基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學策略分析

摘 要：初中生物教學中，我們不能僅僅著眼于學生基本學科知識的習得，還應該注重學生核心素養(yǎng)的形成，即在日常教學中，如何培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、科學探究能力，以及高尚的社會責任感，是初中生物核心素養(yǎng)的綜合體現，也是初中生物教學的整體趨勢.據此從如何在初中生物課堂，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)角度，展開具體的論述.

關鍵詞：核心素養(yǎng);發(fā)展趨勢;全面發(fā)展;初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）02-0142-03

作者簡介：金鵬飛（1982-），男，江蘇省太倉人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

初中生物學科中的核心素養(yǎng)，分別體現為：端正的生命觀念、樸素的理性思維、辯證的探究能力，以及高尚的社會責任感.在實施具體教學時，科任教師應該以上述四點為依據，科學設計授課內容，穩(wěn)步提升學生素養(yǎng).具體來說，可以從以下幾個角度來開展初中生物教學活動.

1 依托各種科學素材，構建學生的生命觀念

在初中生物核心素養(yǎng)的表述中，生命觀念作為其中最核心的部分，有助于學生形成科學精神，培養(yǎng)審美情趣，促進身心健康.如果學生具備端正的生命觀念，會引導他們將所學知識靈活生動地運用到學習和生活實際之中，探索豐富的生命世界，形成科學的世界觀.它是指學生能夠對觀察到的生命現象及其相互關系或特征進行解釋后的抽象思維活動，是在理解生物學概念的基礎上形成的生命觀念.因此，在實際教學中，教師應該通過依托各類科學素材，注重科學知識的講解，靈活地將教材知識融入生活內容，拓展學生的知識面，從而促進學生更好地發(fā)展.

首先，教師應該積極轉變教學觀念，調整自身授課模式，引導學生融入互動交流活動中，促進學生理解科學知識，提升教學質量.教學方式應該靈活多變，根據所學內容隨時調整，如在學習“細胞的分裂和分化”這一課時，筆者把這節(jié)課的科學概念和多媒體課件相結合，圖文并茂看到細胞的分裂和分化的過程，增強了知識的直觀感受，促進學生理解相關知識概念，為培養(yǎng)學生生命觀念奠定基礎.

其次，教師應該依托教材中的科學素材，與現實生活素材相融合，以此科學揭示生活中的所有問題，促進生命觀念的培育.例如在學習“周圍的生物世界”這部分內容時，教師可以選取生活中熟悉的生物種類依次播放，讓學生感受到生物世界的壯觀，知曉生命世界不僅僅是指人類和動植物，還包括微生物界的許多生命主體，從而增強對生命的敬畏感，促進學生更深刻地理解生命觀念的內涵.

2 采用多樣科學論證，培養(yǎng)學生的理性思維初中生物教學中，注重對學生理性思維的培養(yǎng)意義重大，它可以促使生物學知識的內涵和外延達到和諧統(tǒng)一，在學習過程中，推動學生的類比和推理能力、比較和分類能力、綜合分析和抽象概括能力的全面提升，這對于學生的健康成長是非常關鍵的.同時，它促進了學生學習興趣的提升，學生在生物學習過程中所經歷的觀察、思考、類比分析等過程，反映了其思維螺旋上升的過程，尤其是通過相關實驗展現各類現象，說明事物發(fā)展的本質時，學生會被其深深震撼，極大激發(fā)了參與生物學習的熱情.

如何通過科學論證培養(yǎng)學生的理性思維呢？筆者認為：教師可以從學生的生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的類比和推理能力.在生物教學中，學生通過對周圍熟悉事物的歸類匯總，概括出本質的屬性特征.如果單純通過論證，學生會覺得生物概念晦澀難懂，而借助生活話題則可以起到觸類旁通的效果.例如在教學“細胞通過分裂產生新細胞”這個內容時，學生會產生疑問：既然細胞會分裂，為什么細胞不能無限制生長呢？此時，教師可以通過現實生活中的一些生命現象引入，讓他們運用類比推理的方法，從而得出科學結論，培養(yǎng)了學生的理性思維.

