農村校園氣象科普教育實踐探索和思考

梁艷

前言

氣象科普是提升全民科普素質行動的重要組成，是以普及氣象知識、推廣氣象科學技術、宣傳氣象文化等方式提升社會和公眾服務能力的一項社會公共性事業。素質提升，教育先行，學校是教育的主體。中國氣象局頒發的《氣象科普發展規劃（2019—2025年）》中明確提出要實施校園氣象科普活動提升工程。由于地理位置和地質結構的特殊性，農村受自然災害的影響嚴重，且災害防御能力薄弱，是開展防災減災工作的重點區域。

舉例來說，受持續降雨影響，2015年11月13日22時50分許，浙江省麗水市蓮都區雅溪鎮里東村發生山體滑坡，滑坡體規模達30余萬立方米， 27戶房屋被埋，房屋進水21戶，造成26人遇難，11人失聯。2019年8月10日凌晨，臺風利奇馬登陸浙江，浙江省溫州市永嘉縣巖坦鎮山早村發生特大暴雨，在短短的3小時內降雨量達160mm，大暴雨引發山體滑坡，滑坡后堵塞河流，導致該村約120人被洪水圍困。由于溪水上漲太快，部分村民來不及撤離到安全位置，堰塞湖又突發決堤，造成25人遇難，5人失聯。因此，在校園，特別是在農村校園開展氣象科普教育對完善學生氣象科學體系、提高全民科學素質、提升綜合應急能力有重要意義。

校園氣象科普教育實踐中存在的問題

氣象是一門多學科交叉融合的科學，氣象科技教育和校園氣象防災宣傳是校園氣象科普教育的主要內容，氣象知識融合于中小學的語文、科學、地理等學科中，是中小學科技教育內容之一。近年來隨著校園氣象科普工作在全國各地的相繼開展，取得了一定的成效，但由于氣象科普專業人員不足、科普形式和內容單一、缺乏學用結合的措施等原因，校園氣象科普程度低，達不到氣象科學教育應有的效果，特別是農村校園氣象科普實踐缺乏有效的載體，當前氣象科普教育實踐中出現“淺嘗輒止”現象。

（一）校園氣象科普形式單一，內容單調

當前，大部分校園氣象科普活動仍屬于傳統模式，主要圍繞世界氣象日、防災減災日、科技宣傳周等紀念日開展活動，活動形式多為參觀氣象站、瀏覽氣象知識宣傳展板、閱讀氣象科普宣傳冊、舉辦講座等，展板和宣傳冊中專業術語多，缺乏契合學校不同年齡段學生認知水平的專業氣象科普產品。很多農村學校除教材氣象知識教學外沒有開展專門的氣象科普實踐。這對于激發青少年好奇心和想象力，增強其對氣象科學的興趣，提高氣象防災減災能力較為不利。

（二） 氣象科普專業人才不足

校園氣象科普工作主要由學校科學教師承擔，同時部分氣象局技術人員兼任校外輔導員，相互間溝通交流少，氣象科普輔導老師在人文知識素養、對學生的認知掌握程度、氣象專業知識儲備等方面很難兼備，將災害的發生機理、如何避災等這些枯燥的氣象基礎知識轉化為通俗易懂的科普知識的能力不足，缺乏科普教育技巧，氣象科普專業人才明顯不足。

（三） 校園氣象科普宣傳保障不足

農村學校開展氣象科普保障不足，一般校園氣象科普活動常以氣象局和學校等在氣象日、減災日等重要節點開展的科普活動為主，為政府公益性活動，資金保障不足。另外，農村學校經費不足，建設校園氣象站、氣象科普長廊等開展氣象科普學習實踐難度大，氣象科普教育基地等缺乏維護資金和長效機制，難以長久維系。

校園氣象科普教育實踐的思考

近年來，隨著全民科學素質提升工程的不斷實施，在國家教育部和中國氣象局的部署下，校園氣象科普受到越來越多的重視，校園氣象站數量也有了較大程度的增加，但在團隊建設、教育基地建設、課程體系等方面，特別是農村校園氣象科普的實踐仍需展開進一步探索。

（一） 建立氣象科普教育團隊

氣象專業團隊是氣象科普的專業隊伍，在氣象科普工作中扮演著重要角色，是滿足人們對氣象新知識需求的基本保障?？蓮臍庀髮I技術人員、教師、學生中擇優培育專業氣象科普人才。

從事氣象探測、預報、服務、科研等方面的專業技術人員，從自身專業出發，打造本專業氣象科普題材，針對青少年的需求與興趣點，設計相關實踐內容及建設氣象科普展覽，可以達到良好的傳播效果。

教師團隊是氣象科普的主力軍。教師有充足的教學經驗，可根據不同學科中涉及的氣象知識拓展開展氣象科普，由點到面，讓學生了解天氣、氣候等發展的規律，氣象部門可組織教師集中深入學習氣象知識。如浙江省氣象學會每年暑假期間舉辦面向全省的校園氣象科普輔導員培訓班，為教師開展氣象科普宣傳提供交流平臺，提升教師團隊的氣象專業知識水平。

學生團隊是氣象科普的重點受眾，通過組建氣象興趣小組、氣象科技社團、氣象班等形式，將對氣象感興趣的學生召集到一起，有組織有計劃地開展氣象要素測量、制作天氣日歷、播報校園天氣等氣象科普實踐活動、學習氣象知識，再由團隊成員向自己身邊的人傳播(圖1)。

