“工作坊培訓+三級協作”培訓模式賦能混合式校本研修

沈瑾 郭梅

【摘 要】針對信息技術應用能力提升工程2.0工作推進中學校管理層面、教師執行層面以及線下作業評審時遇到的困難，采取“工作坊培訓+三級協作”培訓模式賦能的工作思路，對參培教師信息技術以及教學能力提升情況進行分析研究，旨在為職業院校的校本研修活動提供參考。

【關鍵詞】工作坊培訓；三級協作；混合式校本研修

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）70-0020-05

【作者簡介】1.沈瑾，南京高等職業技術學校（南京，210019）副校長，副教授；2.郭梅，南京高等職業技術學校（南京，210019）教師，副教授。

一、學校推進工程2.0的背景和困難

（一）混合式研修環境分析

學校校園實現樓宇有線網絡全覆蓋、公共區域無線網絡全覆蓋；錄播教室、智慧教室、實訓錄播教室等教學環境支持師生各種類型的教育教學活動；基于泛雅平臺，已完成兩批共40門網絡課程建設并應用于教學；部分專業使用虛擬仿真實訓平臺助教助學；疫情期間“停課不停學”促使師生信息素養得到提升，信息技術輔助教學常態化。現有的混合式教學環境，有助于培訓任務的順利完成。

（二）教師信息化教學水平現狀分析

1.信息技術水平

教師人數偏多，存在年齡跨度、專業學科差異以及教學方式不同所帶來的信息技術水平差異較大的情況。各專業均有1～2門主干課程開發了網絡課程，大部分教師參與到課程設置、資料準備、微課拍攝以及教學工作中；部分專業在搭建虛擬仿真實訓平臺時，相關教師參與項目開發的整個工作流程，信息技術水平逐漸提高；由于專業差異導致信息技術輔助教學的廣度與深度有所不同，各教研室的信息技術整體水平差異較大，這一點在網絡課程的搭建使用以及學生反饋中有所體現。另外，大部分教師短視頻拍攝及剪輯的信息技術能力較弱，線下作業中的視頻拍攝類作業無法全員完成，需要開展針對性的培訓活動以提高信息技術水平。

2.信息化教學水平

在混合式教學環境下，學校教師信息技術輔助教學已經形成常態，江蘇省職業院校信息化教學大賽、江蘇省“兩課”評比以及全國職業院校技能大賽、教學大賽的參賽及獲獎情況顯示，學校近三分之一的教研室獲得過省一等獎以上的成績，部分教師能夠獨立且高質量地完成本次培訓任務；但少部分年齡較大的教師還存在教學理念陳舊，對信息化教學的理解還停留在多媒體教學環境階段。部分青年教師雖然學習信息技術時掌握速度較快，但由于教學經驗不足，缺乏合理使用信息技術解決教學重點、教學難點的能力。各教研室教學大賽參賽及獲獎情況顯示，教師個體信息化教學水平差異較大。如何有效利用現有資源協調管理以形成良好的協作與互助團隊，是本次培訓管理者需要合理規劃的重點。

（三）培訓項目管理分析

1.任務完成標準的確定

整個培訓分為線上學習和線下學習兩部分。線上學習的文檔材料和視頻材料多為小學或幼兒園的教學案例，作業提交形式有一定可借鑒性。但考慮到學校299名教師歸屬于幾十個專業學科，涉及幾百門任教課程，即使上級主管部門已經明確了各能力點優秀與合格的評價細則，但具體實施的可操作性不強，需要結合職校專業教學特色以及學校所選微能力點的評價標準撰寫作業范例，讓教師們舉一反三，了解評價標準，順利完成任務。

2.校本培訓的分層組織

以往校本培訓大多以教研室、系部為單位，或者圍繞一個主題部分教師參與，大多為淺層合作的狀態，更多的是以教師個體教學實踐及反思、團隊共同反思為主要形式。考慮到教師人數、專業、信息技術水平及信息化教學水平等方面，要如何合理規劃本次培訓內容、形式、成效，本次校本培訓的組織與管理都遇到了前所未有的問題。依托本校的系部二級管理，以“工作坊”結合專項教研活動的形式進行分層組織，對每一位教師提供相應的幫助，切實有效地提高信息化教學能力。

