弘揚勞動精神，推進勞動教育

陳盈璇

熱點聚焦

隨著“雙減”政策的實施，“勞動教育”成為了中小學教育的重要內容。伴隨著黨的十八大以來，習近平總書記高度重視青少年勞動教育，強調“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面”。遵循這一重要論述，“勞動”成為了教育界的熱門話題，“勞動教育”成為了教學改革的重頭戲。

只有從各個學段開始抓起，落實勞動教育，培養學生的勞動習慣、鍛煉學生的勞動技能、提升學生的勞動能力，人才的培養過程才會更加堅實有力。而勞動教育除了在時間上是一個連續的過程，在范圍上也需要家庭和學校以及社會的支持，在內容上也應該有理論的學習、勞動的實踐、精神的傳承等。

縱深剖析

1.勞動精神的傳承

快節奏的信息時代給我們的生活帶來了很多便利，但同時也讓一些人有了偷懶的心理。在當下這個大有可為的時代，勞動依然是一切幸福的源泉。勞動模范的精神值得表彰和宣傳，讓更多的人看到勞動精神的標準。當我們看到袁隆平、陳薇、鐘南山等專業學者，看到李子柒這樣的網絡紅人，他們都在身體力行地弘揚勞動精神，我們就會明白堅守初心、埋頭苦干、默默奉獻、勤于創造的勞動精神是多么可貴！

2.勞動教育的推廣

通過勞動教育，可以讓學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，養成熱愛勞動的習慣。在2020年，教育部就印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》;習近平總書記也多次發表關于勞動教育的重要論述，強調把勞動素養、勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動態度與品質放在重要位置。由此可見，在新時代的勞動教育中，必須結合新理念、新內涵，讓勞動教育的概念更加普及，讓勞動教育的推廣更加全面。

任務驅動

1.信仰勞動精神，學習時代楷模

“最美教師”“最美醫生”“最美逆行者”……這些冠以“最美”頭銜的稱呼詮釋了當下社會對于時代楷模的敬仰與學習。武漢金銀潭醫院的院長張定宇，隱瞞自己的病情，堅守防疫第一線;華坪女子高級中學的校長張桂梅，忘卻自己的疲憊，奮戰在教育第一線;重慶市巫山縣竹賢鄉的毛相林，不顧山區的險阻，開辟出山第一路。我們感懷他們的事跡，更要弘揚他們的勞動精神。

2.勇擔時代重任，弘揚吾輩精神

一代人有一代人的責任，一代人有一代人的傳承。在“躺平”“佛系”“摸魚”觀念的影響下，一些懶散不作為、松懈不負責的社會風氣越來越嚴重。我們作為新時代青年，必須扛旗爭先，肩負起傳承勞動精神的重任，發揮吾輩青年的熱血力量，在紅旗的飄蕩中銘記歷史發展，弘揚吾輩的勞動精神，讓大國氣概彰顯在世界的每一個角落。

多方觀點

在學生中弘揚勞動精神

習近平總書記強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性地勞動。”這一重要論述，突出了勞動教育對于新時代立德樹人的重要意義，是我們開展勞動教育工作的重要遵循。

馬克思指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”勞動教育不僅包括勞動觀念、勞動態度、勞動習慣、勞動情感、勞動技能、勞動思維等方面，同時具有很強的兼容性，能夠與德育、智育、體育、美育結合在一起，培養學生多方面素質和能力。同時，勞動本身就是創造美好生活的重要手段，是非常重要的日常實踐。接受勞動教育的過程，也是創造美好生活、參與社會實踐的過程，對于促進學生身心發展具有不可替代的作用。

（摘編自《人民日報》2021年12月15日）

弘揚勞動精神 創造美好生活

工人階級是勞動精神的主要承載者。為了在廣大產業工人隊伍中弘揚和踐行勞動精神，展現勞動精神的經濟和社會價值，新時期產業工人隊伍建設改革拉開序幕。廣泛深入持久開展勞動和技能競賽，完善產業工人多元上升通道，努力實現多勞者多得、技高者多得等一系列務實做法落地生根，工人階級崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的主動性和積極性空前高漲。

習近平總書記指出：“要開展以勞動創造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面，教育引導青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者。”

勞動最光榮，奮斗最幸福。大力弘揚勞動精神，勤奮工作，勇于創造，我們就一定能在全面建設社會主義現代化國家新征程上創造新的時代輝煌，在實現中華民族偉大復興中鑄就新的歷史偉業。

（摘編自《中國青年報》2021年10月3日）

勞動教育從正確理解概念開始

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，實施勞動教育重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，磨煉意志，培養學生正確的價值觀和良好的勞動品質。所謂對“動動手、流流汗”政策的錯誤解讀，就是借“動動手、流流汗”將勞動教育目標、內容、方法簡單化。一個普遍但是荒謬的勞動教育場景是：小學生“種莊稼”、中學生“種莊稼”，大學生還在“種莊稼”。

鑒于勞動教育有歷史的繼承性，和改革開放以來青少年也的確相對缺乏體力勞動鍛煉的實際，在勞動教育中應該讓孩子“動動手、流流汗”，但是如果在實踐過程中將全部勞動教育等同于“動動手、流流汗”，又是對勞動教育的誤讀。這種誤讀會誤導兒童對于勞動概念的理解，以為勞動就是體力勞動，不流汗的工作就不是勞動。更為嚴重的是，在科技快速發展的今天，這種勞動教育模式的慣性思維無法回應新時代對于勞動教育的迫切訴求。

無論是“有勞動，無教育”現象的產生，還是對“動動手、流流汗”政策的誤讀，都有一個共同原因，就是教育工作者在認識上沒有形成對勞動教育概念及其與德、智、體、美“四育”關系的正確理解。所以，學校要切實加強勞動教育，就一定要從正確理解勞動教育概念開始。

（摘編自《中國教育報》2021年12月1日）