圖1 “小手牽大手”氣象班學員帶著父母一起學習氣象知識

（二） 建設氣象科普教育基地

《素質綱要》中指出要加大中小學特別是農村中小學科學教育基礎設施建設和配備，加大科學教育活動和資源向農村傾斜力度，校園氣象站是氣象科學教育的一個重要載體，目前農村中小學擁有校園氣象站數量不是很多，特別是中西部地區。東部地區有些學校氣象站為自動氣象站，對積累氣象監測數據提供預報參考有益，但是從學生了解氣象知識角度看幫助不大。如《小學科學課程標準》要求學生要學會使用雨量器、溫度計等簡易氣象儀器通過觀測、搜集、分析氣象數據得出某些實驗結論，未配備氣象監測設備或者只配備有自動氣象監測設備的學校就無法開展此類實踐。同時，專業氣象設施設備的配備和維護也是開展校園氣象科普的重要保障。

（三）構建氣象科普教育課程體系

某些學校建立專門氣象科普課程體系，編寫教材，條理清晰，由淺入深，從“認識大氣”“認識云”“認識天氣圖形符號”等基礎知識講起，將大氣探測、天氣預報、氣候資料、氣象災害和氣候變化等氣象專業知識串聯起來。此外，課程還增設實際操作環節，如指導學生如何查閱氣象資料以及設計氣象觀測記錄簿等；還有學校將氣象科普教育和農耕文化、生態文明建設相結合，依據天氣氣候開展植物栽培實踐課程……此類課程實現以全新教育理念為綱、以課堂教學為主陣地的新理念，在科學方法與科學精神教育方面取得了明顯成效。

（四）開展多種形式的氣象科普活動

建立校內外科學教育資源有效銜接機制。實施館校合作，引導中小學充分利用氣象科普館、氣象博物館、氣象觀測站等場所廣泛開展各類近距離體驗活動（圖2）；氣象科學精神融入課堂教學和課外實踐活動。發展社會化氣象拓展課程，拓寬氣象科普向校外實踐外延；學用結合，根據本地氣象防災減災現狀，學?？山M織學生將所學氣象知識和家長分享，和公眾交流，開展氣象防災減災知識宣傳。

圖2 學生在農村氣象防災減災科普公園同氣象專業人員交流

各個科普主體根據自身特點開展氣象科普活動。學校利用3月23日世界氣象日、5月12日全國防災減災日、全國科普日等組織開展氣象災害應急演練、氣象主題宣傳活動，加深學生對氣象科學的認知，提高科學避險避災和自救互救能力；氣象部門面向不同年齡段學生開設線上氣象科普直播課程，走進學校線下科普課程等，結合本地氣象科普基地、氣象觀測站等場所設施面向學生團體定期開放，開發氣象研學游線路，借助學校、社會團體等讓學生深入參與氣象監測、預報、服務等流程（圖3）；加強部門間合作，氣象聯合科技、應急、水利等多部門開展綜合減災類科普宣傳，將氣象災害科普融入其中，使得學生們對自然災害的發生發展以及防御有全面的了解。

圖3 學生們到縣氣象局參觀學習

農村校園氣象科普教育案例

開展校園氣象科普對于提高學生防災減災能力有很大作用，特別是對于位于氣象災害多發頻發地區的農村學校來說，尤為重要。浙江省平陽縣位于浙南沿海，屬中亞熱帶季風氣候區，臺風、暴雨、海上大風、雷電、高溫、干旱等災害多發頻發，萬全鎮榆垟中心學校是位于該縣東部的一所農村學校，近年來該校著力打造氣象特色課程，走出了一條農村校園開展氣象科普教育的新路子。

2018年3月該校在市縣氣象部門支持下建成校園氣象站一個，命名“東海氣象站”（圖4），并在中學和小學各開設一個氣象興趣班，將學科知識和氣象知識整合開展教學。校園氣象站內建有人工和自動兩套氣象觀測設備，自動采集數據和人工觀測數據可進行對比，學生們除日常開展氣象要素觀測記錄外，學校還組織參觀縣氣象局、臺風登陸點和市氣象科普館，聆聽專家講座，近距離和氣象專家交流（圖5）；校內建設有氣象專用電子顯示屏，實時顯示本地氣象要素和未來天氣趨勢，學生可以隨時了解身邊的天氣；同時該校還組織學生“說”氣象、“畫”氣象、“玩”氣象，將氣象和生活聯系起來，寒假拍攝霜等天氣現象，收集氣象類相關詩詞，學校師生的多篇教案和氣象小論文發表于國家級刊物《氣象知識》。

圖4 榆垟中心學?！皷|海氣象站”全景圖

圖5 中國氣象學會秘書長、省氣象學會秘書長指導校園氣象站科普工作

另外該校為提高學生氣象科學知識水平，讓學生們學以致用，聯合縣氣象局開展農村防災減災科普宣傳活動（圖6），和附近村民一對一溝通，了解氣象需求，填寫氣象科普知曉率問卷，交流日常生活中的氣象防災技能；村校結對開展氣象防災減災科普，該校于2020年11月與該鎮南山村橫湖氣象防災減災科普公園簽訂合作協議，公園面向農村群體開展科普，學生們在學校所學的氣象知識通過這一紐帶向社會擴散。

圖6 榆垟中心校聯合縣氣象局開展氣象科普進農村活動

結語

農村校園氣象科普教育實踐的探索開展，將有利于激發農村學生對氣象科學的興趣，有利于學生掌握和應用氣象知識，有利于提高學生氣象防災減災能力，同時通過學生將更多的氣象科學知識傳播給父母以及身邊的其他人，提升農村綜合防災減災能力，激發群眾全面參與氣象科普的積極性，提高全民科學素質。