基于高效課堂構建的小學數學學習常規培養策略研究基于高效課堂構建的小學數學學習常規培養策略研究

◎支寶華

(蘇州工業園區第二實驗小學，江蘇 蘇州 215123)

一、引言

所謂高效課堂，就是指以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益的課堂，高效課堂的特征為自主構建、互動激發、高效生成、愉悅共享.我們應從高效課堂的定義出發，在小學教學過程中，基于“提高學生的學習能動性”“教師結合”等新的教育理念，以改變傳統的教學方法和策略，開展一些數學活動等方法來構建高效課堂.高效課堂的構建能夠在有效的時間內幫助學生提高學習能力，進而從根本上提高小學數學課堂的教學效率.

二、利用生活游戲互動來提高學生的學習效率

“興趣是學習最好的老師”.小學生年齡較小，更需要教師設計有趣的學習活動以幫助學生掌握重點、攻克難點.教師在設計教學環節時可以利用生活中的一些元素，以游戲的方式來增加數學課堂的趣味性，從而激發小學生對數學學習的興趣；可以利用游戲互動來幫助學生更好地理解教學中的一些重難點，從而構建數學學習高效課堂；可以利用生活化的游戲互動，使學生對數學知識有一個感性的認知，如在生活中遇到一些問題，可以很容易地想到利用數學知識來解決.

例如，在學習“元角分”的時候，教師讓學生回想自己與父母一起去超市購物時所發生的事情，以去超市購物這個生活化的情境，在教學中創設“我是超市收銀員”的小游戲.教師和同學可以在課前準備一些小物品作為商品，根據元角分的知識來進行標價，由一些同學當超市的收銀員，另一些同學當顧客來購買商品，顧客選定商品后要去收銀員那里結賬，收銀員要對顧客購買的物品進行結算，顧客則要對自己購買物品的總價進行核實，以保證數據的準確性.學生在游戲中經歷了認幣、取幣、換幣、付幣等數學活動，加深了對簡單購物問題中基本數量關系的理解，而且每名學生都能參與活動得到鍛煉，還能體驗運用新知識解決問題帶來的喜悅感，亦增加了學生學好數學、應用數學的積極性.另外，學生在學習了制作統計表后，教師可以把自己批閱完的作業交給學生，讓學生以小組為單位進行統計活動，讓學生設計一個“班級錯題”統計表，統計每道題目的錯誤人數、錯誤類型.在統計的過程中既鍛煉了學生的統計能力，又讓學生了解了哪些知識沒有掌握，把握了班級整體的學習情況，進而讓學生感受到數學知識在實際生活中的實用性和重要性，提高了學生學習數學的主動性和積極性.

由此可見，小游戲的方式更貼近學生的內在需求，使學生能夠在充滿探索樂趣的數學活動中主動學習，從而提升學生的學習效率，最終達到構建高效課堂的目的.

三、先進的教學理念和多樣的教學方法提升教學效率

隨著時代的不斷發展，教育改革越來越受到重視，在教育改革的過程中教師應該學習先進的教學理念和多樣的教學方法，這樣才能夠讓學生更快地掌握新知識，并且加以運用.教師作為課堂講授的主體應該摒棄單方講授的傳統教學方法，在小學數學的課堂教學過程中不斷學習先進的教學理念，嘗試多樣的教學方法，并針對不同年齡段學生采取不同的教學方法，真正做到因材施教.教師可以根據學生的特點及學習的重難點，利用更容易使學生接受的方法講授一些難懂的知識.另外，在教學過程中教師應塑造一個良好的課堂氛圍，使課堂活躍起來，以提高學生對數學學習的興趣，讓小學生感受到數學的魅力.

