統編教材背景下的閱讀教學實踐研究

[摘 要]閱讀教學不僅能培育學生熱愛祖國語言文字的情感，而且能讓學生理解語言、積累語言和運用語言，提高學生的理解能力和表達能力。在閱讀教學中，教師要根據課程標準的要求，基于統編教材的特點，堅守立德樹人的教育目標，尊重學生的學習主體地位，采取有效的教學策略，引導學生展開各種語文實踐活動。這樣的閱讀教學，不僅能讓學生深入文本，體驗文本表達的思想情感，受到文化的熏陶感染，而且獲得表達能力、思維能力的發展。

[關鍵詞]統編教材;閱讀教學;立德樹人

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0033-03

統編教材主編溫儒敏先生認為“只要按照教材來實施教學，有這方面的自覺，‘立德樹人’的目標就有了基本的依托”。不難理解，立德樹人要依靠教材，這是語文教學的行動指南。但是，在閱讀教學實踐中仍存在冷落教科書的問題。有的課堂教學內容固定、形式單一，有的課堂教學過分關注閱讀結果而忽視習慣的培養。在新課改背景下，閱讀教學應回歸課本，抓住問題的關鍵點，結合學生實際情況組織教學，以全面提升學生的語文素養。

一、回歸常態，站穩腳跟

面對新課標對語文教學提出的新要求，教師要轉變教學觀念，運用新思想和新策略來展開閱讀教學。崔巒老師指出：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”回歸常態就是返璞歸真，語文教學應充分發揮語文的交際功能，還原語文課堂的本來面貌。語文教學要站穩腳跟，就要用好教材，了解教材的編排規律，明確課文的教學重點，制訂具體的教學目標，預設相應的教學流程，引導學生好好用教材，以促進學生語文素養的全面提高。

回歸常態，教師要正確看待課堂中出現的問題，正視自身教學的問題，真正規范自己的教學行為。例如，《爬山虎的腳》這篇課文，主要描寫了爬山虎葉子、腳的形狀和特點以及它是如何一腳一腳地往上爬的。教學時，教師應緊緊圍繞課文讀寫要素，引導學生展開讀、看、說、悟等活動。讀，教師要根據課文的重點設計一些問題，讓學生帶著問題讀，一邊讀一邊思考，在課文中畫出關鍵詞句，并在此基礎上進行正確、流利的朗讀。看，即教師充分利用多媒體展示爬山虎的圖片，使學生能連續細致地觀察和思考。說，在學生看的時候，引導他們用課文中的語句，描述圖片中爬山虎的生長地方、葉子和腳的特點。悟，要關注語文要素，引導學生體會作者連續細致的觀察以及文章準確生動的表達。讀、看、說、悟這四個活動，既是相對獨立的部分，又是緊密聯系的整體，是整體的教學設計。每個教學活動在整體教學中都發揮各自的作用。這樣的教學，簡簡單單，扎扎實實，是我們追求的目標，也是一種教學境界。返璞歸真，讓語文教學具有語文味，展現工具性。這樣的語文教學才有根，才有魂，才能提高學生的語文能力。

站穩腳跟，閱讀教學應該返璞歸真，不包裝、不修飾。在課堂上，教師要真正落實讀和寫的要求，進行讀和寫的教與學。教師應做好簡簡單單、扎扎實實的整體閱讀教學設計，從“讀”始發，走向“看”，奔向“說”，最后抵達終點站“悟”，這樣才能看到語文教學路上的風光。

筆者追求這樣的課堂。要想領略古往今來獨一無二的課堂，就要認真閱讀兩篇課文：《孔子游春》和《哲學家的最后一課》（均為原蘇教版教材課文）。就這兩篇課文的教學，筆者曾撰寫小文《取經于教材 躬耕于課堂》，并在刊物上發表。在文章里，筆者具體論述孔子和哲學家是怎樣上課的。這是真正理想的語文課堂。在課堂上，教好讀和寫，教得簡簡單單、扎扎實實，是極為理想的語文課堂。

二、精準施策，立德樹人

閱讀教學的總體要求有哪些？具體目標又有哪些？我們應準確理解語文新課標的理念、要求，要牢記“正確理解和運用祖國語言文字”的根本宗旨，要牢記培養的閱讀能力的教學重點，要牢記提高閱讀教學效率的目標追求。

那么，怎樣引導學生理解和運用語言，培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率呢？語文新課標指出：要靈活運用多種教學策略，精準施策。

閱讀教學的根本宗旨是正確理解和運用祖國的語言文字，重點在于培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學的效率。衡量閱讀教學的效能，并不是教師的自我閱讀效能有多強，而是要看教師的組織教學，作用于學生而產生的影響有多大，也就是在教師的有效教學的影響下，促進學生自我提高的程度有多大。

