繪本在托育機構中的應用

承文杰

一、問題的提出

繪本是一類以繪畫為主、并附有少量文字的圖書，具有鮮明的兒童本位。因其獨特的文學性、藝術性，且易于欣賞和理解，被國際公認為是“最適合幼兒閱讀的圖書”。現如今，繪本已被廣泛應用于幼兒園的教育實踐中。隨著人們對0～3歲嬰幼兒早期教育的關注，繪本也越來越受到托育機構的青睞，開始被應用到0～3歲嬰幼兒的托育照護之中。

當前很多托育機構都只是簡單地將繪本在幼兒園中的應用直接嫁接到0～3歲嬰幼兒身上，缺乏適切性。總的來說，存在以下問題：首先，繪本選擇存在主觀隨機性與隨意性，沒有根據0～3歲嬰幼兒的認知發展水平和閱讀特點選擇適宜的繪本。其次，托育機構缺乏對繪本的分類、整理、修復及更新，很多優質繪本未能充分發揮價值，繪本應用的環境有待完善。最后也是最重要的，照料者缺乏嬰幼兒繪本閱讀指導技巧，繪本閱讀指導能力弱，只是就繪本讀繪本，缺乏與嬰幼兒的有效互動，無法對不同年齡段的嬰幼兒給予針對性的閱讀指導。因此，探討繪本在托育機構中的價值和應用策略，對托育機構具有重要的指導意義。

二、繪本在托育機構中應用的價值分析

（一）繪本是托育機構課程的支柱

繪本在托育機構中最顯著的應用價值就是作為課程的一部分納入機構的課程體系中，支撐課程內容的開展。這在0～3歲嬰幼兒的保育與教育中發揮了不可忽視的作用。如托育機構將繪本作為語言課程內容的介質，幫助嬰幼兒獲得更多關于發音、詞匯、語句等方面的練習，從而促進嬰幼兒的語言發展。另外，繪本中豐富的色彩、鮮明的圖畫所帶來的視覺體驗，能夠幫助嬰幼兒獲得美的熏陶，逐漸提高審美素養。此外，托育機構也常常通過生活習慣養成類的繪本幫助嬰幼兒養成良好的行為習慣。

（二）繪本是師幼互動的潤滑劑

在托育機構，常常會遇到“未進其門，先聞其（哭）聲”的情形，尤其是剛離開家庭進入托育機構生活的嬰幼兒，他們情緒波動比較大，常常用哭來表達內心的焦慮。此時，照料者可通過盡快與嬰幼兒建立良好的情感聯系來緩解他們的分離焦慮。據維果斯基的社會性互動理論及相關研究表明：0～3歲幼兒已開始與主要的照料者建立共同讀書的習慣。[1]因此，托育機構照料者可以試著利用一些情感類繪本與嬰幼兒展開共讀，增加彼此間的互動，使嬰幼兒的情感依戀逐漸從家人遷移到機構照料者。正如吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》所說的那樣：“當你朗讀時，孩子會漸漸熟悉你讀書的聲音及韻律，進而產生安全感。”

（三）繪本是嬰幼兒語言、閱讀發展的介質

首先，0～3歲是嬰幼兒語言發展的關鍵時期，當嬰幼兒所處的環境具有足夠多的語言刺激和體驗時，就會對他們的語言發展產生積極影響。而繪本作為嬰幼兒語言發展的重要介質之一，能極大地促進其語言的發展。其次，繪本也是培養嬰幼兒閱讀習慣的最佳讀物。豐富多元的繪本不僅能夠滿足嬰幼兒強烈的好奇心，激發他們的閱讀興趣，還能將嬰幼兒輕松帶進閱讀的快樂之旅。美國教育心理學家在研究中發現，0～3歲是培養兒童閱讀興趣的最佳時期。因此，托育機構可通過繪本為嬰幼兒提供豐富的閱讀刺激，在潛移默化中培養嬰幼兒的閱讀興趣，為建立良好的閱讀習慣奠定基礎，使其終身受益。

（四）繪本是家園互動的橋梁

繪本在托育機構中的應用不僅對嬰幼兒各方面能力的提升具有重要價值，同時對嬰幼兒父母關于繪本的態度和親子共讀質量發揮著隱性價值。有部分家長對嬰幼兒早期閱讀缺乏正確的認識，認為孩子太小、什么都不懂，繪本閱讀毫無意義;還有一些家長雖然知道繪本對于嬰幼兒發展的價值和意義，但對親子閱讀存在諸多困惑，常常因不知如何進行親子閱讀或親子閱讀效果欠佳而煩惱。此時，托育機構可通過繪本與嬰幼兒家庭主要照護者建立有效的溝通途徑，為家庭親子繪本閱讀提供指導，促進家園互動。

