翻轉課堂在中職數學教學中的應用翻轉課堂在中職數學教學中的應用

◎王菲菲

(江蘇省淮陰商業學校，江蘇 淮陰 223000)

翻轉課堂是新時期的一種教學模式，信息技術貫穿于課堂始終，將互聯網的教學資源和教學優勢進行了有效整合，并充分應用到了中職數學課堂教學中，從而更高效地促進了教學質量的提升.在實際教學中，教師可以利用計算機制作好數學教學視頻，然后依托互聯網傳遞給學生，從而打破傳統中職數學教學中時間與地域的限制.這種教學模式能夠促進學生先學后教，化被動為主動，具有重要的教育意義.

一、翻轉課堂在中職數學教學中的重要性

隨著中職教育體制改革的不斷深入，為了充分滿足各時期對教育教學工作提出的各項要求，為社會培養出更多創新型人才，各中職院校積極探索，嘗試開展更新穎的教學模式，希望以此為數學等其他學科教育水平的進一步提升提供有力支持.對于翻轉課堂來講，其在數學科學教學中的應用主要有以下幾點優勢：

第一，有助于學生自主學習探究能力的進一步發展.在新時代快速發展的背景下，除了對人才專業知識與相關技能的考核之外，各用人單位對人才自主學習能力、創新能力等方面的重視程度也不斷提升.而基于翻轉課堂來設計各項數學教學活動，不僅能夠從各角度激發學生的主觀能動性，也能夠使得學生的創新思維與各方面潛能得到充分發揮，為其自主學習探究能力的進一步提升創造有利條件.

第二，推進教育改革.教育改革是傳統教育不斷自我完善和上升的一個過程，教育改革需要對既有教育模式的缺陷進行挖掘，并針對性地予以完善和調整，而相比于傳統較為單一的教學模式，翻轉課堂既可以突出學生在課堂上的主體地位，又能夠有效密切師生之間的交流，對教學工作的高效開展大有裨益.因此，翻轉課堂對推進教育改革具有一定的積極作用.

第三，提升中職數學教學效率.傳統中職數學教學一般不夠重視學生的心理訴求，在實際開展教學工作時沒能有效結合學生的個性化特點進行教學指導.而翻轉課堂不僅營造出了良好的課堂氛圍，同時秉承著“因材施教”的原則開展教學指導，積極結合學生的個性化特征，構建出了生動、高效的數學課堂.

二、中職數學教學的現狀

(一)學生缺少學習興趣

從目前中職院校的發展過程中可以看出，大部分進入中職學校的學生文化課基礎薄弱，沒有充分認識到數學學習的重要性，不重視數學學習，一些學生甚至認為只需要學好相關的專業技術即可.在這樣的思想狀態下，他們會將更多精力放在學習專業技能上.雖然大部分中職院校的數學教師相對來說要求比較嚴格，但是整體上無法提高學生的數學成績，教師也無法充分掌握學生的數學學習進度.一些學生缺少學習數學的興趣和動力，他們學習數學只是為了應付最終的考試，認為只需要將考試成績達到要求即可.

(二)缺少良好的學習習慣

在開展數學學習的過程中，學生只有掌握正確的學習方法并始終做到堅持不懈，才能夠取得良好的數學成績.但是由于受到多方因素的影響，學生在實際的學習過程中往往缺少主動性和積極性，沒有養成良好的學習習慣.一些學生認為數學知識相對來說比較難，他們畏懼學習數學，再加上受到課時以及教學進程等方面的影響，學生在實際的學習過程中無法快速跟上教師的思路和進度，在課外也缺少時間鞏固和學習數學知識.種種因素嚴重影響了學生的學習效果，最終導致學生出現厭學的心理.

(三)與專業課脫軌

中職院校主要的教學目標是培養出更多的社會綜合型人才，開展數學等文化課是為了提升學生的數學文化素養，同時對學生的其他課程學習也會產生一定的影響.數學與很多專業課程之間有著較大的關聯，學生運用數學思維來學習專業技能，有助于解決后續工作和實踐當中的許多實際問題.但是在目前的中職院校數學教學過程中，一些教師存在數學教學與專業課程分離的狀況，他們在進行課程設計時，沒有將數學內容與專業技術教學充分結合起來，導致學生在實際的學習過程中存在錯誤的觀念.這不僅無法有效提高學生的數學學習效果，同時對學生的專業技能也會產生一定的影響.

