“雙師”視角下高職院校護理專業教師臨床實踐評價指標體系的構建研究

□黃 薇

一、引言

教師隊伍是發展職業教育的第一資源。“雙師型”教師指具有特定職業背景的教育者[1]。國務院《國家職業教育改革實施方案》就“多措并舉打造雙師型教師隊伍”明確指出“職業院校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度”[2]。職教教師通過開展企業實踐,了解行業發展需求、服務技術革新需要為主要內容,以形式多樣的“產學研用”結合為載體,實現專業發展和自身成長。高職院校作為高素質技術技能復合型護理人才培養的重要基地，護理“雙師”隊伍良性發展決定了護理人才的培養質量。國家衛計委《全國護理事業發展計劃(2016～2020年)》要求“提高“雙師型”教師信息技術應用能力、專業實踐技能和實踐教學能力”[3]，提出護理教師必須具備“雙師型”的素質和能力(即除擁有教師資格證書外，也應具備相應執業資格，能通過醫院或社區衛生服務中心等機構開展實踐活動并累積一定的臨床工作經歷)。其中專業實踐能力是“雙師”素質的核心內容[4]。臨床實踐是護理專業“雙師型”教師發展的必然要求，臨床實踐效果密切關系到護理教育的質量層次。嚴格細化的評價標準是教師臨床實踐高效有序開展的前提。構建具有符合國情校情、具有科學性、可操作性的臨床實踐評價指標體系，成為職業教育領域日益關注的重點內容。

二、“雙師”視角下構建高職護理專業教師臨床實踐評價指標體系

(一)確立研究工作小組。確定本研究工作小組10人，均為Y職業技術學院護理專業“雙師”教師,包括專任教師8人，企業兼職教師2人。研究小組人員長期從事教育管理、護理教學、臨床帶教工作。研究小組主要工作任務包括：構建高職護理教師臨床實踐能力評價指標指標草案；擬定專家基本信息表；遴選咨詢專家；根據專家意見修改函詢表；對專家函詢結果進行整理、統計、分析。

(二)問卷調查、訪談法初步擬定高職護理“雙師”臨床實踐評價指標。選擇湖南省內10所高等職業院校護理“雙師”(包括1所“護理高水平專業群”建設院校)共232人為調查對象，包括已具有“雙師”資格或通過臨床實踐即將具備“雙師”素質的護理專業課教師、醫學基礎課教師、行管人員。排除承擔護理專業非醫學專業課程的教師，采用問卷調查、視頻/電話訪談、面談等形式，初步擬定高職護理“雙師”臨床實踐評價指標。

研究小組對調查、訪談內容加以整理、分析顯示232位調查對象均認為臨床實踐能力與專業教學能力是高職護理“雙師”必須具備的基礎能力。其中，專業教學能力包括對典型工作任務的分析能力、將工作任務轉化為教學內容的能力、教學資源收集與開發的能力、實施教學(培訓)的能力。由于護理學課實踐性質強的特點，護理“雙師”在此基礎上，還須具備包括健康評估、生活照護、用藥護理、急救護理、健康教育等臨床實踐能力。

(三)專家咨詢法初步確定高職院校護理專業教師臨床實踐評價指標體系框架。使用小組討論編寫的專家問卷函詢問卷，選擇岳陽、長沙、廣州等地醫療機構和護理院校共20名護理和醫療領域專家開展2輪咨詢。函詢專家全部具有中級及以上職稱,本科及以上學歷,工作年限平均≥15年。

第一輪的專家主要對初步擬定的7個一級指標和18個二級指標的各個條目進行分析，并提出規范化意見[4]。第二輪是對修改后的各指標重要程度賦值，全部專家按照鎖定順序匿名對指標的重要性進行評分。二輪函詢后基本形成高職院校護理專業教師臨床實踐能力評價指標體系見表1。

(四)層次法分析進行評價指標賦權。本研究針對一級、二級、三級指標采用賦權法中的客觀賦權法對各級指標進行賦權。公式如下:

表1 高職院校護理專業教師臨床實踐能力評價指標體系

(續表1)

其中Wi為第i條評價指標的權重系數,Vi代表第i條指標的變異系數。利用層次分析法計算出一、二級指標的權重系數,通過界值法決定最終確定高職護理專業教師臨床實踐能力評價指標體系。(具體參考《湖南省職業院校教師企業實踐培訓與考核標準(護理類)》)。

三、結語

本研究基于“雙師”視角構建了高職護理專業“雙師型”教師臨床實踐評價指標體系，彌補了國內高職護理“雙師型”教師臨床實踐評價標準的缺位，滿足護理“雙師”臨床實踐效益性評估的現實需求，并期待以此規范高職護理專業“雙師型”教師臨床實踐模式，改進“雙師型”教師臨床實踐效果，提高“雙師”專業化水平，保障職業教育護理“雙師型”隊伍建設的科學性、有效性；同時也使高職院校人力資源與“雙師”績效管理有據可依，并為職業師范大學課程設置提供借鑒，為教育管理部門制定“雙師”型高職院校教師培訓項目培訓策略、評價培訓效果提供參考。