一場“樹葉雨”引發的主動探索

喬丹

緣起

幼兒園大門口的小山、小水池以及周圍的花花草草是孩子們經常玩耍的小天地，他們總在這里玩得不亦樂乎。一天，正當孩子們玩著“過家家”時，一陣春風吹過，好多香樟樹葉子飄落下來，就像下起了“樹葉雨”。孩子們看到空中翩翩起舞的樹葉開心極了，激動地叫著“好多樹葉呀”……有的孩子嘗試用小手去接隨風飄落的樹葉，有的孩子將地上的樹葉撿拾在一起放到“鍋”里“炒菜”，還有的孩子追著空中的落葉跑來跑去。每個孩子臉上都洋溢著喜悅的笑容，甚是美好。

眼前所看到的這番景象也讓我意識到，其實大自然、大社會離我們并不遙遠，只要走出教室，即使在園內也能享受大自然的饋贈。那么，在這與自然相處的美妙時刻，教師應該如何幫助孩子感受自然、積累經驗？ 經過一番思考后，我有了以下想法：

1. 盡可能為孩子們提供接觸自然的機會。只要天氣和時間允許，保證他們每天都有機會走出教室，聽一聽、聞一聞、看一看園里的自然物，讓自然成為我們的課堂。

2. 敏銳捕捉孩子們的興趣點，保證親近自然的時間。比如當下發現孩子們特別喜歡玩香樟樹的樹葉，那就滿足他們的興趣，給孩子們充分的時間享受在春天也能玩落葉的快樂。

3.充分挖掘自然物的價值，豐富幼兒的日常生活。既然孩子們這么喜歡落葉，那落葉究竟可以怎么玩，這是我和孩子們接下來要共同探究的問題。

在明確了以上想法后，我們和樹葉的故事也就開始了。

用樹葉搭馬路

香樟樹是常綠喬木，葉子四季都有更新，春天尤甚，因此這段時間每天都有不少成熟的樹葉從樹間掉落。鑒于孩子們對這春季難得的落葉十分著迷，我每天都帶他們來香樟樹下玩樹葉。一開始孩子們最喜歡徒手玩樹葉，一會兒拋、一會撒，后來我又為孩子們配備了小桶、鏟子等工具，他們便開始將大把大把的樹葉往桶里塞，直到小桶被裝得滿滿當當，再“嘩啦”一下拋撒出來，然后再裝滿、再倒掉……如此反反復復，孩子們玩得很開心。

一天，我發現班上的正正小朋友正提著一桶樹葉往香樟樹旁邊的塑膠跑道走，我本想喊住，但轉念又想：只要孩子安全，何不看看他接下來會怎么做？只見正正從桶里緩緩拿出樹葉，然后躡手躡腳地一個挨著一個擺了起來。整個過程，正正看起來都非常愉悅，嘴里還喃喃自語。看到正正擺了好長的樹葉隊伍后，我湊了上去，問：“正正，你在干什么呢？”正正笑著對我說：“我在搭馬路呢，我搭的和教室里的馬路一樣長！”

“教室里的馬路？”我怔了一下才想起來，前不久的“汽車總動員”主題活動中，我們在班級建構區創設了用積木拼搭“馬路”去好朋友家（小動物玩偶）玩兒的游戲。當時這一游戲情境成功引起了孩子們的興趣，他們用積木搭了很長很長的馬路。這時我才恍然大悟，原來正正是在用樹葉代替積木玩建構游戲呢！

教師思考：

幼兒有自主探索的意愿和行為時，教師應給予充分的時間和空間。如果我出于安全考慮而上前阻止，也許就會錯過正正用樹葉建馬路的故事。正是因為之前拼搭馬路的經驗，才有了正正這一次自主萌發用樹葉搭馬路的想法……總之，通過這一情節，我真切感受到2～3歲的孩子是很有想法的，只要我們留心觀察、適當留白，他們就會帶來很多意外之喜！

樹葉排排樂

看到正正能夠遷移已有的建構經驗搭一條“樹葉馬路”，我想這對全班幼兒來說也是一個非常有趣的游戲，于是我將正正的這一玩法在班上進行了分享。過程中，我拿出了兩個小玩具作為情境導入。“今天，小恐龍想要去毛毛蟲的家里玩游戲，我們怎么用樹葉幫助他們呢？”孩子們幾乎異口同聲地回應：“搭個馬路。”