三、繪本在托育機構中的應用策略

（一）合理選擇繪本

適合嬰幼兒的繪本在應用時才會產生事半功倍的效果，托育機構前期的準備決定了今后幼兒能接觸哪些繪本，因此對繪本的選擇要慎之又慎。0～3歲嬰幼兒的閱讀特點依次經歷了：0～1歲把書當作玩具、1～2歲操作式閱讀、2～3歲熱衷于重復閱讀這三個階段。[2]因此，托育機構應根據0～3歲嬰幼兒的繪本閱讀特點，綜合考慮繪本的材質、外形和內容，避免選擇的隨意性和主觀性。

1. 0～1歲嬰兒的繪本選擇

0～1歲嬰兒正處于感知運動階段，主要通過感知覺認識世界，尤其是口腔觸覺，嬰兒常會把書當作玩具放在嘴巴里感受。因此，托育機構為0～1歲嬰兒挑選的繪本應當是無毒、安全耐用、容易清洗、可消毒的，以便于嬰兒反復閱讀。滿足該階段嬰兒發展特點的繪本種類以布書、洞洞書、聲音書為主，為嬰兒帶來不同的觸覺體驗。在繪本內容上，對于月份較小的嬰兒，可選擇一些背景簡單、色彩對比強烈、具有趣味性的繪本，如黑白、彩色卡片書，側重于對嬰兒感官的刺激和訓練，促進其視覺、聽覺、觸覺等感官能力的發展。對于6個月至1歲大的嬰兒，可選擇畫面色彩鮮艷、最好是有關動物、人物、玩具等與嬰兒日常生活聯系緊密的繪本，如《高高的吻》《我的朋友小狗》。

2. 1～2歲幼兒的繪本選擇

1～2歲幼兒學會走路后，雙手獲得解放，不再需要事事依賴成人的幫助。正處于操作式閱讀階段的他們，開始能慢慢地翻書，并對書本進行一些簡單操作。針對這個年齡段的幼兒，托育機構在選擇繪本時，材質上應盡量以硬皮書為主，保證不易撕破、方便翻看。同時還可選擇一些立體的翻翻書等，滿足幼兒喜歡對繪本進行動手操作的需求。1～2歲幼兒對繪本畫面的興趣和關注遠大過文字，因此繪本內容應以色彩鮮艷的圖畫、簡單的情節配上少量的文字為主。考慮到1～2歲幼兒對世界的認知仍處于感性認識階段，因此建議選擇貼近幼兒生活，以培養各種習慣和基本認知為主的繪本。

3. 2～3歲幼兒的繪本選擇

隨著幼兒手部精細動作的發展，翻閱能力的逐漸增強，2～3歲幼兒在經歷前兩個階段的發展后，已經積累了一定的閱讀經驗，能夠獨立翻書，知道繪本閱讀的順序，撕書、咬書等破壞書的行為逐漸消失，普通材質的繪本也能滿足該階段幼兒的需求。但隨著2～3歲幼兒的好奇心、自我意識等心理能力高度發展，他們迎來了人生的第一個叛逆期。因此，在內容上可以選擇一些以培養幼兒情緒情感、建立規則、養成習慣為主的繪本，幫助幼兒順利度過人生中的第一次“心理斷乳”期。提前準備的繪本可以大致按主題劃分，如認知類、思維培養類、語言類、情緒管理類、行為習慣養成類等主題。

（二）創設繪本應用的環境

環境是一種氛圍、一種智慧、一種“隱性課程”，賦予教育理念的環境對嬰幼兒身心發展的影響是不可低估的，托育機構應為0～3歲嬰幼兒創設繪本應用的物質環境、空間環境和時間環境。[3]

1.物質環境

物質環境包括繪本的投放與管理、繪本區其他軟硬件的配備。首先，繪本的投放要結合各年齡段嬰幼兒的身心發展規律和閱讀特點，投放不同種類、數量、材質的繪本，如布皮書、硬皮書和軟皮書，尤其是非紙質類的布皮書。在投放時盡量在繪本上做好大致年齡段的標簽，便于整理。其次，繪本后期的管理要及時跟進，包括繪本的消毒、整理、修復及更新。繪本定期消毒十分必要，尤其是面向0～1歲的嬰兒，他們抵抗力較差，又會習慣性地把繪本往嘴里放，很容易導致細菌進入身體。繪本擺放混亂，嬰幼兒很有可能拿到不適合其認知水平的內容。因此，托育機構要及時整理繪本。當繪本受損時，要及時修復以延長繪本的使用壽命。最后，在繪本區可以布置一些玩偶、動物玩具、頭飾等，配備低齡化的桌椅、柔軟的小沙發、坐墊、地毯等，使繪本區變得溫馨、舒適，進而引起嬰幼兒的注意，激發其閱讀繪本的興趣。

