“雙高計劃”背景下高職擴招“四類人員”高質量培養舉措與多元評價機制研究

□楊茂芽 劉向紅

2019年12月，我國教育部、財政部聯合公布了中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設名單，其中56所高職學校入選高水平學校建設、141所高職學校入選高水平專業群建設。面向不同于普通高職學生的高職擴招“四類人員”，如何在生源綜合素質參差不齊、學習方式多種多樣、非脫產學生占據絕大多數等條件下，堅持“標準不降、模式多元、學制靈活、因材施教、按需施教”原則，實施“個性化培養、標準化考核、多元化監控”的針對性舉措，探索以提升培養質量為核心的評價機制，對于“四類人員”的高質量培養現實意義重大。

一、高職擴招人員培養存在的問題

(一)管理運行方面。與常規途徑入學學生相比，非脫產學生分布在各行各業的相關崗位，需要在完成本職工作的條件下參與職業院校相關課程的學習，由于學生不在學校，對于學生的學習組織、考勤等環節的管理工作帶來一定的難度，只能通過微信、QQ等在線平臺以及電話等方式實施管理，管理的質量和預期效果不佳。

(二)教學質量控制方面。目前通過非脫產方式學習的高職擴招“四類人員”，由于受到工作條件等因素影響，學習時間主要在非工作時間，教師主要通過現場直播在線授課方式，或者將提前錄制的視頻上傳學習平臺供學生學習方式實施授課，課中及課后通過在線方式進行學習過程中的相關答疑工作。整個學習過程中，教師對學生關于授課知識點吸收和掌握程度評估的有效性需進一步提升，諸如學生完成在線考勤后，掛機上課等情況時有發生，因此對于授課質量難以把控。

(三)評價機制方面。評價作為檢驗教師教學質量和檢查學生知識能力水平的關鍵環節，尤其在非脫產學生實施全過程線上教學，教師和學生長期互不見面背景下顯得更加關鍵。同時目前學生的日常管理評價由輔導員完成、教學效果評價主要由學生完成，而作為學生日常工作的企業卻未能參與到學生的綜合評價中，而且簡單的單一評價也無法針對學生實現有利于高質量培養的綜合評價效果。

(四)學生管理方面。基于各種原因，高職擴招“四類人員”選擇通過攻讀大專學歷實現自己學歷提升目標。然而由于工作繁忙、不適應學習、未在學校不便管理等原因，部分學生在班級管理、按進度學習教學任務、完成作業等諸多方面存在配合不佳的諸多問題，甚至個別學生長期聯系不上的情況，嚴重影響學生管理與教學等方面工作，為高職擴招“四類人員”的高質量培養帶來了新的問題。

(五)信息化平臺應用方面。微信、QQ等即時通訊軟件已經成為高職院校針對高職擴招“四類人員”進行日常管理的首選軟件，主要完成日常教學任務通知、學生管理等工作。教師在線授課主要通過愛課程、課堂派、中國大學慕課等平臺進行，針對高職擴招非脫產學生缺乏集學生管理、在線教學、教學評價等功能為一體的信息化管理平臺，不利于高職擴招“四類人員”的系統化培養與多元評價的開展。

二、人才高質量培養的舉措

(一)建立專項管理機構與教學團隊。學校層面設立擴招學生管理機構，配足專項管理隊伍，專項負責擴招非脫產學生的日常管理與教學運行工作；二級分院層面需要組織經驗豐富的專職輔導員擔任非脫產學生的班主任，進行學生工作專項管理。同時針對高職擴招“四類人員”的專業背景、年齡結構等因素，分類組建專業教學團隊，挑選有企業實踐經驗、擅長信息化教學、科研能力強的教師參與非脫產學生的理論教學，以強大師資團隊教學優勢彌補原有在線教學過程中暴露出的一些問題。用信息化教學多樣性調動學生的學習興趣，以企業真實產品案例實施課程教學任務講解激發企業學生解決實踐難題的激情，以企業科研課題研究引入教學環節引導學生培養系統研究的理論思維，助力學生的成長與長才[1]。

(二)建立擴招學生培養專項平臺。高職擴招非脫產學生與常規途徑入學學生相比，其在教學與管理方面完全不同，培養過程中教師與學生見面機會較少，大部分工作通過在線形式進行。建設集教學過程管理、學習模式選擇、綜合管理以及多元評價等功能為一體的擴招學生專項平臺非常必要，其中教學管理功能可以實現課程資源運用、師生互動答疑和教師督學等模塊，學習模式功能可以實現在先授課和現場授課的自由組合，綜合管理功能可以實現學籍管理、課程管理和考試管理等，多元評價可以實現階段性評價、過程評價和考試評價等，真正實現依托現有教學資源，實施線上線下混合教學，實現教學、學習、管理與評價的一體化。