三、翻轉課堂在中職數學教學中的具體應用

(一)融入多媒體設備，激發學生學習動力

翻轉課堂教學活動通常都會應用到互聯網或者多媒體設備，并以新型的教學模式來實施，能夠有效激發學生的學習動力.要知道，對于中職學生而言，其多數存在著一定的基礎知識短板，尤其是對于數學這類開放性思維較強的學科，他們在實際學習中存在著一定的難度.還有一些中職學生對數學知識的學習存在較為嚴重的厭煩、畏難心理，難以積極主動參與其中.而翻轉課堂充分融入了多媒體設備，讓傳統的抽象數學內容變得直觀化，這種新型的教學模式能夠有效激發中職學生的學習欲，使他們愿意嘗試主動學習數學知識.

例如，在學習“三角函數”這一章節知識點的過程中，為了促進學生了解生活中存在哪些三角函數知識元素，教師可以借助多媒體設備為學生播放生活中的三角函數元素，以此加深學生對理論知識的認識和理解.最后，教師還可用多媒體設備為學生羅列出關于三角函數知識點和學習注意點的總結，以便于學生消化理解.這種教學指導，不僅強化了學生的學習動力，同時利于學生更高效地學習數學知識.

(二)創新教學模式，提升翻轉課堂效率

中職學生的數學基礎參差不齊，因此他們在學習知識點的過程中表現出的吸收效果不盡相同.為了能夠促進全體學生共同進步，教師需要對傳統的教學模式進行優化與創新，盡可能提升翻轉課堂教學的效果.借助翻轉課堂能夠有效做到因材施教，讓不同學習基礎的學生共同進步.

例如，在講解“函數”章節知識點的過程中，部分基礎較差的學生理解起來較為困難，教師可以先借助翻轉課堂著重進行基礎部分教學，并運用簡單易懂的訓練方法指導學生進行訓練.此外，教師還可利用多媒體設備為學生播放一些函數知識中較為典型的例題，并利用經典例題培養學生舉一反三的能力，這對學生數學成績的進步與課堂效率的提高具有重要的作用.

(三)科學開展翻轉課堂，做好視頻設計與上傳

對于翻轉課堂的關鍵教學步驟而言，教師對教學視頻的篩選、制作和上傳等環節的高質量開展尤為重要.要知道，在互聯網信息技術飛速發展的時代背景下，網絡的開放性使得人們更容易獲得豐富的學習資源，教師作為學生學習路上的“燈塔”，要想充分發揮翻轉課堂的優勢，就需要從網絡上幫助學生篩選出適合的視頻學習資源，從而便于學生自主學習.倘若網絡上相關知識點的視頻資源較少，教師便需要親自制作視頻，這種教學更加具有針對性，能夠結合班級學生的實際特征進行設計.

例如，在進行“復數的概念”教學視頻設計時，為了能夠讓學生深入了解復數知識，教師可以將教材中的理論概念與視頻設計相融合，重點突出相關知識點內容，如復數的定義和單位、共軛復數的定義、復數的代數形式、復數典型例題等.教師要及時將制作好和搜集好的視頻資源發送到班級的QQ群中供學生瀏覽，并引導學生在群中展開激烈的討論.在這個過程中，學生能夠將自主學習中所產生的疑問記錄下來，并在課堂上與教師和同學共同探究.

(四)完善課后練習與鞏固，提升學生學習效率

中職學生在學習數學知識的過程中存在的問題主要是學習效率低、效果差，究其原因是中職學生本身的數學基礎較為薄弱，他們不會正確地進行學習總結和課后鞏固，對課上掌握的知識點不知如何進一步加強訓練.如部分學生在課上學會的知識點，經過一段時間后又忘記了.對此，教師對中職學生的數學課后練習與鞏固進行完善十分必要，因為這是提升學生學習效率的關鍵.而翻轉課堂十分重視對學生課后訓練的安排，教師可將課堂上所學知識點制作成視頻，輔助學生課后訓練，使他們弄懂自己的欠缺之處.

例如，在“復數”這一章節的教學指導中，教師可以在翻轉課堂為學生繪制一張思維導圖，將復數的概念等進行串聯，從而讓學生更為直觀地區分復數的基礎理論知識.教師利用思維導圖能夠讓學生結合自身的不足進行針對性的完善，使得他們在自主學習中改正自身的缺點.

