構建多元評價體系 提升學生足球技能

李騰（山東省淄博市臨淄區實驗小學，255499）

評價是足球教學的重要組成部分，是足球教師對學生足球技能學習進行方向性、路徑性、策略性的引導方式之一。筆者通過實踐，構建了促進學生主動健康成長的全要素、全過程、多維度、多層次的足球教學多元評價體系。

一、確立多元評價理念

足球項目是一項多人合作且具有對抗性特點的團體項目。在足球教學中，構建多元評價體系，有利于促進學生的全面發展，發揮以球育人、以評促學的功能，堅持立德樹人。因此，筆者依據《全國青少年校園足球教學指南（試行）》《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》，在構建多元評價體系過程中，確保足球教學評價內容、標準設計既要有連貫性又要有層次、遞進性，使評價實施貫穿足球教學全過程、涉及學生足球發展的全部要素，通過多元評價，引導學生積極主動地參與足球學、練、賽。

二、構建多元評價體系

基于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］，從校園足球實施目標入手，貫徹“教會、勤練、常賽”，在理論分析與實踐調查的基礎上，充分考慮足球項目的優勢以及不同年齡段學生的身心發展特點，以校園足球知識、技能為基礎，發揮足球獨特的育人價值，從評價指標、評價標準、評價方法、評價主體層面上開展“教、學、評”一致的立體、多元的評價，進而構建有層次、有梯度且適合小學生的校園足球多元評價體系。

1.構建多元評價指標

足球運動在激發學生運動興趣，提高學生的快速反應能力、預判能力、協作能力和決策能力，培養學生勇敢頑強、遵守規則、公平競爭、團隊精神等體育品德方面具有獨特的育人價值。評價指標的多元化，能確保教學評價結果的全面性、客觀性和合理性。因此，在開展教學評價的內容和指標上，既要包含學生足球基本技術、技能的評價，又要包含學生體能、足球學習態度和情意表現的評價。

《課程標準（2022年版）》從足球知識與技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等多個方面提出了要求。筆者根據校園足球的特點，以學業要求為前提，遵循足球技術動作形成規律和學生身心發展特點構建評價指標體系，確立了“運動技能”“體能”“技戰術運用”共3項二級指標；“運動參與”包含“態度與參與”“情意與合作”2項二級指標。每項指標都細化了具體的評價重點維度，涵蓋學生足球素養的全要素，重點突出“常賽”中學生技戰術的運用。同時，筆者對每項指標明確比例，以此量化學生的足球學習情況。其中，“足球知識與技能”“體能”分別占比20%，“技戰術運用”占比40%，“態度與參與”“情意與合作”分別占比10%（表1）。

表1 多元評價指標體系

2.明確多元評價標準

評價標準需既注重評價的統一性，又考慮學生的個性差異。針對不同身體條件、不同足球基礎的學生，制訂不同的評價標準，做到因材施評。在制訂評價標準時，針對低年級學生，應以足球教師為主導，突出單個技術動作學習的應用評價；針對高年級學生，應以足球教師與學生共同參與為主，突出組合技術動作學習的應用評價。因此，足球教師通過與學生協商制訂了多元評價標準，確立了“非常棒”“你很棒”“做得不錯”“需進一步努力”共4項標準等級。

在“學、練、賽”的基礎上，評價標準的制訂實行縱向銜接、螺旋上升的動態管理制度，為學生創造公平的學習機會，使學生在原有基礎上更好地發展。以足球腳內側運球學習為例，評價標準的制訂應關注學生足球學習的進步和成長，發揮評價的增值作用，使學生不僅能說出腳內側運球動作要點，更能在展示或比賽中正確運用技術動作，并能給予同伴提示與幫助（見表2）。

表2 《腳內側運球》多元評價標準

3.實施多元評價策略

評價實施的多元性體現在評價主體和評價方法共2個方面。針對低年級學生，應以足球教師評價為主，學生評價為輔；針對高年級學生，應采取教師評價、學生自評、生生互評的方式進行評價。在評價過程中，足球教師應針對不同的評價指標采用不同的評價方法，在“動作技術”“技戰術運用”中，主要采用教師評價、學生自評的方式，通過表現性評價的方法，觀察學生完成技術動作的熟練程度和協調程度并做出評價；在“體能”方面，主要采用學生互評的方式，通過量化評價的方法，根據學生完成測試的時間單位，進行等級評定；在“態度與參與”“情意與合作”方面，主要采用生生互評、學生自評的方式，通過量化評價的方法，定性與定量的評價方法，由體育委員與小組長根據學生日常參與足球運動的表現作出評價（表3）。在對特殊學生的評定過程中，評價實施要有所不同，只從“態度與參與”“情意與合作”2個方面做出評價即可，淡化“足球知識與技能”“體能”“技戰術運用”等方面的評價，或給予免考。足球教師通過多元的評價實施策略，對學生的足球學習情況做出綜合評價，以此激發學生足球學習的內驅力，幫助學生較熟練地掌握足球運動技能，真正在“學、練、賽”中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

表3 實施多元的評價策略

綜上所述，通過在低、中、高年級開展合理的評價，能達到以評促學的效果。因此，足球教師與學生共同參與評價，能有效幫助足球教師準確定位足球教學中“教”的情況，幫助學生了解足球學習中“學”的情況。對于不同足球基礎的學生，應尊重學生的差異性，充分發揮學生的主體地位，促進學生在積極參與、動作技能、技戰術運用、體能等方面得到全面發展。