2.空間環境

空間環境是指繪本區的空間布局和位置擺放，托育機構對繪本區的朝向、位置、大小等應給予極大的關注，合理規劃繪本區。

首先，繪本區與其他區域要有明顯的劃分，布局上可采用半開放式、開放式，或兩者結合，滿足嬰幼兒獨自閱讀、平行閱讀、集體閱讀的多種需求。同時，要注意不要經常變換繪本區的位置，嬰幼兒具有很強的秩序感，需要一個穩定有序的環境。如果經常變換繪本架的位置，容易打亂嬰幼兒的這一認知習慣。繪本區的位置可設置在園所大廳、走廊、教室等地方，為嬰幼兒隨處拿放繪本提供方便。

其次，繪本的擺放要考慮安全性、嬰幼兒的選擇偏好等。嬰幼兒生命稚嫩，缺乏自我保護意識和能力，因此繪本的空間環境必須是安全的。如繪本架要穩固、結實，避免傾倒傷害嬰幼兒，高度最好與嬰幼兒的身高相適宜，易于嬰幼兒取放。繪本切忌放置過高，避免嬰幼兒在拿取時砸傷自己或同伴。嬰幼兒對繪本的選擇偏好受繪本擺放位置的影響，在橫向位置上，嬰幼兒喜歡從左到右選擇繪本，在縱向位置上，嬰幼兒喜歡選擇中上層的繪本，即他們視線高度范圍內的繪本。[4]根據嬰幼兒對位置的選擇偏好，可將嬰幼兒喜歡的繪本擺放在受青睞的書架層上。

3.時間環境

時間環境是指托育機構要有意識地為嬰幼兒制定或創造繪本應用的時間和機會。時間是基礎，充足的時間有利于嬰幼兒對繪本產生持續的興趣，因此托育機構每天都應為嬰幼兒留足閱讀繪本的時間。首先，留出固定的繪本應用時間，如開設繪本課程;其次，除了固定的時間環境外，托育機構還可以發掘、創造“彈性”的時間環境，給嬰幼兒多一些自主選擇、少一些控制，充分利用可等待的時間，如在來園后、午餐前后、午睡前、離園前等時段，讓嬰幼兒與繪本互動。

（三）優化繪本閱讀指導

嬰幼兒接受一本新繪本往往需要一個過程，其中照料者的指導相當重要。照料者給予嬰幼兒恰當的繪本閱讀引導，幫助他們從中體會閱讀的樂趣，才能有效地激發嬰幼兒對繪本閱讀的興趣。當然，由于托育機構嬰幼兒年齡較小，年齡間差異明顯，各年齡段繪本閱讀指導也有很大的差異。

1. 0～1歲嬰兒的閱讀指導

0～1歲嬰兒的繪本閱讀，盡量以一對一或小組化的方式進行，以滿足小月齡段嬰兒的個性化和喜歡探索的需要。[5]由于0～6個月嬰兒注意力的穩定性還有待提高，總是東張西望，很難將注意力集中在一件事情上。因此，對這一階段的嬰兒可采取“點讀”的方法，即照料者用手指著畫面，有感情地讀給嬰兒聽，讀到哪里就指哪里，幫助嬰兒視覺信息的捕捉，以使嬰兒的注意力集中在指讀的內容上。當讀到嬰兒反應比較大的內容時，可以多重復幾遍，每次閱讀的時長控制在3分鐘以內。6個月以后的嬰兒已經能夠坐起來，因此可與嬰兒進行“平行”的繪本閱讀，即照料者讓嬰兒坐在自己的膝蓋上或者懷里，與嬰兒一起看繪本，讓嬰兒接近繪本內容，訓練嬰兒的手眼協調能力和注意能力。[6]閱讀過程中照料者與嬰兒之間要有互動，由于嬰兒喜歡夸張的表現形式，照料者在進行繪本閱讀指導時表情要豐富，語速要慢，語音、語調要生動活潑、充滿趣味性，以刺激嬰兒視聽覺的發展。特別強調的是：對嬰兒來說，聲音非常能夠吸引他們的注意力，因此照料者進行繪本閱讀時一定要避免成為沒有感情的“朗讀機器”。

