高職藝術院校語文課程與專業課程融合路徑探究

王小遷

（陜西藝術職業學院,陜西西安 710054）

目前，高職院校語文通識課程與專業課程相互脫離的現象非常突出，語文課程要找到與專業課程的結合點，從不同角度進行挖掘解讀，加深學生印象，助力專業課程學習，形成專業教學與人文素質教育相輔相成、相互融合、共同提高的良性互動局面。藝術化的語文教學就是語文和藝術的交叉、滲透與整合，不僅是內容上的交流融合，也包括形式上的交叉滲透。藝術化的語文教學不僅能增強課堂的生動性和新鮮感，也能更好地適應藝術院校聲樂、美術、舞蹈等各專業的學生，將各種藝術帶進語文課堂是“因材施教”的一種嘗試。

語言承載著人類思維的智慧，涵蓋著廣泛而歷史悠久的各族文化。高職文化課學習奠定了學生人文底色，強化文化背景和民族底蘊的濡染熏陶。語文學科涵蓋著邏輯思辨能力、科學實證精神、規則意識等人類文化的各個方面……其中，以文學為主的人文內涵，包括審美情趣、情感體驗、社會歷史觀、人生價值觀等人文內涵在語文教育中尤為突顯。在教學當中，做到發揚人文精神、豐富人文內涵，即展示了語言的魅力和獨特價值，同時這也是構建完整人格和實現幸福人生的根本。

一、語文之美，潛移默化

在教育教學實踐中，要逐步讓高職學生理解到文化學習的重要性。由于高職語文教學對培養學生的三觀都有一定的影響，所以，要十分關注在高職語文教學中啟迪學生的邏輯思考能力。青少年對人生和世界的認識還在形成過程中，語文教育對發揚現代社會發展的人文精神、豐富高職學生的正確價值觀方面的精神內涵具有十分重要的意義。

作為塑造靈魂的教師，不僅要做學生成長的領路人，還要做科學文化知識的引路人，而且要把美帶給學生，塑造學生美好心靈，提高學生的鑒賞能力。高職語文教師的審美能力主要表現在言語美、儀態美、文藝美等方面。提升學生對美的鑒賞是通識教育的重要作用，學生在課堂中通過學習去感知美，如優雅的態度、豐富的情感、有禮有節的言談等。教師要從教學實踐出發，從教學內容和教學形式著手，從多維度去尋找教學內容中美，運用教師自身的文化積累和發揮自身的形象思維和抽象思維去鑒賞語文之美，有助于學生身心健康成長。語文教師的豐富藝術儲備，深厚的藝術涵養，開闊的視角，將美潤澤在每一節課堂中，無時無刻地傳遞給每一個學生。

二、學以致用，因材施教

蘇霍姆林斯基認為，幸福的根源在于創造性的勞動。[對于藝術院校的學生來說，將語文與藝術相結合的最好方法便是鼓勵學生將文學作品進行再創造。高職藝術專業學生具有較為活躍的形象思維，天馬行空的想象力，我們可以根據學生的專業特征探索教學與專業相結合的藝術化課堂，老師可以按照不同藝術類學生，靈活多變選擇適合的教學方式。

比如在聲樂專業的語文課堂上我們可以將課文內容與聲樂知識融合起來。從《詩經》到唐詩、宋詞、元曲，這些流傳千古的文學經典都是吟唱出來的，所以在課堂上我們應該同樣鼓勵聲樂專業的學生利用他們的專業優勢，根據自己的理解，借助自己的聲線將靜止在書本上的詩歌還原，吟唱出原作的情感和意境。

以《將進酒》教學設計為例，在《將進酒》的課堂上，學生領悟到了詩歌的情感之后，利用民族、美聲甚至戲曲等多種方式將李白的百結愁腸重新演繹，諸多學生興趣盎然、躍躍欲試。影視專業的學生可以讓他們扮演李白，讓他們表現當時李白作詩的狀態，將情景演繹出來，當古詩詞與他們興趣所在聯系起來，學生能動性得到極大提高，課堂也變得豐富多彩，學習效率自然大大提高。顯然，這樣“投其所好”的語文課才是他們樂意接受的。

在寫作課上，我們可以將文辭優美的現代歌詞當作范本，進行分析。歌詞有悲愴有清麗，有奔放有婉約，有家國之念，也有個人苦悲；韻律有急有緩，錯落有致；還有比喻、夸張、頂真、粘連、反復等各種修辭……而這些都是與文學作品相通的，分析歌詞的同時也學習了語文知識。同樣，也可以鼓勵學生進行歌詞創作，寫作文不必拘泥于敘述、議論等文體，將歌詞創作當寫作練習，相信會大大提高學生作文的積極性。