接下來，孩子們興致勃勃地參與了“搭馬路”的活動。他們共同合作，用一片片樹葉變出了一條長長的馬路，小恐龍順利來到了毛毛蟲家。孩子們很開心，還一起拍手慶祝。之后一段時間，班級中誕生了各式各樣的樹葉馬路，有很長很長的，也有很寬很寬的，還有像賽車賽道一樣彎彎曲曲的……再后來，孩子們將給樹葉排排隊的擺法結合不同玩具建構了全新的場景，“大橋”“隧道”“地鐵”“火車軌道”……他們根據自身的經驗賦予了一片挨著一片的樹葉更豐富的意義。

教師思考：

對于年齡較小的幼兒來說，游戲情景的創設能夠增添活動的趣味性，孩子們玩樹葉時也容易投入其中。同時，幼兒天生喜歡模仿又極具想象力，給樹葉排排隊的游戲在幼兒的不斷拼擺中衍生出形形色色的新玩法，讓他們得以打開想象的世界。

用樹葉搭房子

利用樹葉拼搭馬路的游戲持續了一段時間后，我發現天天開始用樹葉圍繞某一個玩具擺放成圈，不管玩具怎么變、樹葉如何擺置，最終一定是一個閉合的圖形。這不禁又引發了我的好奇。經過一番詢問才知道，原來天天是覺得最近天氣太冷、風太大，擔心自己的小玩具凍著了，所以在幫它們建房子呢！我又在班上和全班幼兒分享了他的樹葉房子，就這樣，用樹葉初步圍合為玩具搭建房子開始成為孩子們的新游戲……

教師思考：

2～3歲的幼兒面對游戲材料時，大部分還停留在最簡單的擺弄階段，缺乏一定的目的性和計劃性。因此，當看到個別幼兒有新的創意玩法時，教師可積極在同伴間進行分享和展示。這一方面能夠豐富材料的不同玩法，另一方面也是對愛動腦筋的幼兒的肯定和鼓勵，能幫助其建立自信。

擦擦小樹葉

連續一周雨水較多，趁著不下雨的間隙，孩子們跑到香樟樹下，看著濕漉漉的落葉說道：“哎呀，樹葉都濕了。”“樹葉臟了。”“我們不能玩樹葉了，怎么辦？”……聽到孩子們議論紛紛，我接著孩子們的話大聲應和道：“就是啊，我們該怎么辦呢？”

李澄：等樹葉干了我們再來玩。

等等：太陽公公出來，曬一曬就好了。

夢琪：不下雨了我們再來玩。

漢堡：我可以幫它擦一擦。

漢堡的一句話，讓我很是驚喜，看來2歲多的孩子已經能夠認識到自己是有能力的主體，知道通過自身的力量改變周圍的環境，開始萌生解決問題的意識。于是，我繼續追問：“那我們可以用什么來幫樹葉寶寶擦一擦呢？”孩子們想到了毛巾、抹布、手帕……通過一番熱烈的討論，最終孩子們決定先用小抹布來擦拭。

第二天，孩子們紛紛帶著小抹布和小桶來到香樟樹下，他們先把落葉裝進小桶里，然后帶到操場邊上擦拭。孩子們五花八門的擦拭方法讓我感觸很大。有一部分孩子已經能夠拿起抹布，比較自如地擦拭樹葉的兩面;但也有些孩子拿不穩，擦拭過程中樹葉總是從手中掉下去;還有一些孩子沉浸在自己的擦拭方法中：有把抹布平鋪在地上，再將樹葉放上去，然后食指按著樹葉，說著“快吸，快吸”的;有直接把樹葉用抹布包裹起來，再打開就算擦好了的……看到孩子們這副模樣，我忍俊不禁。

