指向深度學習的 高中心理課程項目式教學模式探索

隋千里

摘要：深度學習的發(fā)生意味著學生能夠?qū)ⅰ扒爸R”與“潛知識”有機結(jié)合起來，利用所學知識解決實際學習生活問題。已有研究顯示，項目式教學能夠較好地引發(fā)深度學習，促進學生高階思維能力的發(fā)展。但文獻檢索也表明，現(xiàn)有研究多集中在數(shù)學、英語、物理等學科中，較少有針對心理健康教育進行的研究。嘗試以項目式教學為模式，從項目主題的設定、項目計劃（方案）的實施、項目成果展示與評價和項目總結(jié)反思四方面對校本教材進行再開發(fā)，能促進深度學習的產(chǎn)生，提升教學的有效性。

關鍵詞：深度學習;項目式教學;教學模式

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）07-0023-04

深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者能夠積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中解決實際問題。深度學習的發(fā)生，不僅意味著學習者“知道”“懂得”和“記住”，更意味著學習者能夠在具體情境中“學以致用”“活學活用”和“舉一反三”。

項目式教學是引發(fā)深度學習的有效路徑。教師通過分析課程標準、學生認知發(fā)展水平，搭建真實情景平臺，引導學生利用學科知識合作完成項目并解決情景問題。在這個過程中，教師不僅向?qū)W生傳授了概念、原理、技能等結(jié)構(gòu)化的淺層知識，也引導學生掌握了復雜概念、情景問題等非結(jié)構(gòu)化知識，并通過創(chuàng)設問題平臺，指引學生合作解決具體情景中的實際問題。

因此，我嘗試以深度學習為目標，以項目式教學為模式，對校本教材進行再開發(fā)，以期提升高中心理課程的有效性。下面結(jié)合“情緒管理”模塊為例，從項目主題的設定、項目計劃（方案）的實施、項目成果展示與評價和項目總結(jié)反思四方面進行說明。

一、項目主題的設定

項目主題的設定依托教師完成，包括項目選題、項目情景設計、項目計劃書制定、學習資源選取等環(huán)節(jié)。教師通過對學科核心素養(yǎng)、課程標準、教材、實際學情等的分析，選取需要深度學習的內(nèi)容，確定課程中能夠體現(xiàn)最重要概念的主題，并把它們和項目結(jié)合在一起，設置基于真實情景的驅(qū)動問題激發(fā)學生興趣，引導學生對已激活的先前知識和所獲得的新知識進行有效和精細的加工，通過合作學習，完成項目主題，解決實際問題，完成結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識意義的建構(gòu)過程。

處在青春期的高中生，不僅要面臨高考的壓力，還要經(jīng)歷著生理心理的巨大變化，如自我意識增強，性意識的萌發(fā)，思維更加具有批判性和獨立性，情緒情感豐富易變……個體無疑需要較好的情緒管理能力，才能平穩(wěn)順利地度過這一特殊的階段。在已有“情緒管理”模塊中，學生需要掌握情緒產(chǎn)生的原因、情緒的表達方式、情緒變化對身心健康的影響、情緒的調(diào)節(jié)方法等知識點。通過課堂觀察及課后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已有課程中概念性知識較多，體驗性較差，學生難以在真實情景中運用所學知識。隨著時間推移，淺層知識逐漸被遺忘。

因此，教材再開發(fā)過程中，我將情緒產(chǎn)生的原因、情緒表達方式、情緒對身心的影響等作為一節(jié)內(nèi)容，名為“情緒概述”，達成“了解情緒產(chǎn)生的原因”“明確情緒與生理的關系”等知識與技能教學目標。在此基礎上，設計了“我們的情緒故事”“情緒猜猜猜”“情緒對對碰”等項目式教學環(huán)節(jié)，分別整合了“情緒與學生的現(xiàn)實生活”“情緒調(diào)節(jié)的方法與效果”“理性情緒療法現(xiàn)實應用”等內(nèi)容。通過多媒體展示、藝術(shù)表達、情景劇表演等教學方式，再現(xiàn)學生實際生活中的情緒事件，搭建基于真實情景的實踐平臺，在教師的引導下學生們合作學習并引發(fā)團體動力，遷移解決實際情緒問題，從而增強學生的區(qū)域認知和綜合思維，提高實踐能力，引發(fā)深度學習。

二、項目計劃（方案）的實施

項目式教學過程中，項目是主線，教師是主導，學生是主體。教師通過巧妙地設計驅(qū)動問題，激發(fā)學生學習興趣;通過恰當?shù)囊龑?，提高學生團隊的凝聚力;通過合理的點撥，引導學生活學活用解決實際問題。

在項目實施中，力求“少說多聽”，注重學生的表達與理解，而非知識點的單向輸出;“少點多面”，注重團隊的動力提升，而非個體的一枝獨秀;“少縱多橫”，注重學生的實踐運用能力，而非對知識點的簡單積累。具體實施過程如下。

