設情境？如何安排與驅動任務？如何選取與使用材料……這些都需要教師在每一節課中仔細琢磨，反復推想。學校每學期都有教學節和教學開放日，聚焦課堂，培養與研究雙軌并行，引領教師圍繞問題開展課堂研究。

二是精進于研究，用更高的要求倒逼成長。進行一項課題研究，開展一次課例研討，組織一次問題沙龍，教師不妨多問自己幾句：這樣做真的好嗎？有沒有更好的方法？也可以這樣反觀自己：有一定時期的研究目標與方向嗎？有每個階段的研究記錄和文字嗎？有積淀下來的優秀課例和學生作品嗎……教師可以給自己設定一個較高的目標去深耕，并在過程中精雕細琢。如此，慢慢積淀經驗，收獲成長。

三是精進于學習，讓經驗更有力量。學校倡導教師向書本學習、向生活學習、向同伴學習、向學生學習。向書本學習是基礎，學校鼓勵教師根據需要成立各種讀書會，開展讀書分享。在讀書的過程中不僅豐盈自己，而且影響每一個與自己相關的學生。

3.積極心態：“喜歡”燃起熱情，造就心流

稻盛和夫把人分為三種：可燃型、不燃型、自燃型。要想將自己的能量最大限度地發揮出來，讓工作順利進行，就必須成為熱愛工作的自燃型的人。

創造工作中的心流狀態。所謂“心流”，就是當一個人特別專注地做一件目標明確而又有挑戰的事情，自己的能力恰好能接住這個挑戰時，就可能會進入的一種狀態。心流產生的同時會有高度的興奮及充實感。如何獲得心流體驗？要想實現內心的和諧，讓意識中洋溢著流動不息的秩序，需要目標和努力。方向、決心加上足夠的專注，就能把生命轉變成天衣無縫的心流體驗，并賦予人生意義。

建立強烈的儀式感。教師的儀式感就是讓每一天的工作都有意義：心懷敬畏，上好每一節課；心懷感恩，珍愛每一次相遇；心懷摯愛，靜待每一樹花開。總之，多做些積極有趣的事，要學會用積極的思維去感染自己進而改變自己。

建立良好的情感聯系。教師的幸福大多是通過學生成才來實現的。建華實驗學校價值與行動綱要中關于師生關系有這樣一句話：愛生如子，良師益友，教師是傳遞教育愛的使者，教師的愛就是撒向學生心靈的陽光，親情如父子母女，友情如同伴朋友，嚴而有格，愛而不縱。教師對學生充滿了無私的愛心，關心了解他們，更能興趣盎然地去深入學生、了解學生、研究學生。