勞動教育課程促進學生心理成長的實踐與探索

孫昊

摘要：勞動教育課程不僅能增強學生的身體素質，對于學生心理成長也具有重要作用。江蘇省蘇州市立達中學校通過四時田園勞動課程、志愿服務、家校合作、學科融合等方面，多途徑、多角度優化勞動教育，在此基礎上開展各項活動，完善評價制度，使學生養成良好的勞動習慣，從而有效遏制心理問題的產生，促進學生心理健康發展。

關鍵詞：勞動教育課程;心理素質;心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）07-57-03

勞動教育課程不僅能增強學生的身體素質，對于學生的心理成長也具有重要作用。在學校開展勞動教育，對于學生創新精神與獨立意識的培養有著重要的作用。在實踐中發現，通過集體勞動教育，能增進學生與他人的情感交流，滿足學生的社交需求，有利于培養學生的健全人格。

一、因地制宜，四時田園勞動課程建設

為了讓學生們積極參與到勞動中，在勞動中有所收獲和成長，江蘇省蘇州市立達中學校（下文簡稱“我校”）因地制宜，為學生創設適宜且完整的活動場地，調動學生的勞動積極性。南宋詩人范成大曾漫步在滄浪這塊土地上，創作了六十首膾炙人口的《四時田園雜興》。因此，我校勞動教育課程也以此命名，建構起“四時田園勞動課程”。

這塊位于學校操場旁的土地，被學校的工作人員分成大小相同的不同地塊，分配到各個班級，由各個班級認領。教師和學生在班會課上討論商量后，決定在自己班級的那塊地上種植相應的植物。在勞動過程中，教師引導學生觀察比較、觸摸、記錄、搜集、采摘等，與植物親密接觸;指導學生進行持續性探究，在內心播下一顆熱愛自然、熱愛研究的種子。同時，遵循所種植植物的生長規律，在不同時節采摘當季新鮮果實，制作果醬、美食、手工香囊、薄荷茶葉等，品嘗美味，感受勞動的喜悅和收獲的幸福。

二、志愿服務，全面落實勞動教育

志愿服務勞動在培育學生仁慈和愛等積極心理品質方面具有獨特的作用。志愿服務勞動的心理教育功能體現在：它不僅能夠有效提升學生的服務意識和甘于吃苦、樂于奉獻的品質，而且能培養學生們仁愛、奉獻、感恩、堅持和領導能力等積極心理品質，學生們也在做志愿服務勞動過程中體驗到幫助別人的快樂及被別人需要的自豪感，從而實現自我認同[1]。

我校始終將志愿服務作為培養學生勞動意識和服務他人的有效途徑，讓學生在勞動中成就自己。學校為志愿者提供了多個崗位，開展了多個項目，為學生提供了廣闊的舞臺。學生參加垃圾分類，開展廢紙寶寶旅行記、“遇見滄浪，學在石湖”志愿服務項目，在校內外參加不同形式的公益勞動。設置了食堂監督員、校門護導員、實驗室管理員、文明使者等崗位，校園內處處可見小小志愿者的身影。我校還開發了“融江南文化，講運河故事”志愿服務項目，組織“運河浪花”活動，志愿者們走近運河，講好運河故事。志愿者還前往石湖五堤、寶帶橋、楓橋、虎丘塔等地向游客介紹運河的歷史、人文典故，參與垃圾分類等環保志愿服務。一次次的志愿者活動，增強了學生的勞動技能，使學生體悟到自身對他人的價值，在奉獻中盡綿薄之力，促進自身心理成長。

三、家校合作，將勞動教育落到實處

在家庭勞動方面，通過主題活動等形式，鼓勵學生積極參與家務勞動，密切家校聯系，營造崇尚勞動的家庭氛圍，提升家長和孩子參與勞動的熱情。五一勞動節之際，我校開展了“最美書桌”評選活動，從每日整理書桌這一日常勞動開始，讓勞動扎根于家庭日常生活，提高學生的勞動素養，促進學生養成良好的勞動習慣和學習習慣，引導學生崇尚勞動、熱愛勞動，培養學生自覺勞動、勇于創造的精神。