其實，在擦拭之前，我以為這是一件孩子們都會做的事情，不太需要成人的引導和幫助，這個活動最主要的目的是讓他們體驗擦樹葉的過程，適當鍛煉一下手部精細動作發展。但在孩子們動手實踐的過程中，我才發現情況并非像我想的這般理所應當。不過，值得慶幸的是，我為孩子們提供了一次自主探索的機會，允許他們自己先去試一試，這對他們來說同樣珍貴。事后，我細想了一下為什么擦樹葉這件事對于部分托班幼兒來說有些困難。我想到了兩點原因：第一，由于抹布和樹葉都是相對較軟的東西，孩子們在擦拭時難免有些不好使勁。第二，樹葉比較小，而2歲多孩子的手眼協調能力發展尚不成熟，所以擦拭時還不能很好地配合。

于是，第三天我們組織了一次集體討論，先邀請幾位小朋友演示各自的擦拭方法，然后請全班幼兒選一選自己最喜歡的方法并說明為什么，最后再由老師示范一種簡單又好用的擦拭方法，并拿來一些樹葉和抹布供孩子們練習。后來，孩子們擦樹葉的動作越來越熟練，還對擦東西上了癮，看見什么都想擦一擦。

教師思考：

對于托班幼兒來說，無論是認知經驗還是動作發展水平，抑或是解決問題的意識和能力，都處于剛起步階段。因此教師在組織活動時一定要熟悉幼兒的年齡特點和能力水平，接納幼兒當下的發展現狀，并適時給予幫助和引導，為幼兒盡可能提供實際操作的機會，幫助他們發展精細動作能力、積累相應的生活經驗。

自由玩轉小樹葉

擦拭過的葉子要怎么處理呢？如果再放回香樟樹下，肯定又要臟了。為了能夠隨時隨地玩到小樹葉，孩子們決定將這些樹葉晾干，統一收集在小筐中。除此之外，我們還提供了安全剪刀、雙面膠、打孔機、水粉顏料等工具，方便孩子們利用這些工具剪一剪、貼一貼、涂一涂，衍生出更多玩法。

教師思考：

在與樹葉的互動探索過程中，我始終用幼兒能理解的、喜歡的方式組織各項活動，尊重他們的想法和意愿，盡可能為幼兒提供豐富的材料和工具，為幼兒自主游戲創造機會。盡管這一年齡段的幼兒尚不具備利用樹葉創作出成人眼中的美麗作品的能力，但對孩子們來說這卻是無比珍貴的藝術啟蒙。孩子們與樹葉的故事才剛剛開始，但我相信這些經驗和記憶日后都會變成養分，滋養著他們的成長與發展。

我的感悟

最近我剛讀完陳鶴琴先生的《活教育》，讀完之后頗有感受：什么是“活教育”？簡單地說它就是“不死的教育”，它是“前進的，活潑的，有生氣的教育”，教師要“教活書，活教書，教書活”，而兒童要“讀活書，活讀書，讀書活”。那么，要實現“活教育”，不妨先讓幼兒園的環境“活起來”，將幼兒園豐富的自然資源充分利用，就像玩樹葉一樣，讓幼兒有更多機會接觸自然物、親近大自然，讓園里的一花一樹，一草一木真正成為幼兒成長過程中的有效生長點。

我曾一度認為戶外是體育鍛煉類的場所，即使走到戶外也僅僅是帶著孩子們走馬觀花式地觀察一下周圍環境，比如散步的時候看看樹、聞聞花……因此之前總是習慣性地在教室里開展集體活動。而這次關于樹葉的一系列探索活動大部分都是在戶外、在大自然中直接開展的，讓我從中深切地感受到了大自然的魔力，原來孩子們在大自然中也可以游戲、學習，他們在與自然的親密互動中得到了全面發展。

“樹葉”的主題課程在幼兒園階段是很常見，但這并不妨礙托班幼兒展開屬于他們這一年齡段的游戲活動，但至于具體怎么玩，一開始我也沒有太多想法。事后看來，成人也不用太著急，因為孩子們在玩的過程中就會慢慢給出方向和答案。而我要做的則是沉下心、留心觀察他們的一舉一動，及時發現并滿足他們的興趣和需要。就這樣，在孩子們的興趣指引下我們開展了一系列豐富有趣的樹葉活動。在這一過程中，我切身感受到了孩子們的智慧與靈動，更加堅信要進行以幼兒為本的適宜性課程建設。