項目一：我們的情緒故事

1.設計意圖

（1）復習上節(jié)課的知識點，并傳授新知識點。

（2）引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生學習情緒管理的動機。

（3）通過藝術(shù)表達再現(xiàn)真實的生活場景，搭建知識遷移平臺。

2.授課對象

高一

3.分組計劃

全班共分為6組，每組5～7人

4.教學環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設情景

視頻欣賞：第91屆奧斯卡金像獎最佳動畫短片獎影片《包寶寶》。

教師活動1（提問）：動畫片很短，但是很多同學和我一樣熱淚盈眶。想問問大家，讓你印象最深刻的是哪個場景？在這個場景中，你感受到了什么樣的情緒？

學生活動1：思考并交流最有共鳴的動畫片段。

教師活動2（提問）：情緒的產(chǎn)生與什么有關？情緒是如何表達的呢？

學生活動2：思考并交流各自觀點，同時復習上節(jié)課所學知識點。

（2）項目實施

教師活動1（提問）：在生活中，有哪些事件曾經(jīng)帶給你強烈的情緒體驗呢？

學生活動1：學生回憶，并完成個人作業(yè)單。

教師活動2（發(fā)布小組任務）：小組內(nèi)交流，推選出1個典型的生活事件。

學生活動2：組內(nèi)交流。

教師活動3（發(fā)布小組任務）：以小組為單位，用黏土來表達這個事件。

學生活動3：以小組為單位，完成黏土作品。

教師活動4：小結(jié)。

項目二：情緒猜猜猜

1.設計意圖

（1）復習上節(jié)課的知識點，并傳授新知識點。

（2）通過作品分析，強化學生的學習動機。

（3）通過團隊交流，構(gòu)建情緒故事，掌握多種常見的情緒調(diào)節(jié)方法，并評估其有效性。

2.授課對象

高一

3.分組計劃

全班共分為6組，每組5～7人

4.教學環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設情景

成果展示：上節(jié)課每個小組都完成了一幅黏土作品，可是在完成的過程中，感覺大家都不是很自信，覺得無法傳神地表達出你們的生活故事。那么我們今天就來猜猜看，你們小組的黏土捏得到底怎么樣。

（2）項目實施

教師活動1（發(fā)布小組任務）：以小組為單位，猜測其他小組作品表達的情緒事件及傳遞的情緒;被猜測小組以百分數(shù)評判還原度高低。

學生活動1：小組合作交流并反饋。

教師活動2（發(fā)布小組任務）：以小組為單位形成智囊團，對某一小組的情緒故事進行構(gòu)建擴充，并指出其可以使用的情緒調(diào)節(jié)方法;以小組為單位，聽取其他小組智囊團的建議，并對其提出的情緒調(diào)節(jié)方法從合理性、可行性、有效性等方面進行效果評估。

學生活動2：小組討論并交流反饋。

教師活動3：小結(jié)。

項目三：情緒對對碰

1.設計意圖

（1）復習上節(jié)課的知識點，并傳授新知識點。

（2）通過看圖說話活動引起學生思考，激發(fā)學習動機。

（3）通過劇本編寫、情景劇表演等方式激發(fā)團體動力，遷移所學知識解決實際情緒問題。

2.授課對象

高一

3.分組計劃

全班共分為6組，每組5～7人。

4.教學環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設情景

OH卡看圖說話：今天我們做一個看圖說話的活動，大家會看到一幅圖，第一位同學根據(jù)這幅圖，講一兩句讓大家感到高興、喜悅等積極情緒的話;第二位同學根據(jù)這幅圖，講一兩句讓大家感到悲傷、失望等負性情緒的話;第三位同學與第一位一樣，第四位與第二位一樣，依此類推……

（2）項目實施

教師活動1（提問）：在剛才的看圖說話活動中，你有什么感受呢？

學生活動1：交流發(fā)言。

教師活動2：舉例介紹理性情緒療法。

學生活動2：學習相應知識與技能。

教師活動3（發(fā)布小組任務）：以小組為單位，應用理性情緒療法改寫項目2中某一組的情緒故事，并以情景劇的方式進行表演。

學生活動3：小組討論，尋找并置換情緒故事中的不當想法，調(diào)節(jié)情緒，即應用理性情緒療法。

教師活動4（發(fā)布小組任務）：以小組為單位進行情景劇展演，其他小組觀看并總結(jié)該情景劇所傳遞的替換想法是什么、隨之產(chǎn)生的情緒是什么、行為是什么。

學生活動4：小組情景劇賞析并交流。

教師活動5：小結(jié)。

三、項目成果展示與評價

項目成果是教學成果的重要載體，同時也是項目評價的重要依據(jù)。對項目成果進行展示一方面可以肯定學生的既有努力，另一方面也可以激勵學生相互學習、不斷進步。項目成果的展示通常是以小組為單位進行的，包括成果展示、評價交流、教師點評等環(huán)節(jié)。

