高中音樂課堂中民族音樂教學的滲透與深化

江 楠

[深圳市福田區紅嶺中學(紅嶺教育集團),廣東深圳 518029]

在新時代的教育背景下，高中音樂教材中添加了很多具有民族文化精神的教材元素，在進行音樂知識的講授時，教師應將民族音樂的豐富內涵滲透給學生，以增強學生的民族意識。當前，我國高度重視民族感情的養成教育，培養民族感情是以愛國主義為主題，實現中華民族偉大復興的重要手段。高中生作為社會主義現代化建設的主要力量，是祖國的未來和希望，在此背景下，對學生進行民族情感教育就顯得尤為重要，而音樂課是培養高中生民族情感的重要途徑，能夠幫助學生養成正確的人生觀和世界觀。

一、在高中音樂課堂中開展民族音樂教學的重要意義

（一）有利于提升學生的藝術素養

隨著素質教育理念的全面推進，藝術教育已成為各個學段的重要教學內容，而音樂作為開展藝術教育的重要內容和手段，對陶冶學生的思想情感，提升學生的藝術修養具有重大作用。通過對民族音樂作品的評價和對音樂技能的學習不僅可以培養學生形成高尚的道德情操，更能有效地促進學生思想和智力的發展。在以往的音樂課程中，教師往往為學生提供更多的西方音樂來進行欣賞與學習，但由于文化的差異性，學生通常很難對西方的音樂形式及音樂內容有更深刻的體會，很難讓學生產生情感上的共鳴。在這樣的條件下，音樂課堂的教學質量無法得到保證。而在高中音樂課堂中引入民族音樂教學，不僅順應了素質教育的內容與要求，也能夠有效提高音樂課堂的學習效果。此外，中國是一個多民族國家，每個民族都有自己的特點，并有著獨特的生活方式和文化習慣，也產生了許多來自不同民族的經典音樂作品，將這些民族作品融入音樂課堂中，不僅可以向學生介紹更具多樣化的音樂作品和風土人情，還能有效增強學生的藝術素養。在學生體會到民族音樂作品蘊含的豐富內容之后，學生會對民族文化有更全面的認知，有助于學生養成良好的學習心態。

（二）有助于培養學生的民族精神

音樂的創作靈感往往來自生活，是對生活內容的有效提煉與升華，可以將抽象的知識通過精細的加工與創造變成引起人們情感共鳴的音樂作品。民族音樂中蘊含著不同民族的風俗習慣和文化信仰。然而很多學生在音樂學習的過程中，認為西方的音樂作品更加優秀，對本民族的音樂作品卻抱有懷疑、不信任、甚至輕視心理。高中生正處于對外界事物的探究階段，其人生價值觀念還沒有得到充分的發展，因此當面對豐富多樣的西方文化時，往往會缺乏對本民族音樂的認同感與自豪感，使得當下很多高中生的審美標準都傾向于西方文化。民族音樂是我國非物質文化遺產的重要組成部分，在當前的社會形勢下，很多人沒有意識到民族音樂蘊含的重要價值和偉大力量。如果任其發展下去，不利于我國優秀傳統文化的繼承與發揚。更何況民族文化包含著豐富的文化價值和審美價值，當教師能夠有效地將民族音樂帶入課堂時，不僅可以幫助學生領略到中國文化的深度與廣度，還可以讓學生在學習民族音樂的過程中增強民族自信感和認同感。此外，民族音樂作品是基于民族特色進行創作的，含有深刻的民族智慧和人生閱歷，學習民族音樂對文化智慧的傳播具有積極的推動作用。因此，在高中音樂課程中深化民族音樂知識，不僅可以讓學生對各民族文化有更全面的認識，也有助于培養學生的民族精神。

二、現階段高中音樂課堂教學中存在的問題

（一）教學模式單一

和一般的文化課程相比，音樂課程需要教師在教學中具備更強的藝術感染能力及更加靈活豐富的教學手段。但從實際高中音樂課程的教學情況來看，一些教師只是盲目的根據課本內容對學生進行機械而又枯燥的講解與傳授，教學模式單一，缺少人性化和針對性。目前，高中音樂教學改革正在穩步推進，取得了豐碩的成果。不過，也有部分教師仍然堅持同樣的教學方式，沒有在課堂教學中尊重學生主觀的獨立性和創造性，教學方法較以往也沒有太大改變，從而大大削弱了高中音樂課堂存在的價值與意義。

