小學數學應用題教學中如何激發學生學習興趣小學數學應用題教學中如何激發學生學習興趣

◎黃三霞

(甘肅省甘谷縣六峰鎮蒼耳王小學，甘肅 天水 741200)

學生的學習來自內心深處的興趣.同樣，在小學數學教學中，只有學生對學習的內容產生了濃厚的興趣，具有學習的積極性，才能夠主動地、全身心地進行探究，進而獲得事半功倍之效.可見，在開展小學數學應用題教學活動時，教師要注重基礎知識的傳授，更要注重激發、培養學生的學習興趣.那么，在具體教學時，應如何落實這項工作呢？具體如下：

一、小學數學應用題教學中學生興趣不高的原因

(一)應用題教學氛圍沉悶

在實際教學過程中，有一些教師并沒有以生為本，靈活地采用各種教學方式進行教學，而是采用傳統的、單調的、陳舊的教學方式，這種氛圍沉悶的教學方式只會使學生對學習失去興趣.還有部分教師過于注重學生的學習成績，一味地灌輸理論知識，這在一定程度上忽視了學生的主體地位，使得本就乏味的數學課堂變得更加無趣.久而久之，學生成了知識的被動接受者，甚至對數學應用題產生抵觸情緒，不愿意再參與其中，導致整體教學質量低下.

(二)學生身心因素的影響

小學生身心正處于成長初期，各種能力還在發展中，他們的注意力很難長時間保持集中，而且容易受到外界事物的影響.尤其是在學習應用題的時候，因為這類知識本身就對學生思維能力要求較高，學習難度也大，學生容易喪失學習興趣.另外，小學生理性思維還沒有發育成熟，而應用題主要考查學生的邏輯思維能力及其對數學知識的理解程度，這不僅在一定程度上加大了學生的解題難度，還影響了學生對應用題學習的興趣.

(三) 教師教學目標不明確

對于小學生來說，應用題是比較抽象的，學習起來有一定難度.因此，教師在進行應用題教學的時候，要根據小學生的認知特點和學習能力，科學合理地制訂明確的教學目標.但是，在實際教學中，有些教師只關注學生解題能力的提高，并沒有制訂具體可行的教學目標.教學目標不明確、不合理，教師的教學就會缺乏針對性和引導性，導致學生的學習難有積極性.

二、 小學數學應用題教學中激發學生學習興趣的策略

(一)教師要提升自身的專業文化，建立和諧的師生關系

對于教學來說，教師過硬的專業文化素質是必備的.因此，教師要注意提高自己的專業素質，與時俱進、不斷學習，對教學方式不斷進行創新，并利用生動形象的語言將抽象的數學知識變得具體、生動，深入淺出地進行教學，用自身高超的教學技巧激發學生的學習興趣，并且成為學生的榜樣.

在師生關系的建立上，當下的教學要以學生為學習的主體，教師作為學生學習的引導者和幫助者，要在教學中創建一種和諧民主的氛圍，讓學生能夠主動、積極地提出質疑，發表意見，只有在良好的心理狀態下，學生的思路才會更開闊，思維才會更敏捷，想象才會更豐富，才能更好地接受新知，并逐步養成主動學習、獨立思考的學習習慣，從而對學習數學有更大的興趣.

(二)設立教學主題，激發學習興趣

在以往的小學數學應用題教學中，存在著一個極為普遍的現象，即部分教師在課堂教學時只是一味地傳遞教學內容，很少設立教學主題，使得學生學習興趣低下，在課堂上表現欠佳，這不僅降低了教學效率，還難以促進學生綜合分析能力的有效提高.對于這種情況，教師可以結合具體教學內容，從學生的興趣特點入手，精心設計與其相符的主題，有效激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上更加專注、認真地學習，進而取得更加理想的教學效果.例如，在教學“除數是一位數的除法”這部分內容的時候，教師可以從學生的喜好入手，將學生感興趣的動畫片引入課堂.具體來說，教師首先借助現代化教學設備，為學生展示提前準備好的動畫片段：熊大、熊二及光頭強去買糖果，熊大買了10顆糖果，熊二買了20顆糖果，光頭強買了30顆糖果，由于大家所擁有的糖果數量不一致，所以光頭強提議將這些糖果平均分為三份，每個小伙伴獲得其中的一份.請問，光頭強最后可以獲得多少顆糖果呢？學生的視線此時紛紛落在了大屏幕上，注意力十分集中.這種借助動畫片段激發學生學習興趣和積極性的方式，能夠使學生主動思考、分析問題，促進學生應用題學習質量的提高，可以激活學生的思維，幫助學生對數學知識形成更加深刻的認識.