（四）工程2.0推進管理形式分析

1.本培訓形式現狀分析

2020年9月，新成立的校教師發展中心確定以工作坊模式，開發一系列教學能力提升培訓，每學期1～2個項目。2020年10月組織一次“教學流程圖的繪制”主題培訓活動，在后續教學大賽備賽的匯報、公開課教案中都能夠看到培訓成果的體現。第一次的工作坊培訓從教師選擇、組織形式、評價方式、總結反饋到后續成效跟蹤已經完整地實施了一次，有一定的經驗并得到教師和各教研室的認可。但針對本次全校培訓任務，需要結合教師實際需要以及微能力點的評價標準來合理設定培訓內容、形式、時間、人員以及標準等。

2.管理方式分析

學校實行校系二級內部管理模式，教學科研部、教務處以及新成立的教師發展中心一直以依托系部二級管理方式進行線上線下混合式教學管理。為了更好地完成本次培訓，在原有管理方式基礎上，還需針對本次培訓進行適當管理形式的調整，以順利完成培訓任務。

二、“工作坊培訓+三級協作”培訓模式架構

為保障順利完成培訓任務，學校探索形成了上下聯動、學校—教研室—教師“三級協作”的工作體制和工作網絡，結合“工作坊”培訓及專項教研活動，由教師發展中心負責研修方案設計、過程組織、系列工作坊培訓和平臺數據的管理工作；由系部各教研室負責人員分層管理；教師主要完成個人研修任務、提交研修作業；由評審團隊對提交作業進行審核，嚴把質量關，逐步形成“工作坊培訓+三級協作”培訓模式，從而賦能混合式校本研修（見圖1）。

三、“工作坊培訓+三級協作”培訓模式實踐

（一）微能力點的選擇合理分類

教師發展中心依據學校“十四五”規劃相關內容組織研討，基于教師現有能力、發展目標、培訓形式以及最終成效等多方面因素綜合考慮，在30個微能力點中確定了8個作為培訓內容，并結合教師參加教學類大賽獲獎情況，將全體教師分成兩組，其中一組不得選擇A類微能力點，在兼顧教師個人能力的同時，也保障了微能力點分布的合理性。在教師發展中心研討保障線下作業質量時，確定以“工作坊”形式組織各教研室一部分骨干教師進行培訓，再通過專項教研活動將培訓成果全面覆蓋。采取“青藍結對”，由年輕教師協助老教師完成相應的線下作業。

（二）“三級協作”開展混合式校本研修

基于校系二級內部管理，構建“學校—教研室—教師”三級協作的工作體制和工作網絡（見圖2）。由于分管領導、系主任、教研室主任、教師發展中心成員獲教學大賽省二等獎以上超90%，均有較好的信息技術輔助教學的能力，這批骨干教師為實現三級協作提供了可能。

1.案例撰寫團隊

為解決在線學習資源針對性不強問題，保障教師完成線下作業，教師發展中心在歷屆省級以上教學大賽獲獎選手中，選擇了16名優秀教師擔當“先遣隊”，考慮到后續評審工作，各系部人數分布基本平均。對團隊成員所選的微能力點進行統籌調整，保障每個微能力點都有2名教師承擔研發案例的任務。

2.專項教研活動

系列專項教研活動以教研室為單位進行精準解讀和方案實施的細節答疑活動，案例撰寫團隊在本系、本教研室對微能力點中的文檔撰寫和視頻拍攝經驗進行深度解讀，通過“先遣隊”帶動大部隊的培訓方法，結合教研室內部的“青藍結對”指導工作，教師在“范例+微能力點考核規范”的引領下，順利完成研修任務。

3.評審團隊

評審采取系部初評和校級復評形式進行。15人的評審團隊以及微課大賽共9人的評審團隊。系部初評出50%的作品，部分教學大賽成績優秀的教研室適當擴大初評比例，以供學校復評時進行全校的綜合評審，保障學校30%的優秀率能夠達標。評審團隊利用暑假最終對近900份微能力點作業（約2700個文件）以及240多個微課作品進行評審。

（三）工作坊培訓

1.專項培訓

結合線下作業的要求，根據現有教師信息技術能力情況，考慮到校微課大賽的安排以及培訓效果，將工作坊培訓主題確定為“微視頻制作”與“微課設計與制作”。培訓過程中一名影視專業教師對軟件操作進行示范講解，一名動漫專業背景的管理教師輔助講解和答疑。圍繞難度不斷升級的任務，以螺旋式上升的任務驅動引導參培教師在掌握剪輯工具的常規操作基礎上，了解視頻制作的相關專業知識，能夠結合任教課程制作出微課短視頻，并且能夠結合工作坊的培訓形式在專項教研活動中轉換身份進行成果輻射（見圖3）。

