淺析高中數學教學中信息技術的融入淺析高中數學教學中信息技術的融入

◎李清芳

(甘肅蘭州五十一中，甘肅 蘭州 730000)

一、引言

新時代信息體系的影響逐漸深化，越來越多的課程融匯了與計算機和信息領域相關的技術內容，使得學生獲取知識的方式變得更多，從而提高了學生對知識的渴求程度，保證了高質量課堂教學的實現.教師設計和實施數學課程時應該以課本為依據，應在把握當下學情和學生學習狀況的前提下制定恰當的教學策略.而信息技術的出現為教學帶來更多可能，使趣味、互動課堂的構建成為現實.教師應該抓住這一時機，和學生一同打造氛圍和諧、積極高效的數學課堂.因此針對如何將信息技術融合到高中數學教學課程中，筆者提出了以下見解：

二、高中數學教學的現狀分析

(一)單純的書本教學無法激發學生的求知欲

通過教科書獲取知識的方式已經逐步落后于時代，多媒體方式已經逐漸融入日常教學活動中，在信息技術的助力下，課程所表現出的形式也越來越豐富.高中數學課程相對來說抽象程度更高，且涉及各種復雜的函數、定理和公式，因此在吸引學生學習興趣方面具有一定的劣勢.這種情況下，為高中數學課堂融入信息技術成了解決教育問題的關鍵一步.教師不能僅僅只借助書本的架構向學生填鴨式地灌輸數學知識，而要把更多的精力放在如何借助計算機及信息技術把難以理解的抽象內容轉化為具象且易于理解的內容且以直觀的形式呈現在學生面前的工作上，從而使學生對數學產生興趣，激發他們學習數學的主觀能動性，提高數學課堂的活躍程度.

(二)課堂教學效率低下

傳統的高中數學的教學模式比較固化，缺乏數學內容本身的靈動性，教師僅僅通過口授和粉筆板書的方式進行數學教學.這種方式雖然四平八穩，但在現有技術條件下卻無法將數學知識內容以更靈動的方式向學生展示，在多媒體技術極其豐富的現狀下已經無法滿足學生學習數學知識的需求.教師僅僅把注意力放在教科書上顯然無法起到以最大限度激發學生學習興趣的作用，而且課堂效率低下也會嚴重影響后續課程內容的進一步開展，不利于教師高質量地完成數學教學任務.所以，從根本上調整高中數學教學的方式，加大對信息技術與教學手段的結合成了數學課堂轉型的一大推動力，促使其向著信息化教學模式發展.

(三)傳統數學教學模式缺乏系統性

數學雖然是一門抽象的學科，但大多數數學知識卻和生活中的各種現象密切相關，因此，將數學知識和現實生活中的具體問題結合起來是人們研究數學的最大意義.傳統教學模式下，教師在課堂上為學生講解數學知識內容，學生僅僅領悟了數學試卷當中所考查的內容，而沒能將數學理論更好地應用于具體的生活實際當中，這并非向學生教授數學知識的目的.如果教師僅僅把對數學知識的傳授和探討局限于課堂之內，而缺少對數學知識應用場景的描述，那么必將會阻礙數學教學的發展，因此，教師應積極尋找課程優化的手段與途徑.

三、高中數學教學中信息技術的融入途徑

高中《數學課程標準》明確指出要求培養學生的學科核心素養，即直觀與抽象、推理與建模、預算與分析等，這些都將成為教育教學的重要任務，而且也將促進學生的全面發展.信息技術能夠對圖形、文字、聲音等信息進行加工處理，并用學生比較易于接受的方法來完成數學知識的傳達，同時也能推動學生數學思維模式的形成，提高學生的分析處理能力.對此，教師應該積極探索信息技術下提升“認識圖形”課程質量的教學策略，為學生打下扎實的知識基礎.

(一)融入信息技術，激發學生對數學課程的親和度

學生產生源源不斷的學習動力的根本原因在于所學知識本身能激發其好奇心，進而使其產生深入鉆研知識的渴求.因此，現代教育理論與制度的著眼點，已經逐漸把如何激發學生學習興趣作為其研究和開展的重點.而在傳統的教育理論和手段下，更多人看重的是如何把知識“搬運”進學生的認知范圍中，缺乏對知識傳授過程豐富性和趣味性的探討.在傳統的生硬化的知識傳授氛圍中，很多學生難免會產生倦怠的心理，其數學學習興趣也不斷降低.因此，教師要通過使用多媒體教學的方式改善數學教學的手段，將原本顯得枯燥無味的數學知識以更加鮮活的方式表現出來，從而激發學生的興趣，提高學生對數學教學的認同度，使他們產生愿意學、喜歡學、渴望學的內驅力，進而更加深刻地體會數學課程的美感.