在本項目中，項目一的成果為黏土作品，通過影視賞析、藝術(shù)表達，學生們復習了上節(jié)課的知識點，也了解了常見的情緒事件。通過小組合作，增強了小組的凝聚力;項目二中，學生們首先對上節(jié)課的成果進行了評價，增強了自信與團體動力。項目 二的成果為“重構(gòu)情緒故事”“情緒調(diào)節(jié)方法分析”，學生們通過小組合作合理看待情緒調(diào)節(jié)方法，并再現(xiàn)了實際生活場景，搭建了遷移平臺;項目三的成果為“情景劇展演與賞析”，學生以小組為單位完成了劇本改寫與情景劇展示、賞析，相互合作，學以致用。

項目成果舉例：

項目一：我們的情緒故事

成果為小組情緒故事。（如圖1）

項目二：情緒猜猜猜

成果1為猜測情緒故事并重新構(gòu)建，小組評價還原度為70%。

成果2為討論情緒調(diào)節(jié)方法及效果評估：方法1，多交流，看看差距在哪里（小組評價有效性50%）;方法2，和其他同學聊天（小組評價有效性70%）。

項目三：情緒對對碰

成果為應用理性情緒療法改寫情景劇并展演（如圖2）。原有想法是我和她聊天，她認為煩，其中的不當想法是應該傾向……替換想法是：我把她當作朋友，做好自己的角色、問心無愧就好。然后和那些覺得我不錯的同學交流。

在項目的實施過程中，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣較之前有大幅度提升，小組間的凝聚力與合作度也很高;通過項目成果分析發(fā)現(xiàn)，學生能夠用所學知識解決實際問題。因此，我認為通過項目設計與實施，學生既具有積極主動的學習狀態(tài)，也能夠整合前面所學的知識點，并且將其舉一反三應用到實際生活中，辯證地解決實際情緒問題，引發(fā)了高階思維，達成了深度學習。

四、項目總結(jié)反思

本項目選取了“情緒管理”板塊，在以往教學中因為知識點較多、理論抽象等原因容易流于形式。現(xiàn)在基于實際，打破以往教學順序與課程內(nèi)容設置，對教材進行了再開發(fā)，以深度學習為目標，以項目式教學為模式整合了教學內(nèi)容，通過學生活動引導學生再現(xiàn)問題情景，幫助學生學以致用解決問題。通過課堂觀察、成果展示與課后訪談，發(fā)現(xiàn)教學效果較之前有大幅度提升。但也存在著項目引導度不夠、教學效果評價指標不夠完善等問題，在后續(xù)研究中，將對此加以改進和優(yōu)化。

在本次對項目式教學模式的探索過程中，我感受到這種教學模式能夠切實引發(fā)學生的深度學習，但對教師的挑戰(zhàn)性也更高。首先，在項目主題的選擇過程中，教師要認真分析、綜合考慮，整合學習內(nèi)容與教學目標，科學巧妙地設計項目，保證其趣味性、有效性、實用性、連貫性等;其次，在實施過程中，以學生為中心，教師的角色是旁觀者、促進者、協(xié)調(diào)者，通過搭建腳手架發(fā)掘和調(diào)動學生的潛力，促進學生的自主學習和合作學習，引導學生將知識進行重構(gòu)，生成有意義的知識體系，解決實際生活問題;最后，在課程結(jié)束后，教師應多聽取意見，及時調(diào)整改進。

參考文獻

[1]劉敏. 國際高中項目式學習的設計與實施[J]. 現(xiàn)代基礎教育研究，2020（12）：98-101.

[2]田甜. 基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項目式教學模式研究[D]. 武漢：華中師范大學，2020.

[3]李志河，張麗梅. 近十年我國項目式學習研究綜述[J]. 中國教育信息化，2017（16）：52-55.

[4]齊衛(wèi)，王文青. 項目式教學過程與效果評價[J]. 河北師范大學學報，2020（6）：119-121.

[5]連彥嵐. 項目式教學在高中生生涯規(guī)劃教育中的應用[J]. 教學教法，2020（1）：113-114.

[6]劉君. 項目式學習在初中心理健康教育課程中的實踐[J]. 中小學心理健康教育，2020（17）：31-32.

[7]安富海. 促進深度學習的課堂教學策略研究[J]. 課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[8]朱麗梅. 項目教學活動的實踐模式[J]. 教育導刊，2008（8）：13.

[9]陳曉婷.項目學習在高中生物學教學中的應用研究[D]. 武漢：華中師范大學，2019.

[10]李麗君. 基于項目學習模式的大學英語自主學習研究[J]. 教育探索，2009（8）：5-10 .

[11]張銳.項目式教學在高中物理教學中的應用研究[D]. 上海：華東師范大學，2019.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