探究“小學數學教學法”課程中合作學習模式探究“小學數學教學法”課程中合作學習模式

◎張曉華

(運城師范高等專科學校，山西 運城 044000)

一、前言

“小學數學教學法”是我國各大師范類院校初等教育專業學生必須學習的重要基礎課程之一.其在培養專業教育人員的教學方案中占據主導地位.“小學數學教學法”能夠有效提高初等教育專業學生的教學方式、為其樹立科學合理的教學理念，為以后初等教育專業學生從事教育教學工作打下堅實的基礎.與此同時初等教育專業的學生在今后的小學數學教學過程中憑借對“小學數學教學法”的理解和掌握，也能夠合理運用小學數學教材中的內容，根據小學生的個體差異性制訂出科學有效的教學方案.

二、“小學數學教學法”課程中合作學習模式的重要性

合作學習模式始于二十世紀七十年代初的美國，是一種富有創意和實效的教學理論與教學策略.合作學習是一種結構化、系統化的學習策略，由二至六名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取各小組的成功.綜上所述可知，合作學習是學生在一起學習討論，不僅要為自身的學習成績負責，還要為其他學生的學習成績負責，只有在該團體內的所有學生都完成學習目標時才算獲得成功.合作學習模式重視的是日常教學活動過程中教師與學生之間的溝通、學生與學生之間的溝通，并且以學生之間的溝通作為教學活動的主要目標，也以其為重要標準.合作學習模式可以有效提高大部分學生的學習成績，促進學生形成良好非認知品質，也能培養學生之間的友誼.

由于小學生的年齡較小，對數學知識的學習與理解較為吃力，所以我國在《義務教育數學課程標準》(2011年版)中提出：除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式.小學生的數學學習活動不僅是一個自我學習的過程，還應該是學生自身與其他學生或教師溝通合作的過程.所以，小學數學的教學活動更需要采用合作學習模式.由此可以發現小學數學教師更需要了解合作學習模式，如果不了解其中的重要性，也就無法在日常的授課中科學有效地指導小學生學習數學知識，從而導致小學生對數學知識的不理解與數學成績的下降.

三、“小學數學教學法”課程中合作學習模式的優勢

(一)合作學習模式有助于學習效率的提升

目前部分小學數學教師在日常的授課過程中會發現，部分小學生對數學知識的學習都會產生厭惡的心理，大部分小學生對學習數學知識提不起興趣.造成這種現象的主要原因在于小學生年紀相對較小，對事物的認知不完全，對學習知識也是從興趣出發的，認為什么知識有趣就會學什么知識.

因此，小學數學教師在教學活動開始前，需提前對本班級學生的興趣愛好、生活習慣、心理想法等做好問卷調查，以及匯總統計，并且根據實際情況與調查結果將本班級的小學生進行分組，在教學活動的過程中向這些小組提出數學問題，讓小學生在小組內交流討論，并且提交問題結果.

這種小組合作學習的教學模式可以為小學生創造出一個不壓抑的學習環境，以此來激發小學生對數學知識的學習興趣，為班集體營造一個良好的學習氛圍.

(二)合作學習模式有效拉近師生距離

由于部分小學生的性格比較內向不愿與人交流，再加上對數學知識不感興趣，從而導致數學成績不太理想，造成其心理負擔的加重，更加不愿意學習數學知識，甚至對數學教師也會產生畏懼的心理.

小學數學教師合理實施合作學習模式會促進小學生之間的溝通，也能夠激發小學生對于學習數學知識的信心，增加師生之間的互動環節，從而拉進小學生與數學教師之間的距離，促進小學生心理健康發展.

