分層教學法在小學體育教學中的有效應用

呂井存

中圖分類號：G807.2 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2022）01-081-02

摘 ?要 ?分層教學法是一種新穎的、以生為本的教學方法，對于改善教學質量有重要的現實意義。文章以小學體育學科為研究對象，通過查閱文獻資料、教學經驗總結等方法研究分層教學法的應用策略，并對結果進行整理與歸納。在體育教學中實施分層教學法是落實因材施教教學任務的必由之路，有助于增強學生的自信心和培養其自主鍛煉的意識。基于此，教師在教學實踐中應當從學習主體、教學目標、學習任務、教學方法幾個方面展開分層，從而構建小學體育高效課堂。

關鍵詞 ?分層教學法 ?小學 ?體育教學

分層教學就是教師依據學生個體差異，有針對性地、有目的性地對學生進行差異化教學的方法。由于生活環境、課后鍛煉時間、運動興趣、智力發展水平等主客觀條件的不同，不同學生知識轉換率、學習接受度不盡相同，所以教師在教學中必須對他們進行差異化指導，確保每個學生都能在舒適的學習環境中有所拔高，從而推動他們體育能力均衡發展和整體教學水平的提升，有效落實素質教育目標。

一、分層教學法在體育教學中的應用優勢

第一，它是落實因材施教教學任務的必由之路。素質教育強調教育面向全體學生，要讓每個層次的學生都能通過教育得到適宜的成長。分層教學法的實施能夠促進這一目標的實現。教師可以通過分層的方式將學生分成不同的等級，給每個等級的學生制定不同的學習方案，使他們在適合自己的位置上逐漸提升體育能力[1]。從本質上來說，分層教學是一種以生為本的教育方式，真正將學生放在教育的中心位置，是落實因材施教教學任務，推動素質教育落地的重要手段。

第二，有利于增強學生的自信心。分層教學就是對學生進行差異化教學，教師給每個層次的學生設計目標然后組織他們訓練，每個學生的學習目標都是“量身定制”的，所以只要他們努力、認真，基本上都能實現目標[2]。在實現教學目標后，學生會獲得滿足感、成就感，即每個層次的學生都能在完成目標后獲得自我效能感，變得更加自信、樂觀、積極、向上，在體育學習上也會更加主動、自覺，這會在無形中提升整體教學質量，有益于學生身心健康發展。

第三，有利于培養學生自主鍛煉意識。通過對當前小學生群體體育鍛煉情況的分析可以發現，大多數學生體育鍛煉僅局限于課堂，在實際生活中很少鍛煉，運動時間嚴重不足。究其根源，一方面，小學生不喜歡運動，另一方面，他們不知道如何去合理安排鍛煉計劃。實施分層教學法之后，學生不僅可以得到舒適的訓練，同時又能觀察其他層次的學生，知道他們訓練方法、內容與自己的差異，在這個基礎上明確努力的方向，積累更多訓練方法，從而制定出適合自己的訓練計劃[3]。由此可見，對小學生實施分層教學法有助于增強他們的自主鍛煉意識。

二、基于分層教學構建小學體育高效課堂的具體措施

（一）學習主體分層

在體育教學中應用分層教學法的第一步就是對學習主體分層，這是分層教學得以順利實施的基礎和前提。教師可以通過訓練評價、體能測試等方式劃分學生層次，認真觀察他們在測試中的具體表現，給予其個體差異應有的尊重，結合學生的學習態度、身體素質以及興趣愛好等將他們分成三個層次，在這個基礎上因材施教，展開分層教學[4]。一般來說，C層次主要是學習興趣一般、身體素質與體育素養較差、態度不夠端正的學生，教師需要對他們進行適當的思想政治教育，提升其認知水平，使他們認識到體育鍛煉的重要性，并且從根本上消除其畏難情緒與緊張心理，激發其內在情感。在教學實踐中，盡可能用輕松有趣的方法去指導和教育學生，幫助他們養成良好的運動習慣，循序漸進地提升自己;B層次主要是身體素質一般、運動興致濃厚、成績良好但是還有很大提升空間的學生，教師需要加強對他們的鞏固訓練，引導學生自覺、主動參與訓練，保持濃厚的鍛煉興趣，不斷突破自己;A層次主要是學習態度端正、身體素質較強、體育成績優異的學生，教師可以指導他們探究學習，讓他們在熟練掌握體育基礎知識與技能的前提下加強高強度體育技能與動作訓練，得到高水平提升。

（二）教學目標分層

素質教育強調新時期的教育教學需要面向全體學生，讓所有學生都能獲得個性化發展。因此，在學習主體分層之后，教師還需要進一步細化教學目標，根據學生的層次分成若干個維度，為分層教學價值的發揮奠定基礎。一般來說，對于基礎薄弱的C層次學生，教師設置的目標盡可能地簡單，目的是幫助他們扎實基礎，增強其自我效能感;對于體育素養一般的B層次學生，設置的目標盡量中等難度，一方面要保證學生鞏固基礎，另一方面要讓他們在原有基礎上有所拔高;對于綜合素質較強的A層次學生，設置的目標盡量具有挑戰性，確保這個層次的學生體育潛能得到最大限度的挖掘[5]。

