小學高年級古詩教學中的思維培養(yǎng)

劉煜菁 田徑 _ 北京市朝陽區(qū)芳草地國際學校世紀小學

小學語文教學中也應該注重學生思維的培養(yǎng)，本文以五年級上冊第四單元《示兒》和《題臨安邸》兩首古詩的教學為例，簡單闡述在小學高年級古詩教學中如何滲透思維培養(yǎng)。

1.關注語文要素，著力提升思維

要關注語文要素，分析學情確定教學的重難點，同時要深入挖掘教材。本課中這兩首詩都是宋代詩人所作，相關的歷史資料可以幫助學生理解詩意。但是，資料何時出示才能夠激發(fā)學生的思考，促進其對詩人情感的把握？編者為何將這兩首詩放在一起學習？除了題材上的一致性，兩首詩在學法、寫法、情感上是否有相通之處？唯有關注單元語文要素，細讀文本，不斷地與作者、編者對話，不斷提問與思考，才能更準確地把握思維培養(yǎng)的著力點。

2.關聯(lián)詩句文字，培養(yǎng)對比思維

聚焦同質(zhì)，走近宋代。兩首詩都是宋代詩人所作，學生課前搜集了相關資料，在交流中，教師要引導學生梳理歷史發(fā)展進程，讓學生了解“靖康之恥”。知人論世、整體關照，是古詩學習，尤其是敘事古詩的重要學習路徑。將兩首古詩整合起來，聚焦同質(zhì)，鋪墊了史實背景，把握了情感基調(diào)，營造了閱讀期待。

抓住詩眼，體悟詩情。文章有文眼，詩歌也有詩眼，準確把握詩眼，可以起到提綱挈領之效。在《示兒》中，“悲”字充分表達了詩人內(nèi)心的情感，而在《題臨安邸》中，“幾時休”一句反問，詩人的憤慨之情躍然紙上。把握住詩眼，可以幫助學生體悟詩情，同時在兩首詩的關聯(lián)閱讀中，不斷對比、分析、思考，提升其思維的深刻性與廣闊性。

互文參讀，感悟精神。當這兩首詩同時出現(xiàn)在面前，當陸游苦盼、權貴尋歡兩個場景同時出現(xiàn)在面前時，有什么感受？分別引讀這兩首古詩。兩首詩的場景、人物、情緒都不同，但現(xiàn)在，我們卻再次發(fā)現(xiàn)了他們的相同之處，即這兩首詩都是詩人憂國憂民之心的寫照。

3.巧借漢字字理，培養(yǎng)想象思維

古詩教學離不開畫面，巧妙借助漢字的字理，幫助學生理解詩句的意思，亦是培養(yǎng)學生的想象思維。比如，“祭”字，出示甲骨文，其意為手持滴血的肉敬供祖宗神靈，從而理解“家祭”一詞的含義，為全詩的理解奠定情感基調(diào)。再如，“熏”字能否換一個字？出示甲骨文，其意為把食物放在火上慢慢地烘烤，讓食物染上煙火濃重的氣味，不再清新、舒服，能夠引導學生思考“暖風”的內(nèi)涵。

4.借助相關資料，培養(yǎng)聯(lián)結思維

在疏通詩意、體悟詩情之后，出示相關資料，培養(yǎng)學生的聯(lián)結思維。一是關聯(lián)詩人生平，體悟詩情，即出示陸游的生平及他所作的古詩，感受少年、青年、老年三大人生階段中濃濃的愛國之情。二是拓展愛國詩作，深入中心，即拓展宋代相關愛國詩作，讓學生進一步領略詩人的愛國情懷。三是借助作家評論，內(nèi)化情感，即通過小練筆，讓學生對比不同詩中的人生，樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生的情感再一次升華。