(三)優化擴招學生專項管理制度。擴招學生大多數為非脫產方式學習，學生管理工作難度大，在制定《擴招學生教育教學管理辦法》等多項教學管理制度基礎上，尤其需要針對學生長期不上課、聯系不上、尋找各種理由不按要求完成學習任務等情況，建立《高職擴招學生學習狀態預警及處理辦法》，充分利用擴招學生專項平臺數據統計優勢，針對學生在教學過程中出現的問題進行動態預警，并結合學生實際情況實施相關處理，警示違規學生要遵守教學秩序，按照學校教學進度安排，扎實開展相關課程的學習。防止部分學生抱著“混”的態度，自己不學習還影響他人，嚴重影響學生高職擴招“四類人員”的培養質量。

(四)建立企業深度參與的專項機制。高招擴招“四類人員”非脫產學生的絕大多數屬于企業在職員工，因此企業是否深度參學生培養，對于該類學生的高質量培養意義重大。針對非脫產學生，校企聯合建立人才培養質量把控專項機制。基于培養高質量人才的共同目的，學校按照某一企業中非脫產學生的人數，在企業中聘請部分兼職教師，在業余時間負責非脫產學生的日常學習管理、課程學習進度把控、學習質量監督、企業學習評價等，積極避免因為學生不在學校造成的質量無法把控等局面。同時充分利用企業深度參與學校教學的機會，按照不同專業分類人才培養方案要求，用好用實企業實踐教師的豐富經驗，扎實做好非脫產人員實踐能力培養工作。

(五)建立多元監控體系。為保障培養質量，校方建立由學校、第三方和企業等組成的多元監控體系，共同構成高職擴招學生線上線下分類培養的多元專項監控體系，確保教育教學培養質量，具體見圖1。

圖1 高職擴招學生多元專項監控體系

三、人才培養多元評價機制的構建

面向高職擴招“四類人員”全過程培養，充分結合其自身特點，在分類實施教學診斷與改進、專業成長機制、績效考核、常規保證等人才質量保障措施基礎上，建立由社會、學校、行業、企業、學生等廣泛參與的多元評價機制，定期開展評價，為將“四類人員”培養成高水平高職人才保駕護航。

(一)探索個性化“合格標準”。高職擴招“四類人員”背景各異，而且大多數為非脫產在崗職工，執行學校針對在校生設置的統一標準難度比較大，建議建立以能力為核心的合格標準，即綜合四類學生的職業特點、教育背景、工作經歷等各類因素，在滿足質量不降低的條件下，分類建立針對“四類人員”的合格標準，培養中突出學習方法的訓練和實踐應用能力的培養，引導這類學生充分發揮自身優勢，在學習期間，學生個人獲得特色發展，助力人人成才。

(二)建立多方參與的監控評價體系。依托學校和企業在企業共建的工作站開展企業非脫產學生的培養質量監控，并選取資質優秀的第三方評價機構參與育人評價，同時充分基于擴招學生培養專項平臺、學校和企業等相關數據，建立了由學院、企業、第三方評價機構組成的多元、科學、有效的教學質量監控評價體系，實施數據分析、綜合評價與動態反饋等任務，可有效根據學生的綜合評價數據，有針對性地完成對高職擴招“四類人員”過程評價、分類指導及科學管理，系統提升個性化育人質量[2]。

(三)建立基于評價反饋的動態預警與整改機制。充分依據高職院校正在實施的教學工作診斷與改進機制，面向高職擴招“四類人員”培養過程，基于教學過程評價反饋數據，建立基于評價反饋的動態預警與整改機制。一方面對標“四類人員”個性化“合格標準”，進行數據量化，分類在擴招學生培養專項平臺進行數據錄入，設置預警線，及時根據多方評價反饋數據，實時診斷，動態預警，限期診改，做到及時發現，及時解決；另一方面，在實施在線動態預警基礎上，建立線下定期督查制度，動態結合教學過程存在問題的整改情況，聯合非脫產學生所在相關企業的兼課教師，組建巡查團隊，針對整改舉措的有效性進行質量評價，有效提升非脫產學生的培養質量。

四、結語

國家實施“雙高計劃”背景下，印發《深化新時代教育評價改革總體方案》進一步表明國家正在通過以評價促質量、以質量育高端人才的目標。而高職擴招作為國家面向“四類人員”進行學歷教育、提升其綜合素質的關鍵路徑，其社會意義重大。目前通過高職擴招進入高職院校的“四類人員”絕大多數為非脫產學習方式，探索如何在學生非脫產學習條件下，將學生培養成為合格畢業生，對于學校的管理方式、理論與實踐教學、校企合作、質量控制與評價機制等方面具有重要意義。同時可以為新時代背景下普通大眾實施終身學習教育路徑的深度探索提供具有實踐指導意義的借鑒效果。