(三)合作學習模式能夠有效增強小學生集體觀念

“小學數學教學法”課程中的合作學習模式的主要實施步驟分為小組自主預習、小組劃分任務、小組實踐歸納和教師評價總結.在數學教師下發數學問題之前，各個小組的學生要自己主動預習相關的數學知識.在數學教師下發數學問題之后，各小組學生要針對數學問題中的難點進行任務劃分，將一個較大的數學問題分成若干個小的數學問題，由組員分別負責；每個組員在解決各自的數學問題之后，組內成員需要將這些解決方案進行歸納匯總，再經過實踐論證得到最終的結果.最后由數學教師對各小組提交上來的結果進行評價與總結.

這種合作學習模式在實施的過程中，可以有效鍛煉小學生學習數學知識的自主性，也有助于小學生集體榮譽感的提升.

四、“小學數學教學法”課程中合作學習模式的合理運用

(一)科學合理地對學生進行小組分配

“小學數學教學法”課程中合作學習的教學模式是將不同性格，學習能力、知識儲備情況各異的學生進行科學合理的分組教學.然而部分數學教師在開展合作學習教學模式時，受主觀意識的影響只是對學生進行了簡單的分組，并沒有結合實際情況與學生之間的個性差異進行分組，這就會導致合作學習教學模式無法達到教學目標.

因此，小學數學教師在開展“小學數學教學法”課程中合作學習教學模式時，需要根據本班級小學生的實際情況、教學資源是否完善、教學任務的困難程度等客觀因素進行科學合理的分組，確保每個小組組員人數合理，小組組員之間的情感狀況、小組組員的學習情況良好，每個組員都能更好地學習數學知識.

例如，小學數學教師可以根據低年級學生對數學知識的興趣程度進行簡單分組，而對于小學高年級的學生，就不可以根據學習數學知識的興趣程度進行簡單分組了.因為小學高年級學生的數學學習方法已經逐漸成熟，對數學知識的掌握也各有不同，小學數學教師需要根據實際情況進行分組.比如，小學數學教師可以將成績較好的、成績一般的和成績不太理想的四至五名學生分為一組，通過這種分組方式讓成績較好的學生帶動、幫助成績一般與成績較差的學生，以激發其學習數學知識的興趣，成績較好的學生也能在這一過程中鞏固數學知識.

(二)制訂完善的教學計劃

一份科學完整的教學計劃，可以讓小學數學教師在日常的授課中得心應手，處理一些教學問題時更加從容不迫，也能夠讓小學生體驗到學習數學知識的樂趣，促進學生養成課前預習與課后復習的良好學習習慣，幫助其更好地學習數學這門學科.所以數學教師在實施“小學數學教學法”課程中合作學習教學模式時，需要提前準備一份與事實相結合、科學完整的教學計劃，這對小學生的日常學習與進步有著推進作用.

例如，在學生學習“數的運算”這一課前，數學教師讓每個小組提前預習相關數學知識；在授課過程中，數學教師在講解完加法、減法等算法的運算定律后，為每個小組安排計算題目，并且要求每個組員在小組內部進行討論得出結果，最后推選出一名小組代表將結果匯報給數學教師.這種教學方式，不僅可以讓學生從小養成預習、復習的學習習慣，還能夠強化學生對數學知識的掌握程度，對數學教師而言也可以更好地完成教學任務，提高教學質量.

(三)加強教師對學生的指導作用

小學數學教師作為“小學數學教學法”課程中合作學習教學模式的實施者，除了要為小學生創造良好的學習環境外，還要加強對小學生的指導和引導.因此，小學數學教師在開展教學活動之前，必須仔細研讀教案教材內容；在教學活動開展的過程中，仔細觀察學生的學習情況與心理變化，以在小學生對數學知識的學習感到盲目的時候做出正確地指導.

例如，在小學生學習“負數”這一內容時，小學數學教師可以給予一定的指導：通過課前預習，觀察負數與正數之間有何聯系，正數與負數相加會得出什么結果？正數與負數相減會得出什么結果？通過這些簡短的提示，避免小學生盲目自主地學習.教學活動開始前，小學數學教師可以給學生幾分鐘時間進行學習心得與學習問題的交流，最后匯總在一起統一提出，小學數學教師再一一予以解答.這樣做可以有效利用課堂教學時間，有助于數學教師與學生之間的信息傳遞，讓教師簡單明了地了解學生在學習過程中遇到的數學難題，同時能夠促進學生之間學習經驗的交流，增進學生之間的感情，養成團隊協作互幫互助的良好學習習慣，從而促進學生數學成績水平的整體提升.