要提高閱讀教學效率，就要靈活運用多種教學策略，根據具體情況精準施策。例如，《爬天都峰》一文的第六自然段這樣寫：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”教學時，教師引導學生默讀并圈畫出表示動作的詞，想象小作者爬山的姿態;同時，引導學生體會并講出小作者是如何清楚地描寫自己爬向峰頂的過程的。這樣教學，引導學生體悟文本語言文字的內涵，使學生真正地走進文本，提高了他們的閱讀和表達能力。

提高閱讀效率，要在立德樹人的理念指導下堅持守正創新的原則。語文課程的文化屬性要求語文教學要加強情境創設，引導學生感知與理解文本內容，領會文本的文化內涵。課堂上，教師可通過體驗式的教學策略，引導學生進行獨特的內心體驗，調動學生各種感官去感受、欣賞、評價文本，最終獲得對文本的感悟。例如，教學《爬天都峰》一文，難點在于該文內容來源于生活，而學習課文也就是學習生活。但學生沒有這樣的生活經歷，因此，他們難以理解并感悟文本的內容。教學中，教師引導學生兩次切換角色身份，進行體驗。第一次切換，作為“文中人”感悟爬山的過程;第二次切換，還原學生的角色身份，引導學生結合情景進行體驗，獲得生活感悟，加深對文章內涵的思考，即這一老一少靠勇氣和信心，相互鼓勵，從對方身上汲取力量，爬上了山頂。這種勇氣和信心，可以克服、戰勝生活上、學習上的各種困難。這樣教學，較好地落實立德樹人的總要求，潤物無聲。

把生活引進課堂，把課堂引向生活，不僅能讓學生理解、體驗文本的思想情感，而且能讓學生理解生活的內涵。這樣的教學，能取得教學效益的最大化。教師是充滿智慧的群體。在活用多種教學策略的課堂上，學生能更好地感受生活、學習生活、學會生活，以此熱愛生活。這樣的課堂，師生共同成長，煥發生命的活力。

三、正確定位，著眼主體

語文新課標強調學生是教學的主體。在閱讀教學中，怎樣充分體現學生的主體地位呢？張天若先生指出：“課文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責任是引導學生把課文讀懂。”

語文教學要著眼于學生主體，就要加強學生的語言訓練和思維訓練。例如，教學《囊螢夜讀》一文，由于這是一篇文言文，學生不容易讀懂。因此，在教學實踐中，教師按照教學整體性原則——先整體后部分再整體，引導學生由淺入深展開學習。教學思路可以這樣：首先，正確朗讀課文，讀懂詞語的意思;然后，讀懂句子的意思，理解課文的內容，體會人物品質。為此，這樣展開課堂教學。

1.聽課文錄音，引導學生正確斷句，在停頓的地方做標記。

2.鼓勵學生自由朗讀課文，并畫出較難理解的詞語和句子。

3.引導學生分析車胤成功的原因，鼓勵學生學習車胤的優秀品質。

4.拓寬思路，引導學生聯想其他古人讀書求學的故事。

第一環節，目的是訓練朗讀，讀通課文。先聽課文錄音，讓學生讀準字音，讀通句子;然后，教師再范讀，教會學生正確斷句。這樣，讓學生懂得：學習文言文，有標點的地方要讀出停頓，沒有標點的地方要根據意思適當停頓。第一個環節，是讀懂課文的起點。有了起點，才能有更高的層次。

第二個環節是讓學生理解每個詞語、每個句子的意思。理解課文時，要充分調動學生的生活經驗，借助注釋、插圖等理解每句話的意思，在此基礎上總結學習的方法。

自主學習。學生要查找學習資料，弄清楚詞語的意思。在課堂上，學生要先弄清楚“囊”“螢”“恭勤”“通”等詞的意思。然后，教師補充對“囊”字的解析：“‘囊’，是用口袋裝的意思。裝什么呢？‘數十螢火’。車胤這么做，是為了照明讀書。從這里，我們體會到車胤夜以繼日讀書的情形，感受他晚上讀書的艱苦。”

教學生學。教師利用課文插圖，提出問題：“在少年時代，車胤是一個什么樣的人呢？你還了解車胤哪些生活條件？”在學生回答的時候，引導學生理解“家貧”“練”等詞語，理解“家貧不常得油”的句子。同時，引導學生展開想象、推理：“車胤一日三餐，吃的是什么？一年四季，他穿的是什么？”這么做，并不是讓學生無病呻吟，而是充分理解車胤是在艱苦的條件下刻苦學習的，感受人物的品質。

