環境藝術設計教學在推動鄉村振興上的思考—以貴州黔東南少數民族地區藝術實踐教學為例

文/圖：唐媛 副教授 貴州民族大學美術學院

航拍視角下的黔東南村寨 攝影：汪磊

環境設計專業是一個實踐性很強的專業，著重培養學生具備空間設計專業知識和環境設計應用能力，兼具藝術創新意識和科學理性精神。相對于其他院校，貴州民族大學美術學院環境設計專業注重學生地域性、民族性、國際性意識的形成和相關知識的傳授；注重民族建筑的傳承、保護與發展；注重應用能力的培養。藝術實踐課程是環境設計專業一門專業必修課，需讓學生在實踐中發現問題，思考問題，進而帶著問題回歸到后續課程的學習中，具有動力，也更加明確方向。

以往的藝術實踐教學在組織學生調研實習的過程中，偏向于對城市層面的關注，特別是對發達地區的城市建設環境設計方面的學習與借鑒，然而我院學生大部分來自貴州本土少數民族聚集地，培養的學生回到家鄉后很難較快地融入到鄉村建設中，對專業的特色與鄉村的建設找不到著手點，培養目標與鄉村振興所需的創新創意設計人才存在一定的距離。

貴州黔東南州有著獨特的地理環境和人文資源，州內50戶以上、木質結構連片房屋的民族村寨有3922個，共有276個村寨被列入中國傳統村落名錄（全國共2555個），入選數量居全國市州第一，占全國總量的10.8%，占貴州省426個的65%，是中國傳統村落分布最為集中、保存最為完好、最具特色的地區。對于民族院校的學生，這種獨特的風土人情、民居特色、人文環境對民族資源的挖掘與認識、傳承與創新創造了極好的條件。基于對此命題的深度思考，結合人才培養方案及本專業特色，將“藝術實踐”課程開展在貴州黔東南州金堡鎮秀地村，師生們在此進行一場以文化藝術振興鄉村的公共藝術行動，共同以藝術賦能鄉村建設。藝術實踐圍繞“我們能做什么到鄉村需要什么，到我們能為鄉村留下什么”這樣的課程目標開展。

調研訪談 攝影：汪磊

調研測量 攝影：汪磊

學生們創作的墻繪1

一、“藝術實踐”課程在黔東南地區的教學探索

隨著城鎮化、工業化進程的加快和外來文化的沖擊影響，農村垃圾、污水等治理難度仍在加大，民族村寨拆舊建新、房屋擴建現象較多，一些獨特的民族民間文化習俗仍在變異或流失。由于民族村寨大多比較偏僻、貧困人口勞動技能不足等原因，民族文化和生態環境方面的資源優勢沒有得到充分發揮。農村年輕勞動力大多集中外出打工，留守老人小孩較多，勞動力不足，旅游資源待開發。家庭收入偏低，物資生活條件較差。

師生走出書齋，走向田野，圍繞“讓農業強起來、農村美起來、農民富起來”的愿景，發揚“躬耕”精神，用雙眼發現村莊韻味、用雙腳丈量村莊寬度、用雙手描繪村莊藍圖，知行合一踐行“青山綠水”就是“金山銀山”理念，用心用情用力推動扮靚“一村一景”、厚植“一村一韻”、踐行“一村一品”、讓“村村有美景，處處皆畫卷”從“寫意圖”漸變為“工筆畫”。

學生們創作的墻繪2

1.環境氛圍提升

走進黔東南州金堡鎮報京鄉中心小學、松柏小學校園，根據當地民族民間文化，結合兒童教學審美需求，創作十余幅獨具當地文化特色的美術作品，將兩個校園1000余平方米校園文化墻裝扮一新。在秀地村，通過對當地民宿民風的調研，了解到該地區的歷史，學生因地制宜創作出幾幅近30平方米，表現秀地米歷史發展、豐收喜悅的文化墻畫，既用繪畫的形式再現了秀地米豐收的場景，又還原了明清時期秀地大米在店上(后作為地名一直沿用至今)交易，走出大山，南下劍江，東出舞水的盛況。

2．村寨規劃設計

服務基地建設，譜寫鄉建文章，在金堡鎮秀地村傳統苗寨香滬溝，師生們有的放起了無人機進行全景拍攝，有的入戶進行調研訪談，有的對周邊生態環境進行記錄，有的對傳統建筑進行測量和繪圖，有的則根據前方傳來的數據在駐地建模……對金堡鎮秀地村的公共環境設施作出了調研分析，將從環境小品、街道外立面改造、室內環境改造、公共藝術等方面做出深入改造。本次教學改革目的之一是將學校教學與社會實踐考察相結合，在充分考察調研后，圍繞新時代農文旅新農村發展需求，按“四在農家”理念規劃，對寨子進行整體設計，打造秀地發展樣板，為畢業設計做前期的調研準備。