(四)基于教學技能素養的合作學習

這種學習合作模式的主要目的是培養學生正確分析教材的能力，而教師也要在實際教學過程中結合實際情況制訂好教學目標，科學合理地設計教學方案，使教學措施及教學方法可以得到完善優化，并通過合作學習的方式來加大教學技能的訓練力度，引導學生在相互探索與交流的過程中進行高效討論，掌握基本理論知識.

例如，在實際課程開展進程中，教師應當將教學進一步劃分為多個不同層次，首先，根據課程的實踐內容引導學生進行研究，各個學習小組則要結合具體的實踐任務進行集體討論，確定出方案，并在組內選擇出一個代表進行交流與匯報，這一環節可以確保學生自身的學習想法與學習思路能夠更好地表達出來，在互相合作的過程中彌補自身存在的不足之處，促進學生之間的協同發展．其次，教師可以積極參與小組討論進行指導，促進學習小組交流功能的發展，在各學習小組中選擇一個代表展開交流匯報，保證小組合作當中的方案可以在全班進行展示，而其他組員也可以適當地進行補充，這樣可以為學生提供上臺進行演講的機會，使學生自身的實踐能力能夠得到穩步提高．最后，教師要引導學生之間進行互評，有效體現出學生在小學數學教學法學習過程中的主體地位，然后由教師可展開綜合評價，給予不同學習小組對應的成績，充分激發學生自身的競爭意識，這也有利于整體教學效率與教學質量的提高.

(五)基于教學專題研究的合作學習

基于教學專題研究的合作學習能夠將小學數學教學過程中涉及的理論知識與實踐教學有效結合在一起，從而對學生開展更加高效的教學，使學生能夠在學習理論知識的基礎上，將自身所學的知識應用在教學實踐階段，從而強化學生理論聯系實際的能力，在根本上培養學生自身的責任感及協作能力.這種合作學習模式主要是將教學理論研究與實踐結合作為指導思想，這也使其在小學數學教學方式及基本活動當中得到了較為廣泛的應用.

例如，在小學數學教學課程當中，應用基于教學專題研究的合作學習模式時，要將教學詳細劃分為課前與課內兩個不同階段．在課前，教師應當布置好探究任務及收集資料這兩個環節，可以為每一個學習小組安排一個子課題，而后將這個子課題劃分為多個子任務，確保其能夠落實到小組內的每個人身上，而后由小組自己制訂研究計劃，實現分工收集，以此實現更加高效的調查研究.這一教學環節，不僅可以有效培養學生自身的自主學習能力及數據信息獲取能力，還可以大幅度提高學生的責任感，對于學生后續的學習發展起到了促進作用.而課內階段，具體囊括了小組合作交流、課堂展示及教師講評這三個教學環節，在課堂當中，學習小組應當將所收集到的資料在組內進行交流討論，并在分析后得出結論，由小組代表向全班同學進行匯報，這樣可以在引導學生自主完成學習任務的同時，加深其對于知識的理解程度，以此來更好地培養學生的團結合作精神.

五、結束語

綜上所述，想要實施“小學數學教學法”課程中合作學習的教學模式，需要數學教師根據自己學校小學生的個性差異、教學質量、師資力量等諸多因素對學生進行科學合理的分組，并且在合作學習模式的開展過程中充分了解每名小學生的實際情況、性格特點，并在小學生遇到困難時及時指正，與小學生之間建立起亦師亦友的師生關系，充分調動小學生學習數學知識的潛在動力，為其以后學習初中數學、高中數學奠定基礎.