工作坊培訓期間特別關注參培教師專業和學科學習背景，在分享交流中設定討論主題以便引起每位教師的共鳴，促進他們思考，并結合原有教學經驗提出合理建議。通過跨專業所產生的不同觀察角度的思考，教師在討論、交流、反思中構建新知識，形成良好的相互影響的團隊建設氛圍。“做中學，做中教”，培訓評價有效并體現增值。按照價值增值方式，讓教師完成一定的專題任務，有相關標志性成果，讓教師有行動、有收獲、有成果、能轉化。

基于建構理論，學習是學習者根據原有的經驗，以自己的方式主動建構心理表征的過程。在第一次掌握視頻剪輯信息技術后，課后作業要求制作1分鐘左右、結合自己任教課程內容的短視頻。經過第二次培訓，了解微課與短視頻的差異，結合自己的任教課程內容思考，選擇合適的主題，使用合適的講解方法，如示范、講解、對比等方式，完成3～5分鐘的微課制作。結合教研室的專項教研活動，既幫助選擇微課制作微能力點的教師完成了線下作業，同時也解決了線下作業中視頻剪輯方面的技術問題。培訓過程進行結構化、系統性設計，環環相扣，目標、對象、任務與過程、結果等形成閉環的價值系統。

2.微能力案例撰寫培訓

案例撰寫過程中，以“能力點及微能力考核規范”為標準，教師發展中心管理教師先撰寫一份A類微能力點案例初稿，“先遣隊”參考部分格式撰寫案例初稿，經過多次線上線下的“案例標準”研討活動，結合文化課、專業基礎課、專業課、實訓課等多種形式，就案例撰寫過程中出現的問題進行討論，對于案例撰寫的難度進行最終確定，并以“能力點及微能力點考核規范”中的“合格”要求為案例撰寫標準，確保提交作業的質量底線。個別優秀案例明確標注“優秀”，供其他教師參考。全國職業院校信息化教學大賽一等獎選手圍繞同一個微能力點，結合自身專業特色，拍攝視頻，在會上分享，最終確定視頻制作標準。

團隊中近一半教師也參與工作坊培訓，在專項教研活動中發揮重要作用，同時也有半數教師參與到后續的評審工作中。

3.微能力評審標準培訓

針對微能力線下作業評審數量多、專業差別大的現象以及8個微能力點的評價標準確定召開相應的培訓會。依據上級主管部門提供的各微能力點的評價標準，對提交的典型作業中的一系列問題進行討論，最終確定評價標準：從視頻提交格式、視頻質量、視頻長度、文檔質量等方面進行細致要求。評審團隊在微能力點作業評審以及微課評審中嚴格按照參考評價標準，對于有疑惑的新問題通過備注的形式進行反饋。考慮微能力點的難易選擇，最終進行優秀認定。

四、“工作坊培訓+三級協作”培訓模式反思

（一）培訓模式創新，針對重點、難點，開展有效研修

通過線上線下混合式研修形式，以學習共同體的形式跨專業進行教學實踐的探討和研究。工作坊內的教師在專項教研活動中的身份從學員轉變為主講教師，這種身份的轉換促使教師在工作坊中的學習積極性、任務完成度都遠超于傳統的校本培訓。結合工作坊的培訓特色，將主動權轉移到教師手上，促使教師對校本培訓從完成任務的心態轉向積極參與，通過主題選擇、培訓反饋等形式的調查問卷中傳遞的信息，教師發展中心調整后續培訓主題以及培訓細節，逐漸實現根據教師實際需要，以促進教師成長和可持續的專業發展為目標的有效研修。

（二）培訓過程精細化管理，關注可視化科研成果

在培訓課程方面，要聚焦問題，形成專題，任務驅動，成果導向，理實一體，進行模塊化、系統性和項目化設計。培訓評價要有效并體現增值。按照價值增值方式，要讓參訓教師完成一定專題任務，要有相關標志性成果，讓參訓教師有行動、有收獲、有成果、能轉化。混合式校本研修通過線上一對一反饋指導、線下圍繞典型作業分析討論，通過一份任務在培訓的不同階段反復打磨，促進教師自我成長，最終實現學習的遷移。在管理上緊扣教師能力提升難點問題，做好方案設計和過程組織，形成例會制度，定期對工作推進情況進行總結反思，確保不走樣、能達標，開展形式豐富的質量測評活動，形成一批可視化教科研成果。