學生對數學課堂有興趣，能夠更好地激發他們的創造力以及創新性思維，培養自主學習的能力.因而，教師要充分認識到學生的這一特點，在開展數學教學時使用現代化的信息技術，為學生創設更加生動活潑的課堂環境，使學生身處數學課堂中時能感受到浩瀚的數學知識海洋對其強大的吸引力，從而更加愿意把注意力集中在課堂環境中，感受每個定理、公式在這個復雜世界中的意義.教師要將計算機和信息技術充分融入數學課堂中，將學生被動接受教師傳授知識的過程轉化為學生主動探索數學知識的過程，從而促進學生對抽象數學知識和定理的理解，并進一步提高學習數學的動力.學生對于數學學習的興趣能夠帶領他們更好地研究數學問題，在遇到困難時，能夠成為他們堅持下去的動力.教師要充分認識到這一特性，更好地培養學生的學習興趣，完成高質量的教學目標.

例如，在高中數學選修課程的“導數及其應用”的講解過程中，教師可以利用多媒體等信息化平臺來輔助教學.為了協助學生理解導數的運算規律、應用方式，教師可通過信息平臺設計導數在實際應用中的具體實例，利用信息平臺展示導數的求解過程以及對導數涉及的目標函數進行求導與繪圖，將導數知識形象地展示出來，從而幫助學生更好地理解導數的含義，以及導數的各個性質、導數的計算方式等，讓學生通過信息技術了解導數的運算規律.

(二)引入信息技術，保證高質量課堂目標實現

信息技術在我國教育中的深入應用進一步提升了我國高級中學數學教學質量，教師利用信息技術能夠合理整合系統資源，協助學生拓展數學知識，構建數學知識體系，從而輔助學生學習.在當下的高級中學數學教學中，教師合理應用信息技術能夠將抽象的數學變得直觀化.如對于數學函數應用知識，教師可以利用信息技術設計動圖展示函數的自變量和因變量之間的關系，讓數學函數曲線變化更直觀.教師通過信息技術設計高中數學教學，能夠明確教學目標，讓學生在信息平臺的引領下不斷加深數學學習，同時通過信息技術的虛擬環境，將數學的抽象概念直觀地展示出來，以讓學生充分了解其含義.像高中數學中的三角函數曲線，教師可以利用信息技術演示三角函數曲線從0點開始向橫坐標、縱坐標的演變過程，觀察其變化規律，從而輔助學生理解相關觀念，豐富學生學習感悟，增強學生理解能力.現代化信息技術能夠為數學課程的公式以及函數等相關問題提供多種展示渠道，教師可以利用信息技術將這些抽象化的問題具體化、生動化，以幫助學生更好地理解這些動態的過程，從動態過程中分解出靜態的知識內容，從而更好地學習數學知識內容.現代化信息技術給數學教師的教學提供了便利性與快捷性，教師可以利用互聯網技術將粉筆與黑板不便于展現的知識內容展現給學生，使學生掌握更深層次的理論，教師也能夠更好地完成理論知識的教學，以保證數學教學的高質量和高效率.

教師在數學課堂當中引入信息技術，可以對數學的難題、大題做拆分分析，通過信息技術分析題目結構，找出題目考核點，理出題目解題思路，并將解題過程中需要用到的公式、定理等展現出來，讓學生在信息技術的引領下思考題目的解決方式.這個過程中，信息平臺起到了啟發思維、帶動思考的作用，不但提升了學生解題的準確率，更能夠激發學生的數學探究能力，提升學生的數學學習質量.高質量的課程教學對于后續的課程教學活動有著積極的影響作用，能夠全面提高教師的專業能力，為學生帶來更好的課程體驗，從而提高其數學素養.教師要有效利用現代化信息技術，這樣才能夠為數學課程的教學帶來進一步的發展推動力.

例如，數學課程的“推理與證明”這一章節涉及數列的推導與證明、函數的推導與證明等知識，教師講解相關知識點的規律時，可以引入信息技術，在講解推理與證明的函數綜合大題時，可以將綜合大題進行分步講解，對于規律性的性質，可以利用繪圖工具與函數自然推導工具.教師在講解之前要先演示一下，這樣能夠使學生對推導規律有初步的認識，并對函數規律進行大致的猜測，然后再在教師的帶領下詳細理解推導過程，這十分有利于學生對綜合性大題的理解與吸收，能夠保證課堂的質量.