例如，在學習“認識圖形”的時候，教師不能僅根據傳統的教學方法進行教學，因為傳統的教學方法過于死板，只是通過觀察黑板上給出的平面圖形來認識圖形，這樣的教學方法并不能讓小學生對圖形有一個感性的認知和清晰的想象，這時候教師就需要選擇適宜的教學方法，例如，從生活中學生熟悉的圖形引入，讓學生把相似的圖形歸為一類，或者讓學生舉例說說生活中看到的正方形、三角形和長方形，這時候學生就很容易想到鐘表的表面是圓形的，電視機的屏幕是長方形的，各種瓶蓋的表面是圓形的，蓋房子用的磚的表面是長方形的，魔方的一個面是正方形的，再讓學生“畫一畫、比一比”.教師還可以讓同學在課前準備一些常見的長方體、正方體、圓柱，在紙上畫出其中一個面的形狀，對比說一說都是什么圖形.這樣學生對于圖形的認知就有一個承載物，這個承載物能夠幫助學生對圖形的性質和特征有一個更好的認識.此外，在學習“100以內的加減法”時，教師可以向學生滲透一些簡便運算的方法和技巧，使學生對100以內的加減法計算的算理掌握得更加熟練.例如，在講授28+32的時候，教師可以結合計算器、擺小棒的演示，引導學生把28分為20和8，把32分為30和2，將20和30相加，8和2相加，這樣計算起來就簡單很多，學生也容易掌握.

因此，教師利用一些先進的教學方法和教學理念可以幫助學生更好地理解數學知識，構建更加高效的數學課堂.

四、通過創設教學情境幫助學生理解教學重難點

教學情境在小學教學中發揮著重要的作用.教師結合小學數學的教學內容及小學生的學習特點來創建教學情境，可以讓學生在特定的數學教學情境中思考數學問題.一個生動有趣的故事，更容易吸引學生的注意力，激發學生主動思考問題、探索問題的積極性，幫助學生更好地理解教學中的重難點知識，在愉悅的氛圍中培養學生分析問題、解決問題的能力.

例如，在學習“時、分、秒”的時候，教師可以利用生活中一些特殊的時刻來創造一個特殊的教學情境.教師可以向學生提問：下午上課是幾點鐘？下午放學是幾點鐘？新聞聯播是幾點鐘播放？當學生說出一些模糊的時間時，教師可以鼓勵學生把時間說得更準確一些.當學生回答：下午上課時間是2時10分，下午放學時間是15時40分時，教師可以接著提問：有沒有同學知道小時、分鐘和秒之間的進率？教師一系列的追問可以幫助學生更好地理解時、分、秒.此外，在學習“認識方向”的時候，教師也可以創造相應的情境，如先讓一名學生描述自己家到學校的路線，另一名學生根據他的描述在黑板上畫出他從家到學校的路線，再讓其他同學模仿他們的描述方法，向同桌描述自己從家到學校的行走路線，讓同桌畫出路線圖.同學之間相互描述上學路線、動手畫一畫上學路線，可以幫助學生更好地理解方向這個概念.

教師應在教學中為學生創設符合他們年齡特點的情境，結合學生熟悉的生活環境，從學生已有的生活經驗和認知出發，將數學知識直觀化、情境化.在數學課堂教學中還原知識形成和應用的場景，使定性的知識呈現靈動的狀態，可以激發學生強烈的求知欲和探索欲，使其主動參與數學學習，積極思考問題并解決問題.學生主動參與學習，更容易對數學知識有一個清晰的認知和理解.在生活化的教學情境中增加趣味性，可以激發學生的多種感官參與學習，幫助學生突破難點掌握重點，并且能夠更好地將所學知識運用到練習中，最終達到構建高效課堂的目的.

五、應用差異化教學，實現課堂的全員參與

每一個學生都是獨立的個體，不同學生在學習能力與學習興趣方面存在著較大的差異，因此，數學教師在教學的過程中要注重學生的個體差異性，秉持因材施教的教學原則，通過差異化教學，實現數學課堂的全員參與.為更好地實現差異化教學，數學教師在教學的過程中要對傳統的評價模式進行改革，要摒棄以往的“唯分數論”的評價標準，從客觀、全面、公平的角度對學生進行全面評價.