以籃球訓練中的定點投籃為例，對于C層學生，教師要求他們熟悉定點投籃的動作要領和技巧方法;對于B層學生，要求他們在達到C層要求的基礎上在規定范圍內將命中率控制在50%左右;對于A層學生，要求他們在達到B層要求后不斷訓練提升自身的投籃準度與速度，能夠順利完成一場籃球比賽。在這樣的教學目標下對學生進行分層訓練并給予他們針對性指導，確保每個層次學生都能順利實現屬于自己的目標。此外，教師還需要針對所有學生制定一個關于通過小組競賽分享自身心得體會的教學目標，使他們在個性化目標與整體目標的指引下有序運動并且獲得運動帶來的成就感、滿足感，逐漸喜歡運動，樹立終身體育意識。

（三）學習任務分層

在小學體育課堂上，存在很多學生不愿意參加體育訓練的情況，部分學生因為性格內向、害羞等，怕自己在課堂上表現不好而不愿意參加體育訓練;還有一些學生因為身體素質較差，怕達不到目標受到他人嘲笑，也不愿意參與體育訓練。眾所周知，學生體育素養存在差異性，不同學生有不同的缺陷、特點，同時也有不同的潛能與優勢。因此，在實施分層教學法的過程中，教師需要對學習任務進行分層，分配任務需要遵循由易到難、循序漸進的原則，有彈性、有坡度、有緩度地進行課程規劃與設計[6]。對于C層學生，在課堂上主要對他們進行基礎動作的訓練，引導學生將訓練重心放在提升身體素質上，然后在課后時間勤加練習，從而扎實基礎，養成良好的學習習慣;對于B層學生，教師在分配任務的時候可以讓兩個學生組成一個小組，互相幫助，互相監督，從而實現互相提升。設置的學習任務盡量具有開放性，可給予他們更多的自主學習與探究空間;對于A層學生，教師在分配學習任務時要適當增加任務難度，使學生自由把控訓練的時間，以此增強其自我控制能力。

（四）教學方法分層

教學方法是影響教學成效的主要因素。在分層教學理念下，教師應針對不同層次的學生采取不同的教學方式，以此激發他們的學習興趣，吸引他們的注意力，確保每一個層次的學生都有所收獲，得到成長。對于C層學生，因為他們學習興致不高、基礎薄弱，所以教師應指向培養其運動興趣以及鞏固基礎采取游戲教學法，如跑步練習中指導他們玩“貓抓老鼠”的游戲活動，讓學生分別扮演貓和老鼠，這樣可以充分喚醒他們的參與積極性，驅使學生主動、自覺地進行訓練。更重要的是，具有靈活性、趣味性的游戲活動會讓學生充分感受到跑步的魅力，有助于培養他們的體育學習興趣;對于B層學生，教師可以運用多媒體教學法、創設情境教學法，比如展開籃球訓練之前，先將視頻資源提供給學生，讓他們課前自主觀看，熟悉各個環節并掌握動作要領，及時發現自己不理解的地方，方便在課堂上與同層次的學生交流或者向老師請教。這樣的教學方式尊重學生主體地位，既能保障他們的學習效率又能培養學生的自主學習能力;對于A層學生，由于這個層次的學生學習能力、身體素質都很強，教師可以采取小組合作學習法，給他們布置一些有難度的學習任務，以三到四人為一個小組共同完成，還可以采取以賽促練教學法，直接讓學生展開籃球比賽、足球比賽等，這樣可以充分發揮其潛能。作為教師，在課堂教學中要充分發揮自身的指導作用，對于需要幫助的學生及時提供幫助，構建“雙主互動”課堂，讓每個層次的學生都能有所拔高。

（五）教學評價分層

在教學實踐中，教學評價是不可或缺的環節。分層教學理念下，教師應秉持以學生為本的原則構建發展性、動態性的評價體系，以促進每個層次學生的最佳發展為落腳點與出發點。一般來說，對于C層次的學生，因為基礎薄弱，能力有限，在學習中經常受挫，這也是他們學習興趣不高而且缺乏自信心的主要原因。因此，教師在實施教學評價時應當以激勵性評價為主，多贊賞、表揚，增強他們的自我效能感，以此激發其學習興趣，提升自信心;對于B層次的學生，要肯定他們的付出，在表揚的基礎上重點指出學習中不足，讓學生能夠有的放矢地彌補缺陷;對于A層次的學生，對他們取得的卓越成績與付出的努力加以肯定，同時提出更高的要求，旨在挖掘其潛能。這樣的教學評價可以讓學生更清晰、客觀地認識自己，對于激發他們的運動興趣與動機有重要意義，使其有更出色的表現。

三、結語

分層教學法的實施對于優化教學效益有積極作用，它提倡以學生為教學主體，注重他們主觀能動性的發揮。在教學實踐中，教師應客觀分析分層教學法的應用優勢并挖掘其價值，尊重學生差異性，堅持以學生為教育之本，通過對學習主體、教學目標、學習任務、教學方法以及教學評價的分層提升體育教學的針對性與實效性，增強學生學習興趣與自我效能感，從而推動高效體育課堂的構建。

參考文獻：

[1]謝翠紅.分層教學法在小學體育教學中的運用研究[J].體育世界（學術版），2019（02）：189-190.

[2]沈絢麗.試論分層教學法在小學高年級體育教學中的應用策略[J].華夏教師，2018（21）：26-27.

[3]許平.分層教學法對于增強小學生身體素質的探索[J].田徑，2021（02）：30-31.

[4]林旺偉.運用分層教學法提高小學生體能實驗研究[J].開封教育學院學報，2016（09）：205-206.

[5]孟祥文.分層教學法在小學田徑項目教學中的應用探析[J].教育觀察，2019（41）：51-52.

[6]曹亮.體育分層教學法在提高小學生身體素質中的作用[J].當代體育科技，2017（16）：113-115.