依托教材欄目，促作業優化創新
——“雙減”背景下初中道德與法治學科基于教材欄目設計作業的探索

金利 _ 北京教育科學研究院

依照“雙減”政策要求，道德與法治學科“作業減負”不僅著眼于縮減作業數量，更關注作業設計的質量，通過優化作業類型，以激發學生完成作業的積極性；通過優化作業內容，以發揮作業在了解學情、鞏固所學、檢測教學效果方面的作用。在內容優化上，基于統編教材開展欄目作業設計，助力學生學習過程的推進，是道德與法治學科開展作業減負的有益嘗試。

豐富的教材欄目為作業設計提供了基礎

初中統編《道德與法治》教材有著豐富的欄目設計，尤其是對學生觀點學習有重要影響的“運用你的經驗、探究與分享、拓展空間”主欄目，使教材實現從“教本”向“學本”、從“文本”向“對話”的轉變，有助于學生在解決實際問題中理解核心觀點。針對教材主欄目的功能，依托欄目內容，設計多層次、多類型的課前與課后作業，實現作業、教學、教材三者的有機結合，可以有效推進學生的學習過程，減輕學生的學業負擔。

“運用你的經驗”欄目作為教材每一框內容的開篇，具有啟發思維、激勵學生、引入新課、調控教學等功能。教師可將本欄目內容設計為課前作業，搭建起學生自身生活經歷與教材內容學習的橋梁，增進學生解決困惑和問題的興趣，從而助力學生對觀點的理解與運用。例如，七年級下冊第三單元“在集體中成長”，教師可將教材“運用你的經驗”欄目中的相關內容進行優化組合，創新呈現，設計“回憶我的集體生活”的課前作業，包括“印象最深刻的集體、集體生活中的美好瞬間、集體生活遇到的沖突、多個集體的多個角色”等，通過作業任務單設計，不僅豐富了作業類型，也會助力學生對觀點的理解。

“探究與分享”欄目作為教材分布最廣的欄目，是教材與教學連接的橋梁、核心觀點相互承接的紐帶，具有發現問題、分析問題、解決問題的功能。教師可根據教學內容的重點與難點，優選“探究與分享”欄目的具體內容，既可以設計為課前的自主思考性作業，引導學生關注個人經驗，關注矛盾、沖突和困境，為課上分享交流作出正確的道德判斷和價值選擇提供基礎；也可設計為課后的拓展延伸性作業，為課后的觀點梳理和行為實踐創設條件。例如，八年級上冊第四課“社會生活講道德”，教師可結合教材“探究與分享”欄目內容，設計“如何認識尊重”小調查的課前作業，采用小組合作的方式，從問卷制定、調查活動實施、調研結果交流等多個方面完成作業，獲得對“尊重”的多角度認識；教師也可綜合教材多個“探究與分享”欄目內容，設計撰寫“尊重，從自身做起”倡議書的課后作業，引導學生基于對尊重的全面認識，延伸并指導自己的行為實踐。依托“探究與分享”欄目設計的課前或課后作業，不僅形式多樣，且與學習內容緊密相聯，可以有效實現減負增效。

“拓展空間”欄目作為教材每一框內容的結尾，將教材理論知識與學生生活現實有機聯結，是初中道德與法治學科“小課題，長作業”設計的重要來源。教師可依托教材“拓展空間”欄目內容，精心設計作業任務，學生以小組形式，借助多種資源進行較長時間的開放性探究。完成此項作業，從時間上，學生需較長時間，持續投入精力；從空間上，學生需親身實踐體驗，從課堂走向社會，涉及學校、家庭和社會生活各領域；從能力上，學生需團結協作，依據一定的條件、結合具體的問題做深入的分析和思考，需要有應對困難的勇氣和溝通交流的能力等。例如，九年級上冊第二單元“民主與法治”，教師可依托教材“拓展空間”欄目設計“校長小助理選舉方案制定”的長作業。這一作業設計將生活實際與學習內容相結合，助力學生對觀點的理解與深化，并能引導學生內化知識、付諸實踐。

基于教材欄目的作業設計助力學生成長

源于《道德與法治》統編教材的優勢，開展欄目作業設計，一方面從作業的內容和形式上進一步優化設計，打通學習過程與完成作業的通道；另一方面針對學科學習的特殊性，道德與法治學科的一些概念、觀點的學習，需要學生結合真實的情境和問題思考，在教師的指導下，經歷判斷、比較、辨析、評價等系列的思維過程，從基于具體情境的認知，歸納生成一般概括的認識，再落實到教材的規范觀點。這一學習過程會受制于學生對問題情境的熟悉程度和對問題的理解深度。因此，在重要觀點和理解難點的學習中，通過設計具有“豐富和擴展生活經驗、增加了解實際的機會、運用于問題解決的條件”等功能的作業，就能助力于學生的學習，減少學生在觀點學習過程中的理解阻力，提高學生的學習效率。基于教材主欄目設計的作業，充分調動了學生的已有生活經驗、知識儲備、實踐體驗，助力學生學習，實現減負。