小學情境體驗式作文教學策略研究

揚州市施橋中心小學 池 灺

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，更是小學語文教學的難點，在新課改的背景下，作文教學的思路和方法都有了較大改變，可以創設真實的情境，調動學生的寫作積極性，從而激發他們的寫作興趣，進而產生寫作素材的積累意識。情境教學法是教師正在不斷嘗試的創新式作文教學方法，筆者以小學情境式教學為研究對象，分析了其應用價值及應用策略，希望能為廣大同仁提供有益的借鑒和參考，從而促進小學作文教學水平及學生寫作能力的提升。

寫作是必備的技能，學生從小學起就開始學習寫作，就是為提升寫作能力打基礎。在新課改的背景下，小學作文教學理念發生了較大變化，從兒童的認知水平和生活實際出發，進行情境體驗式的作文教學，已經成為作文教學改革的重要內容。寫作心理學告訴我們，體驗與情感密不可分，情感是支撐寫作的內核，因此寫作是“物—意—文”的轉化過程；學生的生活經歷、知識積累和寫作技巧是決定作文水平的關鍵因素，因此，只有將客觀事物以“表象”的形式映射于教學中，才能促使學生在寫作體驗中獲得進步。由此，也就誕生了情境體驗式作文教學法。

一、情境體驗式作文教學的價值

（一）是克服傳統作文教學弊端的重要途徑

在傳統的小學作文教學中，教師受到教材內容和教學目標的約束，很大程度上運用框架式、格式化、照本宣科的教學方法。比如，小學主要講記敘文的寫作方法，很多教師“粗暴”地進行“起因、經過、結果”的三段式教學，要求學生把構思成果完全裝到“套子里”，這在很大程度上限制了學生的創造性思維，使虛構、拼湊等問題頻繁發生。沒有經歷就沒有體驗，沒有生活就沒有真情實感，學生一旦離開了熟悉的情境，寫作就成為了沉重的負擔。因此，運用情境體驗式教學法，目的就是指導學生在情境中感受、體驗，從而激發寫作的欲望，讓學生愿意主動抒發真情實感，讓文章具有打動人心的力量。

（二）是素質教育對人才培養的內在要求

被動地學習和模仿，不能深刻理解寫作的意義，也不能真正提升學生的作文水平，只有尊重學生的學習主體地位，堅持以人為本的教學理念，才能切中學生寫作問題的“要害”，從而使其獲得更多的寫作成就感。情境式教學法從低齡學生的認知實際出發，鼓勵他們在學校、家庭、社會中主動觀察，做好積累，并通過熟悉的生活場景，產生表達的欲望，并保證他們的能力與寫作要求相匹配。情境體驗式作文教學能將作文教學與學生的實際生活聯系起來，遷移學生的生活經驗，讓學生的情感滲透到作文中，解決生搬硬套的寫作問題，寫出鮮活、生動的作文。

二、小學情境體驗式作文教學的策略

（一）指導學生積累素材，觀察和回憶生活

寫作素材和靈感是寫好文章的關鍵，因此，教師要重視指導學生養成隨時隨地積累寫作素材的習慣，一是要教授學生搜集素材的方法，比如寫讀書筆記、寫日常隨筆、抓住靈感閃現的瞬間等，從而獲得源源不斷的靈感；二是要做好課前導學，根據課程安排，要求學生做好素材準備工作。比如，通過回憶和觀察生活，記錄別人的一天；觀察一朵花開或一道菜的制作過程；或者準備一張相片，講述照片背后的故事等，從學生的生活出發，調動他們的真情實感，使寫作更加順暢。