3．美育教育

學生們走出大學校園，邁上小學講臺。學生們來到兩個鄉鎮，還有一支10余人的小分隊，他們走進山村小學課堂義務支教，開展國家通用語言文字和兒童美術教學，在課堂上，“新”老師們用身邊鮮活事例和小朋友們喜聞樂見的形式給他們講述了國家通用語言文字在日常生活以及促進各民族、各地區經濟文化交流中發揮的重要作用作了介紹，這更是鑄牢中華民族共同體意識重要內容。他們將自己所學專業，給小朋友們上起了美術課，豐富的美術教學方法和專業指導每每讓小朋友們意猶未盡，下課后還圍著老師們問個不停。

鄉村小學美育實踐教學 攝影：汪磊

鄉村小學美育支教 攝影：汪磊

4．支部共建引導

課程走進鄉村，不單是專業課程的教育，結合黨建將思政內容融入專業課程也是尤為重要的一個環節。我院設計教工黨支部和秀地村黨支部是共建支部，為秀地村鄉村振興發展貢獻智力支持和為環境設計系建設藝術實踐基地是雙方共建內容，這一次藝術實踐課程的開展，在村莊環境美化建設、未來美麗鄉村建設、山村小學美育教育等方面都取得了不錯的效果，這是兩個支部前期近一年不斷交流取得的共建成果。七一當天，兩個支部還開展了籃球比賽，更加增進了兩個支部的友誼。兩個支部均表示，接下來將進一步加強交流與合作，推動鄉村振興高質量發展基礎上不斷開創新的局面。

利用本土材料進行公共藝術創作

5．深入調研

集中教學實踐深入鄉村，沒有賓館、酒店、飯店等完整優越的生活條件，但卻給同學們提供了特殊的住宿場所，學生們分組吃住在不同的村民家，一是深入了解當地村民的生活習慣、民風民俗，通過與村民的深入交談，得到第一手調研資料，通過收集整理為后續的設計提供依據。二是師生吃住在不同村民家，將給村民帶來直接經濟收入。

藝術實踐設計介入鄉村、設計美化鄉村、設計賦能鄉村行動，從鄉村景觀、鄉村建筑、鄉村民居、鄉村美育等多個視角構筑了鄉村虛擬空間中的“環境美化”“地域精神”及“生命活力”。

二、環境設計藝術實踐教學創新與改革

1.建立系統的課程體系

新《國標》要求實踐課程在專業課程教學中不低于60%的占比，也就是說在專業課程中要有大半的時間作為實踐環節來鞏固理論知識。在環境設計專業的核心課程中有很多課程可以將鄉村振興有機融入到教學實踐中，如建筑初步設計、居住空間設計、公共藝術、庭院景觀設計、廣場設計、公共設施設計等使學生了解鄉村的建筑與空間、人文與環境，掌握設計方法、挖掘地域文化、民族風情，通過分組調研的形式讓學生深入實地進行考察，通過主題命題式作業，讓學生完成針對室內、景觀、設施、公共藝術的設計作業，激發學生對“鄉愁”的思考，培養有“泥土味”的畢業生。在學生的畢業設計選題中，有引導性地選擇鄉村環境改造為設計主題，特別針對貴州本土學生，激發學生對家鄉的熱愛，激發民族自豪感，為今后建設家鄉盡一份綿薄之力。

2.建立“師帶徒”的教學模式

導師制和工作室模式是環境設計專業的特色，應充分發揮每位導師的專業特長，建立相應的工作室，結合導師實際項目融入教學實踐環節，深入開展調研，通過導師的指導讓設計項目能落地實施，讓學生養成歸納總結的習慣，提高學生的觀察、總結、評價、設計、解決問題的能力。除此之外也可以積極參與到教師的科研課題中，讓學生充分掌握理論與實踐有機結合，教師也可以指導學生完成大學生創新創意項目的申報，讓學生作為主體，積極主動地投入到鄉村振興，從而使學生對鄉村振興人居環境提高興趣，為今后服務鄉村打牢基礎。

3.鼓勵學生多參加學科競賽

鄉村戰略提出以來，全國各地舉辦了鄉村振興大賽，組織鼓勵學生參加此類學科競賽，將作業、實際項目轉化，將設計成果參加學科競賽，無疑是對教學成果的最好認證。學生可以在競賽中得到更多專業院校的橫向對比，了解到相同視野相同學科背景下的專業能力差距，取長補短，如果能在學科競賽中脫穎而出，學生對該專業方向會有更清晰的認識和更有熱情的投入。若不能勝出，也能夠及時發現自己的短板和今后需要努力的方向，這是對教學最好實踐與檢驗。

三、結語

鄉村振興賦予高校環境設計專業實踐更大的責任，環境設計人才培養模式必須與實際地區相呼應。“為誰培養人”，“培養什么樣的人”，在貴州這片多民族居住的土壤上，作為民族院校，我們的思考更應該側重于在鄉村振興背景下結合民族特色與自然環境，立足于鄉村本土，避免以城市人的“鄉愁”為原型，單純地為了旅游而盲目開發，我們作為高校教師，應培養學生發揮自己的專業特長，為地方培養能積極開發鄉村旅游產業鏈、保護傳統村落、改善農村人居環境等方面做出貢獻。