2. 1～2歲幼兒的閱讀指導

1～2歲幼兒的堅持性、注意力等各方面發展較0～1歲有很大進步，因此進行繪本閱讀時，前期可仍以小組和一對一的方式為主，后期則可開始嘗試通過繪本集體閱讀的形式培養幼兒的閱讀興趣和閱讀方法。 1～2歲幼兒前期語言會有一段時間的“沉默”期，在這個階段，主要以照料者讀繪本為主，不強迫幼兒表達;到了1歲半左右，幼兒的詞匯量有了少量積累，時不時會出現自言自語的情況，這時照料者可提出一些淺顯的、有畫面指向性的提問，如“是誰”“在哪”“什么顏色”等，誘導他們回答。照料者在與幼兒一同閱讀時，可對幼兒感興趣的畫面留出充足時間，嘗試引導他們理解畫面并用語言進行描述，增強其語言表達意愿。1～2歲幼兒開始對繪本表現出濃厚的興趣，熱衷于翻書，但沒有前后順序可言。因此，對這一時期的幼兒進行繪本閱讀指導時，可將培養幼兒愛護繪本、拿取繪本、翻閱繪本、歸還繪本等良好的閱讀習慣作為目標導向。

3. 2～3歲幼兒的閱讀指導

隨著2～3歲幼兒集體意識、規則意識的增強，集體式閱讀逐漸成為一種很好的選擇，可以幫助幼兒獲得最佳的閱讀效果，享受與同伴集體閱讀的快樂，進而提高幼兒繪本閱讀的積極性。2～3歲是幼兒語言發展的關鍵期，他們開始掌握各種詞性和句式，因此在集體閱讀中，照料者除了要時刻關照幼兒的需求和興趣并及時回應外，還需要為他們的語言表達提供機會。當然2～3歲幼兒的自我意識也在發展，他們會主動挑選自己喜歡的繪本讓照料者讀，因此也可適時進行個別指導。重復是這一年齡階段幼兒的突出特點，他們經常會讓照料者重復閱讀自己喜歡的繪本或故事情節。而照料者應當理解并滿足這一需要，因為重復是幼兒學習、復述和模仿語言的一種重要手段，有助于促進其思維和連貫性語言的發展，具有獨特的價值。照料者也可鼓勵幼兒對已經集體閱讀過的繪本再進行自主閱讀，激發他們的閱讀興趣和積極性。

（四）開展繪本共享活動

針對很多家長缺乏繪本閱讀指導意識和技巧的現狀，托育機構可定期開展家庭繪本共享活動，充分發揮繪本的顯性和隱性價值，引起家長對嬰幼兒早期閱讀的重視，幫助家長掌握繪本親子閱讀的方法。

當家長接送嬰幼兒入園、離園時，托育機構的老師可為家長推薦一些適齡的嬰幼兒繪本書目，幫助家長正確選擇繪本;也可利用園內的繪本角為家長和嬰幼兒的親子閱讀提供環境和條件;除此之外，機構還可錄制繪本指導技巧視頻分享至家長群，供家長觀看學習。相較于家庭來說，托育機構具備更豐富的繪本資源，因此可向家庭提供免費借閱繪本的機會，讓嬰幼兒在家庭中也能和父母一起閱讀繪本。這樣不僅有利于促進家園共育，也有利于繪本的流通、共享，大大提升繪本的使用價值。[7]如果托育機構的繪本實在有限，還可以通過開展“繪本漂流”活動實現繪本共享：鼓勵家長將家里閑置的繪本帶到園所，家庭之間通過交換、相互借閱的方式讓閑置的繪本流動起來，再一次發揮它們的閱讀價值。這不僅能豐富嬰幼兒閱讀繪本的范圍和類型，還有助于促進其社會性的發展。

繪本應用的價值和策略并非一成不變，托育機構應注重在繪本應用過程中的及時反思與適時調整，建立完善的繪本應用體系和長效機制，從繪本的選擇、投放與管理，繪本閱讀指導技巧及繪本共享等方面繼續深化。

【參考文獻】

[1]黃園婷. 上海市早教機構對0-3歲嬰幼兒早期閱讀活動組織和實施的現狀研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]王玉.0～3歲嬰幼兒的閱讀特點與閱讀指導[J].中華女子學院學報，2008.

[3]華愛華，黃瓊.托幼機構0～3歲嬰幼兒教養活動的實踐與研究[M].上海：上海科技教育出版社，2006.

[4]劉健，支娜，張穎，劉妮娜.2～3歲嬰幼兒繪本選擇偏好影響因素分析[J].學前教育研究，2016.

[5]楊印，王慧.嬰幼兒閱讀活動的組織與實施：以早期教育指導機構和托育機構為例[J].新閱讀，2020.

[6]張明紅.0-3歲兒童語言發展與教育[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[7]戴薇.幼兒早期閱讀興趣的激發策略[J].學前教育研究，2017.