學生們在日常生活中的所見所聞，在課外書籍中增廣見聞的內容，都可以作為生物教學的素材，并以此為切入點，引導學生們思考其中的生物學原理.比如說，在教學“流動的組織——血液”這一小節(jié)的內容時，筆者為學生們講述了英國皇室病的故事：假如你是一名歐洲人，即便是二十一世紀的今天，當別人知道你患有血友病時，不禁都會高看你一眼.明明是一種疾病，而疾病顯然都為人們所憎惡和嫌棄，為何別人會高看你呢？這是因為，血友病是歐洲皇室的專屬病，時至今日已然成為了一種文化符號.維多利亞女王在位時，英國開啟了工業(yè)革命，社會生產力大幅上升，日不落帝國日益繁榮，她統(tǒng)治的時代也被稱為英國的黃金時代.當時，人們尚不知道近親結婚的危害.維多利亞女王與其表哥結婚，婚后育有9個子女，4男5女，4個男孩子有3個患有遺傳病——血友病，女孩子也是血友病基因的攜帶者.血友病是一組因遺傳性凝血因子缺乏引起的岀血性疾病，根據缺乏的凝血因子的不同，可以分為缺乏凝血因子Ⅷ的血友病A和凝血因子Ⅸ的血友病B，其中以血友病A較為常見.血友病患者不小心受傷，傷口發(fā)生流血時，血流難止，因而在當時的醫(yī)療條件下，維多利亞的3個兒子不幸早早夭折.公主長大后紛紛嫁給他國王室，生下的小王子因此患有血友病，因為歐洲王室相互通婚，所以這一疾病也就在各國王室傳播開來，因此被稱為皇室病.

同時，教師還可以通過設計趣味活動，輔助生物教學，激發(fā)學生的分析和綜合能力，促進理性思維的形成.例如在教學“肺內的氣體交換”這部分內容時，可以借助注射器模擬肺部的呼吸過程，氣體交換的整個過程通過趣味的模仿，學生從中提煉出相關科學知識，理性思維得以落地生根.

學生的思維具有開放性，教師不能用僵化的思想來教育他們，因為他們思維一旦模式化，發(fā)展會受到極大的限制.教師通過理性思維的培養(yǎng)，不僅奠定學生扎實的學科知識，并且為其扎實的學科素養(yǎng)奠基.生物學科中，需要結合合適的內容，設置多樣化的科學論證環(huán)節(jié)，穩(wěn)步培養(yǎng)學生的理性思維.

3 設計豐富實驗教學，提升學生的探究能力

初中生物教學中，實驗是非常重要的教學內容，傳統(tǒng)的實驗教學過于單一，課堂枯燥乏味，沒法滿足學生的學習需求.甚至有些實驗課堂，教師只是提供實驗視頻供學生觀看，學生沒法親自參與實驗過程，探究更是無從談起.因此，培養(yǎng)學生探究能力便需要教師設計真實有效的實驗，在直觀觀察實驗現象，自主思考判斷的基礎上，總結生物知識的本質屬性，培養(yǎng)學生的探究能力.改觀實驗教學的現象，教師可以先從指導學生認真閱讀開始，為探究能力的養(yǎng)成奠定基礎.即在實驗開始之初，便要求學生對教材提出的要求認真研讀，抓住重點知識，找準關鍵詞，明白實驗的初衷和重點所在.然后，在開展實驗教學的過程中，認真指導學生觀察，根據觀察到的內容，小組合作思考探究，探尋最終的科學結果.例如在教學“土壤里的小動物”這部分內容時，教師通過指導學生采取實驗方式，認真觀察蚯蚓，研究蚯蚓的身體結構、感覺器官、運動部分等相關內容時，筆者引導學生小組研討，提出問題并認真探究：如何區(qū)分蚯蚓的前端和后端？蚯蚓的運動過程與運動板的材質有關嗎？蚯蚓對光的刺激有反應嗎？諸如此類問題，引導學生設計實驗方案，明確各自的分工，然后做好實驗過程的保障工作，通過觀察思考探究，得出最終的科學結論，培養(yǎng)了學生的合作精神，也提升了學習的活力.