(五)做好師生角色轉換，實現課堂自主學習

在傳統的中職數學課堂教學中，教師往往采用“填鴨式”教學模式開展工作，而“填鴨式”教學模式沒能充分突出學生的課堂主體地位，學生只是被動地接受教師的教學講解，這對學生獨立思考能力和獨立探究能力的培養十分不利.對此，加強師生角色的轉換十分必要，教師要意識到自身作為一名主導者的作用，在課堂對學生進行積極引導的同時，亦要給予學生充分的獨立思考時間，從而讓學生在自主學習中不斷增強探究能力.

例如，在“一次函數、二次函數問題”的教學過程中，為了讓學生在學習中深入思考知識點，教師可以讓學生扮演教師的角色上臺進行講解，對數學函數問題進行分析，并將這種思維意識傳達給其他同學，這個過程是學生自我鍛煉的良好機會.此外，由于每個學生都希望當一回優秀的“教師”，因而他們在上臺講解前都會做充分的準備工作，對不懂的內容也會積極主動地與其他同學進行討論，這能夠有效培養學生的協作探究能力.

(六)有效實施多元化評價

中職學生的數學基礎普遍較弱，再加上大多都對數學存在不同程度的畏難、抵觸心理，這在一定程度上給中職院校的數學教學工作增加了一定難度.而通過引用翻轉課堂教學模式來開展數學教學活動，不僅有助于增強數學教學趣味性，為學生學習質量提供一定保障，而且通過有效實施多元化評價還可以從不同角度調動、增強學生學習的興趣與效果.

在結束學習討論及課堂答疑等環節之后，教師還需要為學生合理地布置課后任務，同時落實好教學評價工作，以此幫助學生透徹理解所學知識并產生深刻印象，這樣一來，學生會慢慢消除畏難、抵觸心理.在翻轉課堂教學模式下，以往的教學評價模式存在的諸多弊端得到了改進.要想取得更理想的教學評價效果，教師要及時更新自身教育理念，構建出更新穎且多元化的教學評價模式，并加強對課堂過程綜合性評價的重視，著重從學生學習態度、課堂提問以及自主學習探究能力等方面入手，通過學生自評、互評等多樣化評價形式的合理引用來引導學生從不同層面認識到自身的優勢與不足，為之后學習方法、計劃的調整提供一定參考.

例如，某教師在結束“柱、錐、球與簡單組合體”相關知識點的講解后，引導學生及時地開展了自我評價，還設計了與之相關的互聯網問卷調查，以此優化教學評價模式.在結束翻轉課堂教學活動后，教師引導學生結合本節課的實際學習情況來填寫相關問卷，這樣就可以通過問卷調查結果的統計來快速、準確地掌握學生對所學知識的理解程度.除此之外，教師還引導學生與小組成員進行互評，以明確自己在課堂答疑、合作探究等環節中的學習態度和參與情況，并基于此對之后的學習發展作出合理調整，達到增強學習興趣與效果的目的.

(七)增加學生之間的互動

在開展中職數學教學的過程中，一些學生課堂參與度很低，這會嚴重影響其學習效果.學生之所以不愿積極主動地參與到學習過程中來，是因為傳統的課堂教學主要以教師講解知識為主，學生只能被動地跟隨教師進行學習，學生與學生之間缺少良好的溝通和交流，師生之間也很少進行有效的溝通和交流，這嚴重影響了學生學習數學知識的積極性.通過開展翻轉課堂教學，教師可有效轉變傳統的教學角色，利用更多的時間與學生進行有效溝通和交流，深入了解學生在日常學習過程中可能存在的一些問題和疑惑，深入了解學生內心的想法，從而開展更加具有針對性的教學，幫助他們提高學習數學的積極性，引導他們更加積極主動地參與到課堂學習中來.在日常教學過程中，教師可以引導學生與教師和同學溝通，講出自己不理解的內容，有效提高其課堂參與度，從而更好地了解相關內容和知識，提高學習積極性.這種方式能夠減少教師的重復講解，節省時間，并且能夠幫助學生更好地理解和記憶，提高學生的學習能力.

結 語

中職數學教學中融入翻轉課堂模式是教學創新的大膽嘗試，翻轉課堂的開展能夠將傳統數學的時間與地域限制打破，且使得抽象、難懂的數學知識以具象化的形式展現出來，不僅便于學生理解和學習，同時能夠有效培養學生的學習積極性和主動性.在翻轉課堂的開展過程中，廣大教育工作人員要不斷提升自身的信息技術教學能力，從而保證翻轉課堂的教學質量，為日后的進階教學指導奠定堅實的基礎.