核心素養下初中數學課堂深度學習能力的培養核心素養下初中數學課堂深度學習能力的培養

◎尹進學

(甘肅省靜寧縣界石鋪中學，甘肅 平涼 743421)

核心素養自2014年被教育部首次提出，近些年來一直都是教師和學校重點研究的教育理念.很多教師在核心素養教育理念的要求下，在教學方式以及教學理念上做出了調整和改變，并且在這個過程中也取得了一定的成果.但是，縱觀整體，學生在學習能力方面還是有很大上升空間的.所以，教師需要采取科學有效的方式來重點分析如何有效提升學生的學習力，以幫助學生在學習過程中不斷提升自身的學習能力以及學習效率.

一、核心素養視域下學習能力分析

(一)學習力的定義

學習力是指學生在學習過程中的動力、毅力、能力以及創新力的統稱，其作為一種綜合能力，是學生在學習過程中必須要具備的一項能力.在國內當前的教育事業中，學習力的良好培養能夠進一步提升學生的學習效率和質量，讓學生能夠在學習過程中感受到知識的魅力.核心素養視域下，要求學生擁有適應社會發展以及自身發展的品格和能力，對個人的修養以及綜合素質有更高的要求.核心素養教育理念有兩個顯性特點，基礎性以及能動性.首先，就基礎性方面而言，教師需要改變教育方式，將學生的綜合素質和能力的培養作為重點培養內容.其次，就能動性方面而言，教師要充分體現學生的主體地位，引導學生重視自身高階認知力方面的提升.研究表明，在核心素養視域下分析學習力，就是要在整個核心素養范圍下討論充分體現學習力的內涵.在這個范圍下的學習力內涵是指學生要擁有對知識或者信息的綜合運用能力，包括獲取知識、知識轉換、應用知識、知識整合和創新等.這些能力是學生解決問題時必備的素質.學習力主要分為四個方面，首先是學習動力，作為學習力的基礎，其主要作用是讓學生能夠有明確的學習目標和信念，是學生提升學習效率的前提；其次是學習毅力，作為學習力的保障，其作用主要是讓學生能夠有足夠的耐心和恒心進行學習，并且能夠讓學生在學習過程中養成良好的學習習慣，其是保障學生內心的學習目標不斷提升的主要原因；再次是學習能力，作為學習的方法，其主要作用是學生在學習過程中能夠將知識進行整合歸納，有一定的知識分析和探究的能力，其作為學習創新力的堅實基礎，也是至關重要的；最后是學習創新力，作為學習能力的核心，其主要表現形式是在學生的思維方面，例如想象力、創造力、判斷力等方面上，其為學生核心素養的形成提供了支持.

(二)核心素養的價值

核心素養教育理念是建立在學生的發展上的一種基礎教育理念，具有科學性、時代性以及民族性的特點.全面發展主要從文化、自身以及社會等三個方面入手，包含了文化、科學、學習、健康、責任以及實踐等六個基本要素.在這種設計背景下，學生素養在共同性、發展性以及可塑性方面有著深遠意義和價值.首先，共同性指的是一些不同專業素養的集體成員的共同素養，主要作用是在未來生活以及發展中能夠擁有基本知識能力，為培養學生的學習動力以及毅力提供思想上的保障.發展性指的是學生在學習過程中的學習狀態能夠有良好的連續性.可塑性指的是在教育方式以及功能上能夠為學生帶來良好的學習體驗，教師通過引導能夠讓學生逐漸實現自我發展以及自我超越.

(三)核心素養與學習能力的聯系

核心素養不僅僅是單純的專業知識認知度或者某一種能力，而是通過知識解決綜合問題的能力.因此，強調綜合素質的同時，也要注重專業知識的培養.學生學習各項知識的基礎一定是建立核心素養下的，并且核心素養不是天生的，而是可以通過后天形成的.

二、初中數學課堂深度學習能力培養中存在的問題

(一)教師角度

學習力的四個方面在學生學習過程中的作用是相輔相成的.受應試教育的影響，一些學生在學習過程中的學習能力提升受到了嚴重阻礙.一些教師過于看重學生的成績，導致學生在教師的影響下也將重點放在考試分數上.學生分數若是偏低，就會對其學習的自信造成巨大的打擊.另外，在科技水平的支撐下，很多教師在教學過程中過于依賴現代化教學技術.在這種情況下，學生的學習效率雖然提升了，但是學生的學習能力卻沒有明顯提升，他們對知識碎片整合的能力以及相關知識運用的能力得不到良好的培養，這也從側面降低了學生的整體學習效率.