4 緊密聯系現實生活，激發(fā)學生的社會責任感

首先，可以從教材中列舉的科學家故事展開教學，通過羅列的諸多科學家探索求知、鍥而不舍的精神，觸動學生的心靈，讓學生受到精神的震撼.如教材中所涉及到的施萊登和施旺的細胞學說、試管嬰兒、屠呦呦的青蒿素、雜交水稻的袁隆平的相關故事，培養(yǎng)學生的尊重科學、熱愛科學、服務科學和社會責任擔當的意識.這其中，尤以袁隆平院士的故事最為質樸和感人，人們更喜歡稱呼他為袁爺爺.作為一名中國人，無論你從事何種職業(yè)，無論你身居何處，無論你的日常生活多么與眾不同，你都直接或間接都與袁隆平院士有不解之緣，或者在課本上，或者飯桌前.民以食為天，食以農為本.雜交水稻的誕生，一粒種子改變了整個中國，也改變了整個世界.作為初中學生，學生們對歷史并不會一無所知.我國自古以來是農業(yè)大國，男耕女織，春種夏耘，精耕細作的小農經濟生產模式，在華夏民族的歷史長河中占據了絕對體量的篇幅.中國民族人口眾多，而人口多了，對糧食的需求量也就十分巨大.有的學生受到一些影視作品或自媒體視頻的影響，一心幻想穿越，回到氣勢恢宏，繁榮富強的中古時代，如漢朝、唐朝等.殊不知，在雜交水稻誕生之前，即便是號稱盛世、大治的時代，大眾也僅僅是勉強吃飽而已.和現在相比，不僅吃的飽，還要吃的好，吃的豐富，吃的健康，這是無法相互比較的.時代匠人，千古袁公，這位兢兢業(yè)業(yè)的耄耋老人，為人們留下了寶貴的精神財富和物質財富，他有兩個樸實的夢想，一是在禾苗下乘涼，二是雜交水稻覆蓋全球.袁隆平院士的成就、品行和以天下為己任的社會責任感，值得學生學習，這才是學生應該崇拜的巨星.

其次，當今社會的發(fā)展日新月異，生物學的相關知識已經滲透到了科學、技術和社會的各個領域，因此，課堂上教師可以引導學生分別從這些范疇中選取熱點話題，組織學生展開討論，探索其中所傳達的科學知識.例如關于克隆的話題，全世界都知道這是把雙刃劍，組織學生熱烈討論該如何看待克隆這個話題.以及現實生活中的節(jié)水節(jié)能話題，可以通過組織學生探討節(jié)水農業(yè)的前景，培養(yǎng)學生的社會責任擔當，從而懂得以自己的實際行動珍惜水資源，保護校園環(huán)境，進而保護人類家園，營造美好的生活前景.

再次，可以通過引導學生結合生物學上的相關職業(yè)介紹，如林業(yè)工人的新任務，農業(yè)技術人員與綠色植物的研究等話題，引導學生思考當今新型疾病的發(fā)生原因，使其意識到科技的發(fā)展，有時會帶來新的隱患，在發(fā)展社會經濟的同時，還要關注人類的可持續(xù)發(fā)展，注重人類的環(huán)境保護意識，懂得作為新一代建設者和接班人肩上所承擔的重任.培養(yǎng)學生的社會責任感任重道遠，教師可以從教學的每個環(huán)節(jié)，結合現實的熱點話題，積極組織學生討論，得出科學的結論.

初中生物教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，呼吁教師打破傳統(tǒng)思維定勢，走出陳舊教學模式，通過科學素材和科學概念的論證，采用科學論證，組織豐富實驗，以及構建與現實生活的聯系，逐步培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、探究能力和社會責任感.

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[責任編輯：季春陽]

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