(三)滲透圖形思維，降低學習難度

小學階段的學生年齡較小，身心尚未完全發育成熟，依舊以形象思維為主.而就應用題教學來說，其中涉及一些抽象性、邏輯性較強的問題，由于學生抽象思維、邏輯思維還處于薄弱階段，故學習起來常常感到吃力.實際上，這一問題如若得不到改善，還會影響學生的學習興趣.對此，教師需要從具體情況入手，采取有針對性的措施加以改善.一方面，這一階段的學生以形象思維為主，在實施應用題教學時，教師有必要著重從學生的思維特點入手，加以設計；另一方面，在具體教學時，教師可以適當進行圖形思維的滲透，以更加直觀、具體的方式呈現應用題，從而有效降低學習難度，舒緩學生的畏難情緒，培養學生對應用題的興趣.例如，在教學“面積”這部分知識的時候，遇到如下問題：本校計劃在長150米、寬50米的操場上搭建一個看臺，這個看臺長10米、寬6米，已知該看臺的一半處于操場上，那么本校可活動的區域(面積)是多大？對于這一問題，大部分學生表現得有些迷茫，一時之間不知從何下手，此時教師可以引導學生結合題意，繪制出相應的圖形，由此解答本題.如此一來，學生可以對應用題中的數量關系有一個更加清晰的認識.與直接解讀文字的方式相比，繪制圖形的方式可以使學生一目了然.為了讓學生有一個更加全面的認識，教師還可以組織學生走出教室，到操場，通過親身實踐來感知其中的關系，進而有效減少學生思維方面的困惑，幫助學生更快地解決問題，進而樹立學習自信，增加對應用題學習的興趣.

(四)鼓勵一題多解，培養發散思維

在新時期下，教師在課堂上為學生解析應用題的題意，讓學生在明確問題含義的前提下尋找問題解答的思路和方法，這是應用題教學中的重要目的，一題多解有利于學生思維水平的提升，能夠提高其在遇到實際問題時的解決能力，為其學習、成長奠定堅實的基礎.對此，在小學數學應用題教學中，教師不能只注重學生的答案，而是要多關注學生思維方面的發展.例如，“將一張長10 dm、寬8 dm的長方形鐵皮裁剪成一個面積最大的正方形，剩余鐵皮的面積為多少？”針對這一應用題，學生有不同的解法，有的學生首先計算得出最大正方形的面積，再用原始長方形的面積減去正方形面積；有的學生則用原始長方形的長減去長方形的寬之后的長度作為新長方形的寬，用原始長方形的寬作為新長方形的長，接著再借助公式計算剩余鐵皮的面積……不論是運用哪種思路解答，教師都有必要肯定學生的長處，積極鼓勵學生開動腦筋，從而在完成應用題教學的同時，有效培養學生的發散思維能力，為學生后續學習的深入做好鋪墊.

(五)提高學生分析能力，防止猜測

做應用題，重要的一點是能夠厘清題干中的各種數量關系，能夠正確利用已知條件推斷和解析未知.小學中、高年級的學生，對問題的分析已經有了一定的識別能力，但是在解答問題的過程中，學生往往會依賴自己的經驗或者直覺，片面地解決問題，見多就加、見少就減、見倍就乘、見平均就除，甚至會猜測題干中的各種關系，從而產生各種錯誤.因此，作為教師，我們在教學的過程中要引導學生對問題進行分析，做到具體問題具體分析，每一個問題都要根據題意進行解答，不能盲目遵從經驗，要通過探索總結出應用題的解答方法，并在此基礎上形成自己解決問題的策略：(1)已知甲數和乙(甲)數比甲(乙)數多(少)幾，求乙數.(2)已知甲數和乙(甲)數是甲(乙)的幾倍，求乙數.此類題要先確定甲、乙兩數誰多誰少，再確定算法，求多用加(乘)法，求少用減(除)法，在分析數量與數量之間關系的同時避免猜測等不良行為的發生.