（二）學校沒有為學生提供良好的音樂學習氛圍

學校作為學生掌握專業知識、豐富知識技能的重要場所，在音樂教學的發展中發揮著無可比擬的重要作用。但是一些高中學校對音樂教學方法的研究并不重視。音樂教學與研究雖然可以在一定條件下幫助教師了解音樂教學多功能性，但仍需具體分析教師在實際教學中使用的方法技巧。此外，一些高中學校只重視傳統學科的教學工作，很少在校園內舉辦與音樂有關的活動。有些高中沒有成立專門的音樂社團，或者雖然建立了相關組織，但負責指導學生音樂學習的專業教師卻很少，使學生在缺少濃厚音樂氛圍的環境下，很難全身心投入到音樂課程的學習之中。

（三）學生的音樂基礎知識不牢固，音樂素養不高

從實際情況來看，雖然有些高中生在小學和初中階段就開始接觸到音樂課程，但學生只是將音樂課程作為一種課業任務或是打發時間的消遣途徑，對音樂領域及其作品沒有深刻系統的認知與理解，也很難體會到音樂所蘊含的豐富內涵，這意味著學生在學習音樂時缺乏良好的音樂藝術修養。

三、在高中音樂課堂中開展民族音樂教學的具體策略

（一）加強民族音樂與文化知識的融合，提升學生的鑒賞水平

音樂是一門涉獵范圍非常廣泛的課程，和眾多學科之間也有著緊密的聯系，其中也包含著豐富的文化知識，因此教師應在傳授民族音樂的過程中，加強對學生進行文化知識的滲透，讓學生在增強文化素養的同時，提升學生對民族音樂的鑒賞水平。例如，在民族音樂的創作過程中，就十分考驗作者的文學功底，民族音樂需要豐富的歌詞內容，還要考慮歌詞是否合轍押韻，唱起來是否朗朗上口，并且還要對其中的一些部分進行升華，所以能否在較為短小的篇幅中，用對稱工整的語句和詞匯表達所要描繪的意境十分重要。由此可見，在民族音樂中，有很多帶有文學因素的內容和情境，能夠展現文學中的精神境界和情感升華。在古代時，人們就通過創作對稱整齊的詩句來進行歌唱，這些唱詞十分容易傳唱。后來，這些唱詞就形成了早期的詩歌，通過幾千個春秋的創新發展，形成了傳承幾千年的文學巨作。所以在當代的教育背景下，教師更要關注音樂學科和人文學科的結合，尤其是和文化知識的交叉融合。教師可以在教學中加深對學生文化力的培養，通過民族音樂教學反映生活中的情境世界，并在教學中創設一些音樂與文化知識相結合的教學情境和藝術氛圍，從而帶動學生投入到藝術感知中，激發學生的學習熱情，豐富學生的藝術素養。例如在進行民歌學習時，教師可以引導學生從作品的歌詞入手，感受歌詞內容蘊含的民族特色及文化知識，并鼓勵學生以小組形式圍繞作品內容進行討論，并對其中運用的表達技巧進行分析與交流，通過這樣的形式不僅可以豐富學生的文化知識，還可以讓學生對音樂作品有更全面的理解，有助于提升學生對音樂作品的文化感知，豐富音樂技能。

（二）從民族音樂的歷史背景入手，增強學生的民族精神

在音樂的漫長發展史上，音樂作品的創作往往隨著時代而行。音樂并不僅限于流行，還有很多歷史上的重大事件，為當今留下了深刻的影響，因此教師在開展民族音樂教學的過程中，應將音樂的創作背景滲透到教學中的每一個環節，讓學生能夠在充分理解歷史背景的條件下，更好地感悟民族音樂的魅力。以《沂蒙山小調》為例，這是一首經典的山東民歌，在課程開始之前，教師應為學生介紹相關歷史背景，讓學生感受到這首歌曲是在什么樣的時代以及條件下創作的，以豐富學生對民族音樂的感知能力。通過學習，學生可以了解到，這部作品是在抗日戰爭時期創作的，當時在山東臨沂發生了激烈的戰役，這種條件下，文工團在艱苦的創作環境下克服了重重困難與壓力，就地取材，利用當地的花鼓調創作了這首膾炙人口的優秀作品。之后，教師可以圍繞音樂作品，向學生提出問題，比如，在當時的時代背景下，創作這首作品的目的及意義有哪些？作品包含了作者怎樣的思想和情感？在你聽了這首歌之后，你有什么樣的感覺等等。通過對問題的思考，學生可以感悟到音樂對于鼓舞士氣、幫助人們堅定理想與目標等方面具有十分重大的意義，讓學生感受到音樂的力量。這些慷慨激昂的音樂作品，不僅在當時起到了振奮人心的作用，在當今也有廣泛的流傳度，人們傳唱這些振奮人心的歌曲來展現對歷史的銘記。在高中音樂教學中，聆聽和鑒賞民族音樂作品能夠幫助學生了解當時的社會情況，對歷史教學做知識上的補充。同時，在特定的歷史情境下，這樣恢宏的音樂更好地塑造了歷史環境，能夠帶動學生的情感，促進教學工作的完善，極大地豐富了學生對民族音樂的感受。