感悟學習方法。學習文言文，對每句話的學習應由詞到句，理解意思。比如，“胤恭勤不倦”就包含三個詞，即“胤”“恭勤”“不倦”，把它們的意思串起來就能理解整句話的意思。同時，還可以用學生知道的詞語幫助理解文中的詞語。例如，“以夜繼日”一詞可用成語 “夜以繼日” 來幫助學生理解。在學生初步理解詞語和句子的意思之后，教師再幫助學生梳理總結出理解文言文的方法。一是不理解的地方看看注釋，如“恭勤”“通”“練囊”等;二是根據前后語境來理解詞語的意思;三是給一些字組成詞語來理解，如“貧”字可以組成“貧窮”來理解;四是利用自己的知識和生活經驗來理解，如“螢火”。學習文言文，只有掌握學習的方法，才能達到更高的學習層次。

第三個環節，引導學生理解車胤成功的原因是什么，車胤有什么優秀品質，說說自己是從哪些描寫中體會到的。這樣，讓學生從人物的動作描寫中感受人物的品質，在朗讀和詞語理解的過程中關注課文的讀寫要素，完成課后練習。

第四個環節，引導學生歸納，由個別現象中理解普遍的道理。在這個過程中，學生能夠理解懸梁刺股故事中的孫敬、蘇秦，能夠了解鑿壁偷光故事中的匡衡。這些古人讀書求學的故事和他們的品質，潛移默化地影響著學生。

這樣對學生進行語言訓練和思維訓練，讓學生把課文讀懂、讀活、讀透。這樣的閱讀教學，整體滲透，讓學生受到“青史留名多俊杰”的人文主題教育;這樣的閱讀教學，讓學生受到“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者”的人文主題熏陶;這樣的閱讀教學，能逐步解決學生的語感、能力培養問題，提高學生的語文核心素養。

四、讀寫結合，相得益彰

北京大學教授、統編語文教材總主編溫儒敏說：“提升寫作能力，最重要的是擴大閱讀面，加上適當的思維訓練和文字訓練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。”閱讀教學和寫作教學相輔相成，相得益彰。寫作能力是語文素養的綜合體現。

《陀螺》一文的第7自然段是這樣寫的：“這只陀螺不是人工削出來的，而是一位木工在旋床上旋出來的，圓且光滑，如同一枚鴨蛋。雖然它遠不如我想象中的那么漂亮，但我極高興地接受了它。尤其當我看到這枚‘鴨蛋’的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手！”這里，“如同”是比喻詞;“手舞足蹈”是表示動作的詞語，描寫了“我”高興的樣子。

通過教學，我引導學生學習比喻方法，掌握用描寫的手法表現人物心情的方法。怎樣讀寫結合呢？怎樣處理好局部和整體的關系呢？教材具有嚴密的訓練體系和框架結構。考慮到為本單元的“詞句段運用”教學做好準備，我要求學生選一個詞語，仿照例子，用動作描寫來表現一個高興、歡樂的情景。

學生沒有讓我失望。有一個學生這樣寫道：“今天是姐姐的生日。早上，太陽從東方升起，如同一個火球，遠遠的、圓圓的、暖暖的;中午，媽媽送姐姐幾件禮物，姐姐開心得又蹦又跳。姐姐真的像一只美麗的蝴蝶。”

這樣的精彩描寫，不僅讓學生體會文章的表達方式，而且讓學生更加理解人物的情感。

總之，在語文教學中，閱讀不僅能培育學生熱愛祖國語言文字的情感，而且能讓學生理解語言、積累語言和運用語言，獲得理解能力和表達能力的發展。在課堂上，教師應根據文本承載的不同文化內容，采取不同的教學方法，引導學生深入文本，體驗、理解、感悟文本表達的思想情感，掌握文本的表達藝術。這樣的閱讀教學，扎實有效，能全面發展學生的語文核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葉波.為語文的教育還是為教育的語文：與溫儒敏教授商榷[J].全球教育展望，2020，49（08）：33-34.

[2] 王夏萍.研讀文本是提高閱讀教學效果的基礎[J].語文天地，2015（36）：51-52.

[3] 周玉明.如何在閱讀教學中提升效能[J].上海教育科研，2014（10）：89-90.

[4] 夏靜.小學體驗式閱讀教學設計與實施策略[J].上海教育科研，2017（06）：78-81.

[5] 楊思昂.教材、教師、教學誰最美：《三袋麥子》教學體會[J].小學語文教學，2012（11）：48-49.

[6] 宋家東.引導學生自己讀懂課文：《鳥的天堂》導讀課型設計[J].小學語文教學，1998（Z1）：42-43.

（責編 韋 雄）

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