同樣，我們也可以將繪畫融入語文課堂。以古詩詞為例，我國古代詩歌講求意境美，而唐代的山水田園詩人王維更是堅持“詩中有畫、畫中有詩”的創作態度。美術專業學生知道高水平的一幅畫，是畫家的思想感情與自然風光的深度結合，教師通過對繪畫作品的分析，幫助學生去鑒賞美術作品里所蘊藏的思想、感情和意境，我們可以進一步將對繪畫作品的鑒賞運用到文學作品的欣賞上，美術專業學生用畫筆為詩歌繪上一幅幅插圖，還原出詩詞里的意境，這樣不僅可以加深學生對詩詞的理解，同時也豐富了語文課堂。

教師通過深入挖掘戲曲、舞蹈、音樂、美術等各藝術門類與語文課程的聯系，找到聯通點，通過對聯通點的分析歸納，確立語文教學基本方向和課程目標。在此基礎上，從教材建設、教學過程設計與課程評價體系等多個不同視角提出課程與專業課程融合的設計思路并付諸實踐。如戲曲、話劇，我們也可以讓學生進行再創造。簡單如分角色朗讀課文，到課本劇排演，都是非常好的教學方式。學表演的學生自然有表演的天賦和技巧，若能在語文課上排演課本中的劇本，在語文老師的幫助下，能夠通過劇本內容更加精準地掌控角色的內心情感，從而也能使他們的專業課學習更加精進！如此，語文與藝術不僅僅能在課堂上進行融合，也能在專業課與文化課之間實現互補和促進。

三、借鑒融合，相輔相成

教師首先需要深入了解各個專業學生的學情和專業特色，才能更好地將學生專業和語文教育融合起來。如語文教師在教授李白的詩歌《將進酒》時，通過探究發現學習方法的過程來培養學生的實踐能力和創造力，讓學生了解全詩通過大膽的夸張、狂放的文筆狀景抒情，表現了詩人懷才不遇、借酒消愁的憤懣之情，通過大膽夸張、豪放飄逸的手法使得本首詩歌詩情激越，大起大落。作者寫作手法句式多變、錯落有致。教師要讓學生體會詩人懷才不遇的悲憤之情，從而激發學生為中華民族偉大復興建功立業的豪情壯志，體會詩人懷才不遇的悲憤之情。

教師可以充分運用信息化手段，比如配樂音頻、電影、圖畫，使學生深入到文學作品情境中，感悟人物的情感，來提升學生的審美能力，取得更好地教學效果。比如在上課時可以先播放一首優美的歌曲如《中華民謠》等，將學生帶入課堂情境之中，播放歌曲的同時板書課文標題及作者，讓學生隨著這悠揚的歌聲，走進李白的詩歌世界。教師要重視詩歌題目的解讀，這是講好一堂課前提，所以先解讀《將進酒》題目，讓學生了解這是漢樂府舊題，題意為勸酒歌。將（qiāng），請李白是借舊瓶裝新酒，抒己之懷。接下來教師可以設計教學游戲活動來對李白進行作者簡介及名句回顧。比如可以以李白的人生經歷為線索，重溫一下李白的經典詩句，讓學生對大詩人李白有進一步了解，教師可以詩歌接龍形式說上句，同學們接下句。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；“故人西辭黃鶴樓、煙花三月下揚州、孤帆遠影碧空盡、唯見長江天際流”；“舉杯邀明月、對影成三人”從古至今，“桃花潭水深千尺、不及汪倫送我情”。接下來教師播放《將進酒》朗讀視頻和同學們一起來賞析這部令人蕩氣回腸的作品。對于高職學生基礎知識的鞏固也尤為重要，教師必須要對對詩歌文本和重點字詞進行解讀，并對經典語句進行重點講解?！熬灰?，黃河之水天上來，奔流到海不復回?！逼鸸P便是驚天之語。接著，話鋒一轉?！熬灰?高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。在這里，李白從黃河和白發這兩個不同的視角來描寫，用黃河之水從天而降、一去不返這種夸張的描寫來表現時光飛逝；用“朝如青絲暮成雪”的比喻悲嘆人生苦短，達到了異曲同工之妙。教師引導學生理解李白善于用形象的事物來抒發情感，這樣才具有美感，才具有感染力。李白用“黃河之水從天而降、一去不返”來表現時光飛逝；用“朝如青絲暮成雪”悲嘆人生苦短。自古以來那些圣賢之人都已被世人冷落，只有寄情于美酒的人才能名揚天下、秒殺一切。在這里，李白以圣賢寂寞、飲者留名作對比。表達了其蔑視權貴、憤懣落寞之情。李白認為人這一生啊，在志得意滿的時候一定要盡情歡樂，千萬別空著酒杯辜負了明月的一番美意。老天賦予自己的才能啊一定會讓作者大有作為，就算是千金散盡，也會重新得到。這幾句李白的情緒轉悲為歡，彰顯了自信，句式參差錯落，盡顯李白的豪放飄逸之氣。