每年端午節來臨之際，我校會開展“祥瑞端午、揭秘龍舟”活動，提升學生對于中華傳統文化的了解和認識，培養學生善于發現問題、樂于研究問題、善于解決問題的能力，提升了他們的創新精神和實踐能力。母親節來臨之際，我校會開展“母子一場，請多關照”的活動，號召孩子為家長做一件力所能及的家務、制作一道充滿愛意的美食，感謝父母陪伴自己長大。通過這些活動，學生不僅提升了自理能力，還學會了孝順老人、體貼父母。活動贏得了家長的大力支持，并給予高度評價。

同時，學校充分利用區域共建、館校合作、校內外實踐基地等社會資源，通過研學旅行、團隊活動、志愿服務等形式為學生提供勞動教育實踐機會，使學生掌握一定的生產生活、服務社會的基本知識和技能，促進學生探索優勢、激發潛能，盡快找到職業方向，做好生涯規劃。

四、學科融合，拓寬勞動教育途徑

學校將勞動教育充分融入各門學科中，各學科互相滲透，共同促進學生勞動意識和勞動技能的提升。和美育相結合，指導學生以日常生活中最常見的蛋殼為材料制作出一幅幅精美的作品;教會學生掌握常見繩結和實用救護結的編織方法，感受傳統手工編織的樂趣;結合蘇州當地特色透雕花窗，以雕刻KT板的形式展示出來，啟發學生善于觀察生活中的細微之處，體驗工藝制品的創作樂趣，提高動手能力和審美情趣。學校還開設了木工課程，以木材為基本制作材料，以鋸、鑿、削、拼裝、打磨、拋光和黏合等基本技藝制作簡單的木制品。一方面，學生通過學習木工的簡單制圖和制作組裝，培養動手能力;另一方面，培養學生創新能力和認真專注的習慣，鍛煉他們的空間想象能力。

勞動能促使學生成長。勞動能給人帶來充實感和滿足感。通過參加勞動，可以使學生接觸自然，放松心情，擴大知識面，更加了解生活，培養獨立生活的能力。勞動還能激發大腦分泌多巴胺，多巴胺是大腦釋放的“快樂因子”，學生在付出努力之后，享受收獲的喜悅，從而體驗到滿足感和快樂感[2]。

五、完善評價，督促學生積極參與

完善評價制度是保障勞動教育質量的必要前提。我校結合教育教學實際，以成長積分來完善對學生綜合素質評價。成長積分的提出是基于“學會成長”的理念，將學習視為一個持續一生、不斷進步成長的過程。它是體現能力素養的多樣化、多形態，特別是形成性、發展性評價的測評工具，也是能力素養發展和個人成長的記錄平臺，更是以能力素養為導向的評價與反饋系統，能推動能力素養培養的有效落實。從“成長”的角度思考教育，提供支持，提升學生應對未來社會的必備品格和關鍵能力。

成長積分包含對學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐、自我認識和生涯規劃等六個方面的評價內容。其中社會實踐主要考查學生在社會生活中動手操作、體驗探究和調查研究所形成的創新意識、勞動意識和技能等情況。重點是學生參加社會實踐、職業體驗活動、創新活動的經歷與收獲等。

通過成長積分督促學生積極參與各項勞動活動，我校也結合實際情況不斷調整評價機制，對不同的學生采取個性化、有針對性的評價方式，從而促進學生心理品質發展，促進學生成長。

在新時代背景下推動勞動教育課程，不僅能幫助學生擴大知識面，豐富生活經驗，而且能夠培養學生良好的勞動習慣，增強他們的生活能力和問題處理能力。在學生參與勞動活動課程中，通過人際互動，相互交流，放松身心，鍛煉能力，能有效遏制其心理問題的產生，促進學生的心理健康發展[3]。

參考文獻

[1]丁閩江.勞動教育：高校心理育人的實踐途徑[J].集美大學學報，2021（5）：31-34.

[2]姚本先.勞動教育的心理健康促進價值[J].江蘇教育，2021（8）：1.

[3]王蕊.勞動教育推動學生心理健康發展[J].江蘇教育，2020（72）：49-51.

編輯/衛 虹 終校/石 雪