(二)課堂角度

首先，在傳統課堂中，很多教師占據了一定的主導地位.讓學生成為被動接受知識的客體，教師在課堂教學過程中，沒有與學生進行良好的互動.這種情況嚴重影響了學生與教師的關系.眾所周知，很多學生對學科產生興趣的前提是與教師有良好的溝通關系以及互動平臺.所以，教師一定要注重與學生之間的關系.其次，一些教師在教學過程中過于依賴教材，沒有結合學生的日常生活，讓學生在課堂上對知識的內涵無法做到深入了解，沒有多元化的教學方式來彌補嚴肅的課堂氣氛.最后，每個學生之間的學習能力和水平都是不相同的，這也造成了學生之間的個體差異.但是一些教師在教學過程中并沒有對這個問題加以重視，在設計教學方案時還是按照統一標準化的目標，這種方式讓課堂學習呈現出流水線式的景象，對學生的學習以及成長造成嚴重的負面影響.

(三)評價角度

一些學生在學習能力的培養過程中，經常收到教師的評價.對于學生來說，教師的認可能夠極大激發學生的學習興趣，但是這種認可必須是發自內心的，而不是敷衍，真誠的鼓勵和表揚才能打動學生的內心，從而使他們在學習上能夠進一步提升信心.因此，教師在進行評價時，要采用多元化機制，評價標準要足夠完善，面對學生的差異要有不同的標準，以幫助學生在學習過程中建立自信，并且能夠對自身的定位有清晰的認知.目前，一些教師的評價方式和體系相對來說過于陳舊，他們依然按照學生的考試分數來對學生進行評判，學生在這種環境中很難提升自身的綜合學習力.另外，在評價過程中，還是有很多教師將側重點放在教材或者知識上.這種評價方式違背了評價體系建立的初衷，對學生在學習能力的培養上造成了嚴重的負面影響.因此，評價體系一定要順應時代發展，與時俱進才是一名合格教師所必備的思想.

三、核心素養下初中數學課堂深度學習能力培養的策略

(一)教師角度

雖然學生在課堂中占有主體地位，但是不論是知識的傳授，還是課堂上學生學習情境的創設，都是在教師的主導之下完成的.學生的學習過程離不開教師的引領.目前，很多教師在應試教育的影響下還是將重點放在了學生的分數上，這種觀念影響著教師在課堂上的教學行為和教學習慣.在這種觀念下，教師對知識內涵以及價值上的判斷會產生錯誤，如過分依賴教材，忽略了與實際生活的結合.這種方式對學生的核心素養以及學習能力的養成造成了一定的阻礙.學習力主要注重培養學生的綜合素質能力，因此，教師要基于學生的角度，對教學方式以及管理制度進行適當的調整，結合學生課堂上的主體地位，實現注重分數到科學發展的改變.在知識傳播過程中，教師作為傳播者和實踐者，一定要從自身改變教學理念，這樣才能有針對性地調整教學方案.比如：在管理制度方面要有一定的創新，讓學生擁有自由發展和學習的空間，并在管理措施方面進行合理調整，保障學生在進行自主學習時能夠有足夠的學習資源；在課程方面也要進行多元化改變，全面了解學生的學習能力以及心理特點，以此來體現學生之間的差異，從而做到因材施教.另外，教師自身還要不斷完善職業素養，以便帶給學生更好的學習體驗，讓學生的學習能力得到進一步提高.

(二)課堂角度

由學生和教師共同組成的學習環境被稱作課堂.在這個學習環境中，學生是主體，教師發揮引領作用.要想有效地提升課堂教學質量或者學習效率，主要可以從兩方面來進行.首先，要深入解讀教育部頒布的教育政策以及教育理念，明確其中蘊含的教學重點和難點，以便教學思路更加清晰.另外，教師要充分結合學生的實際學習能力以及學習水平，并結合學生的日常生活來設計教學方案，以保證課堂教學質量以及學習效率.與此同時，教師要與學生共同建立課堂規則，讓師生都能夠自愿執行課堂規則，在教學過程中實現教師與學生共同進步.其次，在教學過程中，豐富的教學方式能在一定程度上提升學生的學習興趣，教師要設置科學合理的教學情境，讓學生產生濃厚的求知心理.同時，教師可以通過引入問題、下達任務的方式來組織學生進行小組討論.這種方式能增強學生的綜合素質，并且對師生之間和諧關系的建立也起到了一定的作用.這種方式還能夠改變課堂嚴肅的氛圍，使得學生能夠在這個基礎上進行思維方面的發散，而促進學生深度學習能力的養成.