教師引導學生在學習的時候，不僅要學會課本上的知識，更要掌握一種終身學習的方法。那么文學鑒賞的方法是什么呢？拿到一篇文學作品，首先看它寫了什么？再看它是怎么寫的？最終要弄明白它為什么寫？由淺入深、由表及里的感知形象、分析技巧、挖掘情思，不管是詩歌、散文，還是小說、戲劇，這是分析一切文學作品的萬能鑰匙。

教師利用最后總結來融入“課程思政”元素來提升升華教學效果，達到本節課情感教育的價值目標如：李白的一生顛沛流離，卻從未放棄對理想的追求?；仡櫄v史，我們的祖國是多災多難。我們發明了火藥，卻讓侵略者的火炮轟擊著我們古老的長城；我們發明了紙張，卻在上面簽訂了無數屈辱的條約；我們發明了指南針，卻在黑暗中徘徊了數百年。同學們，我們絕不能讓這段屈辱的歷史重演，我們要勤學苦練，發憤圖強，努力使自己成為一名具有遠大的藝術理想、具有高尚的思想品質、具有精湛的專業技藝、具有深厚的文化修養的高素質的藝術人才，用我們的勤勞和智慧，使我們的祖國以一個繁榮富強的泱泱大國的姿態傲然屹立于世界的東方。最后教師進行詩文范讀，教師可以聲情并茂朗誦，示范給學生，要求學生朗誦并背誦這首詩。教師引導學生了解朗誦應以聲傳情，聲情并茂。沒有情感就沒有藝術，情感是藝術的生命、是藝術的靈魂。中國第一部詩歌總集《詩經》的序言里就說到了，“情動于中而行于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！边@就說明文學和藝術的靈魂是情感，要做的就是如何準確地運用各種藝術形式表現出這份情感。課堂最后教師可以要求學生選取李白的名句用自己喜歡的藝術形式表現出來，如美術系學生可以用繪畫形式表現這首詩的意境；戲曲系學生可以用戲曲形式來清唱等，讓學生根據自己的理解將所學專業和詩歌進行很好的融合再創造，加深對這首詩的理解和掌握。

四、文以載道，立德樹人

古詩詞的詠唱是藝術創造，繪畫、表演中也潛藏著語文。高職語文教學強調提升學生語文素養，其包含了很多內容，如思維方法、語言能力，審美情趣、情感價值等等，影視表演中的愛恨情仇，戲曲表演中忠義善惡，繪畫作品中高遠意境使學生感受自然的、社會的、人性之美，感悟為國盡忠的人生態度。如誦讀離騷，可以理解到屈原強烈的熱愛祖國的精神，學習史記感受司馬遷忍辱負重、發奮寫史的堅強毅力。教師要以學生為中心，挖掘教學內容中育人的因素，將課程思政體現在在各個環節，潛移默化地熏陶學生，真正做到文以載道，立德樹人。這樣既豐富了課堂、又提高了教學效率，也真正體現了“語文就是生活”“語文就是藝術”的觀點。

然而實現藝術化語文課堂不是一蹴而就的，尤其是對于教師來說，首先得有“語文即藝術”的觀念，語文教師要引導學生感受語文之美，給學生帶來發現美的快樂，潛移默化地感受和發現語文的魅力，教師要采用多種方式充分調動學生各個感官，引領學生去感知作品的精神層面，達到對內容的深刻理解。

社會進步，時代發展，教育改革，一個文明的社會，人們對教育規律的尊重始終不變，對人的尊重始終不變。每名高職教師應明確自身的責任擔當，堅守自身的從業精神。這永遠都是學校工作中教師隊伍建設的支撐點、著力點。當今社會物質豐富，精神匱乏，浮躁和急功近利之風不斷腐蝕著各行各業。然而，越是在喧囂浮躁的現實中，越要“依靠作為主體內心的堅持，來通達人生理想的彼岸”；越是在應試的大潮中，越要遵循自己內心的法則；不管周圍的現實世界如何，教育的根本在于立足于人性的啟迪與教化。教育棲身的世界并不一定完滿，但真正的教育就是要在這樣一個不完滿的世界中擔當化育人格的大任。在現代社會就教育自身來說，教師職業精神需要每名教師堅守。只要堅定信心，因為終將看見教育的希望之路。

高職語文教學探索要緊緊圍繞人才培養目標，助力學生全面發展。本文從高職語文教育與專業相融合進行了一定的探究，還有很多不足之處，語文教育對于高職學生非常重要，對學生的未來發展和生命體驗意義重大，教師通過采用與學生專業相結合教學方式激發學生學習通識課的積極性，促進學生生命活力，增長他們的智慧，獲得情感的滋潤和心靈的熏陶，提升學生綜合素養，使他們成為高素質技術技能人才。