(三)深化信息技術的支撐，促進由理論轉為應用的實現

信息技術的作用不僅僅體現在教學活動中，更重要的是在生活中的價值.目前，信息技術在日常生活中起到了重要作用，而信息技術和數學知識的結合也能不斷簡化生活中的問題.如在高中數學教學過程中，教師可以充分利用信息技術設計課堂教學內容，將課堂內容更加直觀、更加形象地展現出來.另外，信息技術能夠引導學生學習數學知識，設計數學題庫，自主分配數學習題，讓學生通過數學題庫練習數學知識，從而在遇到數學問題時能夠通過題庫查詢到問題的解決方案，提升學生的學習能力.現代化的信息技術為數學課程活動的開展提供了全新的途徑，教師可以利用便捷的互聯網資源將數學知識展示給學生，通過教學視頻、線上比拼的方式不斷提升學生的數學思維能力，鍛煉學生的空間思維能力及數學運算能力，從而讓學生結合信息技術不斷提升個人數學素養，進而利用信息技術開展合作學習、互動學習.教師還可結合信息技術對學生的數學學習成果做出合理有效的評價，從而提升信息技術在數學中的應用效果.

在現代化信息技術支撐的大環境當中，數學教學體系實現了快速的轉型與革新.教師可將數學理論知識和數學應用結合起來，形成豐富的數學知識感悟，同時引導學生在生活實踐中應用數學知識，實現知識與生活的有效結合，以凸顯數學內容的真實性、合理性，使數學教學進入到一個更深的層面當中.教師要充分重視實踐化的教學模式，將實踐教學深化到數學的教學體系之中，為數學體系增添新的教學要素，通過數學課程的不斷實踐，充分展現理論化教學與實踐化教學相結合的教學模式的優越之處.信息技術在教學中的有效應用能夠實現數學教學內容的優化處理，教師通過信息技術設計生活化作業，能夠引導學生將數學知識和數學應用結合起來，達到用信息技術豐富學生的數學感悟，用生活中的應用加深學生對數學知識的理解的目的.

例如，在講解數學選修課程“求曲邊梯形的面積”時，教師可以為學生布置相應的生活當中的具體實例進行深入學習，找到梯形或者曲面圖形的實例或者照片，讓學生利用分割工具對其進行分割，分步求面積，然后求總面積，即為定積分的應用案例.學生通過信息技術學習數學概念，并將數學概念應用在生活中，通過概念理解加概念應用的方式，提升數學水平，從而合理應用數學知識解決生活中的問題.

(四)搜集課程資源，深化數學學習

當下，我國的數學課程資源非常多，不僅僅局限于學校的課程資源，還包括網絡學習的課程資源.而且在現代快速發展的經濟時代下，網絡課程資源已經成為學習的一手資料.高中數學學習有一定的深度，并且新課改更加注重學生能力的培養，要求學生深度理解數學知識并將其內化為個人能力.

在互聯網的依托下，人們能夠搜集全網資源并對其進行合理利用.教師可以將個人的經驗以及網絡的相關資源整合在一起，以豐富數學課堂內容，讓學生在數學課堂中能夠了解更多，促進學生全面發展.例如，對于北師大版“函數的單調性和最值”這部分知識，從字面意思來看，函數的單調性主要是指函數的上升或者是下降，最值就是最大值和最小值.這部分知識也是高考的重要考點.教師在進行這部分內容教學時，可搜集各類教學資源，可以是優質課視頻，也可以是各種貼吧以及軟件上的相關內容.

在數學課堂中，教師可以運用多媒體技術進行教學，如利用網上比較直觀的圖片給學生出示單調性相關知識，或者以表格的形式給學生總結出不同函數在不同區間內的單調性.表格能夠方便學生的記憶，還有利于學生整合思維.教師可以借助這些資源進行教學，從而輕松且高效地完成一整節課的教學任務.教師還可以吸取其他優秀教師的經驗以及網絡各種各樣的資源并加以整改，給學生提供最優秀的學習材料.

四、結語

隨著教育信息化的進一步推進，信息技術在課堂中的應用也越來越多，教師通過信息技術設計課堂教學內容，能夠將抽象的數學內容具體化，更直觀地展示數學知識、數學概念，協助學生在可視化的數學環境中理解數學，從而使其形成良好的數學思維，提高數學綜合素養.同時，利用信息技術設計數學教學，能夠將數學知識設計成體系化的內容，形成遞進式設計，進而讓學生在信息技術的引導中不斷加強對數學的學習，培養數學探究能力，提升數學學習興趣.