（二）創設真實的情境，塑造良好的學習氛圍

創設真實的情境，是作文教學的關鍵。在平時的教學中，最常用的情境創設方法主要有以下幾種：一是圖畫模擬法，以圖片、連環畫、漫畫等創設故事情境，指導學生進入情境中思考和想象。二是實物觀察法，描寫某件物品時，教師可以帶“樣品”到課堂上，讓學生親自看一看、聞一聞、摸一摸，以豐富他們的生活經驗，就像《楊桃》中描繪的那樣，只有將楊桃橫著切開，才知道里面原來藏著個五角。三是情境模擬法，即創設與寫作主題相關的類似情境，比如生活化的家庭聚餐、旅游、購物、節日等情境以及趣味性的戲劇表演和角色扮演情境。筆者就曾在課上創設過“笑”的情境，先是讓學生每人講一個自己覺得好笑的笑話，然后以“記一次課堂活動”為主題，描寫不同人的笑。有了真實的觀察和體驗，學生寫的作文都生動活潑。四是創設探究性的寫作情境，比如，筆者曾讓學生分組討論“廣場舞到底擾民嗎”這一問題，在交流中，很多學生從自己的切身體驗出發：“不擾民，我奶奶可喜歡跳廣場舞了。”“擾民，每天在我家樓下跳，我都寫不好作業。”然后讓學生就討論的內容寫作，他們寫出了真實的感受，同時產生了寫作興趣，以后寫作就不愁了。

（三）緊扣教學目標，圍繞教學內容創設情境

情境體驗式作文教學法，有一個原則，就是要圍繞教學大綱進行發散，不能偏離了大綱內容及學生的認知能力。因此，教師應緊扣教學大綱，圍繞教學內容創設情境。其中，對標范文寫作就是有效的方法。比如，教學《生活的啟示》后，讓學生以“——的啟示”為題寫作。鑒于學生對生活的體會不深，往往得不到有益啟示，教師可在他們熟悉的寫作生活中，讓他們從范文中學習和借鑒寫作方法，先思考、后模仿、再發揮，這樣可以有效地加深學生對文題的理解，使寫作思路更加開闊。如教師可以展示一段視頻：周末的中午，小明的媽媽在做美味的涼拌菜，但沒有蒜泥，于是媽媽叫小明幫忙砸蒜泥。小明一聽媽媽要自己砸蒜泥，心想：“這是小事一樁！”于是，小明將大蒜放到容器中開始操作。然而，砸蒜泥并不像想象中的容易操作，大蒜在容器中飛來飛去，有的還蹦了出來。砸蒜泥失敗后，小明開始認真思考，大蒜比較光滑，又是圓形，因此不容易砸碎，于是小明用刀先將大蒜拍一下，然后放些鹽到容器中，很快就砸好了。這件事給我們的啟示是做事不能蠻干，只有多思考，結合事物的特點，運用正確的方法，才能事半功倍。

（四）鼓勵創新創造，尊重學生的個性表達

讓學生寫作，不是讓其以“成人化”的成熟描寫生活，而是從自身的感悟出發，在文字中呈現出思維的獨特性和創造性。教師要不斷創新教學方法，提供足夠大的個性化表達舞臺。比如，以“未來的職業”為題寫作，教師要充分調動學生的想象力，讓他們跳出當前社會上的職業范圍，想象新的工作崗位。在作文中，有的學生說將來想做豬豬俠懲惡揚善，有的說要做機器貓穿越時空，這不僅使他們的文章更加生動有趣，也保留了創新的核心元素——想象力。在作文教學中，教師要注重學生的體驗，運用在生活化的情境，促進學生個性化想法的有效表達，這樣更有利于發散學生的思維，提高作文教學的效率。

（五）多途徑積累寫作素材，奠定寫作基礎

正所謂“巧婦難為無米之炊”，素材是寫作的基礎。具體來說，學生只有積累了豐富的寫作素材，才能更好地寫作，才不會在寫作過程中，出現無話可說的問題。教師要指導學生積累寫作素材，具體做法是：