數學教師在教學的過程中，還要注重滿足學生的心理需求，以更好地構建高效數學課堂.這就要求數學教師對傳統的“一刀切”教學模式進行改革，即在日常教學的過程中與學生深入交流，對班級內每一名學生的學習能力、興趣愛好、智力水平都有一定的了解.在此基礎上，教師還要根據學生的差異性對學生進行分層，為不同層次的學生制訂不同層次的教學目標，避免學習能力較強的學生出現“吃不飽”現象，學習能力較差的學生出現“消化不良”的現象.分層教學是實現新課改的重要途徑，其能夠顯著提升數學教師的課堂教學效率，滿足不同學生的學習需求，使每一名學生都能更好地參與數學課堂教學.

例如，在學習“四則運算”的過程中，廣大數學教師應該意識到：不同學生的運算能力存在著一定的差異性.因此數學教師在教學的過程中，要注重分層教學模式的應用.在講解完四則運算的原理以后，教師可以根據學生能力的不同，應用不同的方法進行教學.對于學習能力較強的學生，教師要給予鼓勵并提供更多發散思維、自由探索的空間，引導這類學生進行更加深入的思考.對于學習能力較差的學生，教師要先通過簡單的題目，培養這類學生學習數學的自信心.然后逐漸加大題目的難度，與學生共同攻克難關，幫助學生掌握四則運算的知識.

六、借助數學競賽，提升學生的學習興趣

適當的求知欲與好勝心，能夠充分調動學生的學習興趣，幫助學生更好地參與課堂，提升小學數學的教學效果.因此，數學教師可以在教學的過程中，通過數學競賽的形式調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣.教師在應用數學競賽的過程中，要注重提升學生的學習效率，利用有趣味的題目鍛煉學生的思維能力，讓學生在完成數學競賽的過程中互相溝通、互相學習，以提升學生的團隊協作能力.

例如，在“簡單的小數加減法”的教學過程中，教師可以將學生分為多個不同的小組，讓學生以小組為單位進行比賽.教師為學生提前準備大量的簡單小數加減法題目，讓學生以小組為單位，以搶答的形式進行比賽，回答題目最多、準確率最高、速度最快的小組為優勝小組.對于優勝小組，教師要予以一定的獎勵及肯定，從而調動學生的學習興趣.在數學競賽的過程中，教師要引導學生進行小組合作，由小組內部學習能力較強的學生幫助學習能力較差的學生，讓學生在小組學習的過程中取長補短、集思廣益，進而提升數學課堂的教學效率.

除此之外，科學、合理的作業也能夠顯著提升數學課堂的教學效率.數學教師在布置作業時要秉持兩個原則，一是幫助學生更好地鞏固課堂中所學的數學知識，強化課堂的教學效果.二是對學生的學習情況進行考查，幫助學生進行查漏補缺，優化未來的教學方向.數學教師在布置作業時，要對作業的形式進行優化，盡可能地提升學生自主學習的能力.在課堂教學結束后，數學教師可以應用開放式作業的形式，將數學知識與生活相結合，并利用數學知識解決生活中的問題，進而培養學生的實踐與應用能力.

總而言之，構建小學數學高效課堂不僅需要教師不斷學習先進的教育理論、新的教學方法并應用于小學數學課堂，而且在教學中要以學生為主體，以調動學生的主觀能動性為目的，激發學生主動學習的積極性，使其積極參與課堂學習活動.在高效課堂的構建過程中，教師要分析自己的教學方法，取其精華，去其糟粕.只有對自己的教學方法有一個清晰的定位，才能夠吸收更加有效的教學方法，從而提高自身的教學能力，進而達到構建高效課堂的目標.構建高效課堂并不是一朝一夕就能完成的，需要教師和學生相互配合，才能得以實現.