(六)借助模型，充分理解

小學生的思維還處于形象思維階段，邏輯思維有待發展，理解能力弱，且學習習慣和學習能力還處于培養和發展的階段.因此，他們在面對一些相對來說比較抽象、復雜的數學應用題時，往往是一知半解，似懂非懂，導致在做練習題的時候就會錯誤百出，甚至感到迷茫，不知道如何下手.這樣長久下去，學生的學習興趣就會喪失，學習的信心也會被打擊，從而對應用題的學習產生畏懼心理.要想解決這一問題，教師在進行教學的時候，就要遵循小學生的身心發展特征，按照小學生的性格特征、愛好興趣，靈活地選擇教學方式.而借助數學模型可以將抽象的數學知識變得更為直觀具體、簡單易懂.

例如，小學應用題的重難點題型——植樹問題，是令很多學生感到頭疼的題型.在講解的時候，教師可以借助學生熟悉的事物讓他們消除對問題的陌生感、距離感.比如，教師可以讓學生觀察自己的手指，然后提出問題：一只手5根手指，一共有幾個間隔呢？學生在觀察后回答：每兩根手指有1個間隔，5根手指一共有4個間隔.教師追問：手指的數目和間隔的數目有什么關系？學生經過思考后得出：間隔數總比手指數少1.這樣以手指作為模型，最終解決“植樹問題”中有一個大困惑：樹的量和樹之間的間隔數的關系，即間隔數總比物體數量少1.接著教師可以借助校園道路旁的樹來建立數學模型.教師可以提問：如果我們學校想建立一條20米的林蔭小道，每隔5米栽種一棵法國梧桐，道路的兩端都要種，那么，一共需要多少棵法國梧桐呢？教師可以引導學生想想剛才的手指問題.有的學生受到啟發,回答:“可以先計算間隔數，間隔數為4.”此時，更多的學生領悟了教師的意思，借助二者的關系，最終得出樹木的數量.

教師對學生的回答給予肯定和表揚后再次啟發學生:“公交車的行駛線路總長為2000米，每隔200米設一個公交車站臺，總共需要幾個公交車站臺? ”學生在思考時，可以將“道路植樹問題”與此問題結合對比思考，然后發現異同點，在理解的基礎上輕松解決問題.

(七)聯系現實生活，增強實踐能力

知識源于生活，又回歸于生活.對于小學數學知識來說，這點亦是如此.對此，教師在開展小學數學應用題教學活動時，應當充分認識到應用題的“應用性”，找出其與現實生活之間的內在聯系，并與現實生活有效聯系起來，將原本生硬的應用題歸結為生活中的常見問題.例如，在教學“除法的初步認識”這部分知識時，其中涉及這樣一道題：“8個果凍，每2個為1份，能分成多少份？”對于這一問題，教師可以從學生的日常生活、學習入手，以如下方式進行呈現：教師從粉筆盒中拿出8支粉筆.接著，對學生說：“同學們，這里一共有8支粉筆，現在，我想將這些粉筆分給班上的幾名同學，每名同學可以分到2支，老師可以將這些粉筆分給多少名同學呢？大家要認真想一想哦！”然后給學生幾分鐘時間，鼓勵學生進行交流、探討，分享自己的想法，并說說現實生活中是否遇到過類似的情況，以及相應的解決策略，引申出數學知識其實就在身邊.在上述過程中，教師將教材中的應用題轉變為學生日常生活中較為常見的問題，使學生感受到數學知識與現實生活之間的內在聯系，用數學知識解決實際問題，進而拉近學生與數學、應用題之間的距離，增加學生對數學應用題的學習，使其更愿意參與應用題學習之中，在學會解題方法、技巧的同時，懂得運用數學知識解決實際問題，以提高學生數學實踐能力，真正做到學以致用、活學活用.

結束語

總而言之，興趣是最好的老師，要想從本質上提高小學數學應用題教學的實效，教師就必須深刻意識到激發學生學習興趣的重要性，并積極革新自身的教學思路和方法，努力為學生營造更加優質的學習氛圍.如此一來，能夠有效增強學生對數學應用題的“好感”，促使學生全身心地融入數學課堂，提高學生的數學應用題學習質量，為未來的學習創造更多的可能.