(三)評價角度

評價體系的建立一定要遵循客觀、真實的原則.對于基礎較差的學生，教師要給予鼓勵，引導他們在學習過程中保持自信；對于基礎好的學生，教師要在肯定其學習能力的基礎上給予表揚，讓他們能夠肯定自己的學習成果.并且評價機制一定要有不同的標準，要結合學生的實際情況和學習能力來制定多元化評價標準，這樣才能在深度學習能力的培養上兼顧每一名學生.但需要注意的是，教師在對學生實施評價的時候，一定要多采用激勵性語言，這樣才能夠增加學生的信心，讓他們有著充足的動力面對后續階段更加困難的學習，因為斥責和貶低的話語會打擊學生的主動性和積極性，這不僅無法幫助學生改正自己的問題和不足，還有很大概率導致最終的教學效果受到影響.所以，教師必須要注意語言的運用，引導學生完全沉浸在深度學習的狀態中，以便于更好地對他們進行培養，增強其自身的綜合能力.

(四)深度學習的實踐和理論研究

對如今的教學情況進行分析可知，深度學習和淺度學習處在對立的狀態，即便發展到如今，依舊并未有更多的人員對深度學習進行研究.但應該明確的是，若學生在學習的環節中出現過于死板、單一和枯燥的問題，只能機械化地記憶各個知識點，就必定無法實現預期的效果和目標，還有很大概率會對學生的學習造成不良影響.教師需要針對此種情況進行分析，明確問題出現的根本原因，制定出切實可行的措施，將其徹底解決，并引導學生完全沉浸在深度學習的狀態中，從而增強他們的深度學習能力.

比如，在講解“軸對稱圖形”的相關知識時，教師不能簡單對教材內容進行描述，也不能通過一味教授大量的理論知識讓學生明確軸對稱圖形的基本概念和判定依據，而應在學生對軸對稱知識有著全面掌握的前提下，讓學生體會到數學知識的美感.教師可以引導學生建立良好的審美意識，感悟對稱的美感，在對平時生活的事物做出抽象理解以后獲得數學模型，從而知曉軸對稱圖形的作用和來源.只有如此，學生才不會長時間死板地學習知識，而會借助思維感知的方式，在現實生活中尋找到更多新穎的事物，完成一定的參考和對比，從而提高自身的思維能力與核心素養，為后續階段的進步和發展奠定牢固的基礎.

(五)支持學生彼此交流和溝通

在組織學生進行自主學習的環節中，學生的最終成果良莠不齊，此種情況出現的根本原因就是不一樣的學生有著各不相同的能力.這就要求教師體現出自己的價值和作用.教師可引導學生在小組內對自己的成果進行分享，互相交換自己的心得體會，這樣能夠加深學生對知識的理解，增進彼此之間的感情，營造出和諧的課堂氛圍.最為關鍵的是，教師要引導學生從不同的角度著手探索知識，要拓展他們的眼界和思維，為他們后續階段的進步和知識掌握做好鋪墊.

比如，在講解“三角形”的相關知識時，教師可組織學生對怎樣證明兩個三角形全等或某個三角形是否是等腰三角形等一系列問題進行分析，并將自己的技巧、方法等共享給其他學生.教師要為學生之間的交流與溝通提供充足的機會，引導他們積極加入其中，從而將自己遺忘的知識點做好鞏固，吸取他人的精華和技巧，并彌補自己的不足.如此一來，就可以拓展學生的思維，喚起他們隱藏的潛能，激發他們的學習興趣，使他們感悟到知識的魅力，從而掌握越來越多的知識，提高學習效率和質量.

(六)鼓勵學生在課堂上大膽提問

教師要支持學生在完成自主探究和自主學習以后，將自己在學習環節中存有的疑惑和問題等提出來，并通過教師、同學的幫助和自己的努力正確解答問題.此時，教師應該根據學生提出的問題做好相應的總結和歸納工作，根據問題的難易程度給予學生指導，以加深學生的印象和記憶，增強實際的教學效果和教學質量.

比如，在講解“一元二次方程的解法”相關知識時，對于方程的解答方法來說，學生和教師存在著較大的差異，此時教師應支持學生發表自己的觀點，并給予學生一定的回應，針對他們存在問題的地方進行優化和完善.如此一來，不僅加深了學生的印象和記憶，還可以拓展他們的思維方式，讓他們在解題的時候更加靈活，從而增強他們的深度學習能力.教師一定要明確深度學習的價值和重要性，并對其進行充分運用，在激發學生學習興趣的同時培養他們的核心素養.

結 語

綜上所述，當前關于數學課堂中學習能力的培養還有一定的缺陷和不完善之處，從教師角度、課堂角度以及評價角度來說還有很大的上升空間.針對這種情況，教師一定要順應教育改革的發展，跟隨時代的潮流，積極轉變自身的教育理念，以幫助學生在學習的道路上形成深度學習力的意識和行為習慣.