1.增加閱讀量，豐富學生的寫作素材積累

在作文教學中，教師應結合學生的實際情況，為其選擇高質量的范文，指導學生閱讀和理解，在閱讀的過程中，積累寫作素材，潛移默化地提高遣詞造句的能力，以便更好地寫作。例如，教學“編寫童話”，可以在寫作前，選擇一些高質量的童話，比如《賣火柴的小女孩》《伊索寓言》等，指導學生在閱讀的過程中掌握寫童話的技巧，積累豐富的寫作素材。

2.在生活中搜集素材

教師指導學生積累寫作素材的時候，還要緊緊圍繞學生的生活實際，以此為出發點，指導學生觀察現實生活中的人、事、物、景物，努力挖掘寫作素材。例如，以“春天的景色”為主題寫作，教師可以在寫作前，帶學生走出課堂，在美好的大自然中觀察春天，讓學生在大自然的一草一木中，感受到春天的氣息，比如剛冒頭的小草是什么樣的、從南方飛回的燕子在忙什么等，積累大量寫作素材。

（六）鼓勵多元評價，做好資源開發工作

在文章的修改階段，應運用學生互評、教師講評、學生自評等多元化的方式，讓學生參與到寫作評價工作中，從而在主動思考的過程中掌握寫作技巧。另外，教師要不吝嗇鼓勵和表揚，所謂鼓勵就是讓學生學會發現和欣賞作文中的亮點，發現其中的與眾不同之處，并提出表揚，以觸發學生自我鼓勵的心理機制，讓他們在寫作中獲得成就感和自信心。其次，要做好情境體驗式作文教學課程的資源開發工作。比如，在班級中開設班級作文報，每期設置一個情境主題，讓學生在主題框架內寫作，并挑選優秀作品選登到班級作文報上，授予班級“小作家”的榮譽稱號，以激發學生的寫作動力，在班級內形成“比學趕超”的寫作氛圍；又如，舉辦話劇表演比賽、劇本大賽等，開設實踐感悟課、文學精品課等，讓學生從狹隘的作文教學課堂中跳出來，走向更廣闊的天地。此外，還可以發動家庭和社會的力量，以“我與媽媽身份互換的一天”、參加公益活動等方式，豐富學生的生活體驗。教師要尊重學生的個性化差異，評價學生的作文時，不要以自己的喜好為標準，而要秉持寬容和包容的心態，讓學生獲得寫作成就感，只有這樣，學生的作文內容才會更豐富和多樣化，最終呈現百花齊放的狀態。

綜上所述，作文教學是小學語文教學的重要組成部分，在新課改的背景下，作文教學理念發生了較大改變，情境教學法是教師不斷嘗試獲得的創新式作文教學方法。在傳統的小學作文教學中，教師總是運用框架式、格式化、照本宣科的教學方法，簡單粗暴的三段式教學讓學生對寫作產生畏懼心理，這在很大程度上限制了學生的創造性思維。沒有經歷就沒有體驗，沒有生活就沒有真情實感，學生一旦離開了熟悉的情境，寫作就成了沉重的負擔。被動地學習和模仿，并不能深刻理解寫作的要義，也不能真正提升學生的作文水平，只有尊重學生的學習主體地位，堅持以人為本的教學理念，才能使其獲得更多的寫作成就感和信心。情境體驗式作文教學能將作文教學與學生的生活實際聯系起來，遷移學生的生活經驗，讓學生的情感滲透到作文中，解決生搬硬套的寫作問題，寫出鮮活、生動的作文。寫作能力是學生必備的，情境體驗式作文教學已經成為作文教學改革的重要內容。體驗與情感難舍難分，學生的生活經歷、知識積累和寫作技巧是決定作文水平的關鍵因素，因此，只有將客觀事物以“表象”的形式映射于教學中，才能促使學生在各類的寫作體驗中獲得進步。情境體驗式作文教學法多種多樣，教師要因勢利導，結合作文主題創設與學生生活相關的情境，讓學生切實感受到作文與生活之間的聯系，這樣學生才將能真實的情感融入到作文中，不斷提高寫作能力。因此，教師一定要在實踐中不斷摸索，從而使小學作文教學得以創新、提升、發展。