（三）借助信息技術，激發學生對民族音樂的學習興趣

為了增強民族音樂課堂的科學性和趣味性，音樂教師可以利用多媒體制作音樂微課，通過科學有效的教學模式提升學生對民族音樂課程的學習熱情。首先，教師在民族音樂課堂教學過程中可以對課本中涉及的知識點進行更加靈活地分析、整理與概括，讓學生圍繞某一知識點進行深化研究，從而幫助學生對民族音樂知識有更加全面而又專業的理解。在微課學習模式下，傳統的師生關系會發生重大變化，教師將從傳統的教學主導者轉變為學生學習的引領者，學生也開始轉入自覺學習狀態。因此，教師在利用微課進行音樂教學的過程中，應重視與學生的互動與交流。

例如，在進行《遼闊的草原》這篇作品的鑒賞學習時，如果僅僅依靠教師通過口頭或者文字來介紹作品創作的歷史背景及該作品所取得的相關藝術成就，顯得過于蒼白且缺少吸引力，學生很難從中感受到作品包含的人文精神與藝術魅力。為了改變這種現象，教師可以利用微課的形式在大屏幕上向學生展示有關作品的短片介紹，并為學生播放相關的演唱視頻，通過生動多彩的教學素材對學生造成視覺上的沖擊，增強學生對作品的代入感，之后，教師可以在課堂上為學生播放美妙動聽的音樂，從而營造出濃烈的音樂學習氛圍，使學生能多角度，全方位地感受到藝術作品的熏陶，從聲音、色彩、畫面的有機結合中，對作品有更加深入的領悟。此外，在下課之后，學生還可以利用教師制作的音樂微課進行知識的復習，使學生可以打破課堂教育的束縛，可以隨時隨地接受民族音樂的熏陶，提升了民族音樂課堂的便捷性與高效性。

（四）將美術元素滲透到民族音樂的教學活動中

由于民族音樂具有多樣性和豐富性的特點，因此其中也包含了很多藝術元素，教師可以抓住這一特點，在民族音樂的教學活動中積極引入一些美術元素，利用美術課程的特點與優勢來彌補并豐富民族音樂的課程內容，這對于培養學生的開放性思維能力和增強學生的創作素養具有重要的推動作用，為學生帶來更美好的學習體驗。音樂與美術在本質上是都是充滿濃烈藝術氛圍的人文性課程，在實際的操作過程中，教師應該積極探索音樂與美術兩個不同課程之間的融通性，找到二者之間的共性，使學生在學習過程中得到全方位的藝術熏陶。以內蒙古民歌為例，在課堂開始之前，教師可以引導學生進行積極討論，并啟發學生進行思考，在你的印象中，內蒙古民歌具有怎樣的特點？有哪些可以代表蒙古族的文化元素或者具體事物呢？在學生開動腦筋進行踴躍的回答之后，教師可以為學生們展示有關內蒙古風景的圖畫，之后在課堂上為學生播放相關音樂，在學生欣賞音樂的過程中，教師可以引導學生閉上眼睛對音樂中描繪的畫面進行充分的想象與聯想，例如遼闊的草原，奔馳的駿馬，具有民族特色的蒙古包等等，并鼓勵學生一邊聆聽美妙的音樂，一邊將頭腦中聯想到的音樂元素通過繪畫的形式表現出來，并將學生完成的美術作品在課堂中進行展示，同時組織學生圍繞音樂主題與學生的繪畫進行討論。通過這樣的方式不僅提升了學生的音樂感知能力，也豐富了學生的美術素養，為學生的綜合發展提供更好地教育條件。

（五）鼓勵學生演唱民歌，為學生提供更多接觸民族樂器的機會

音樂課程不僅是一門擁有濃厚藝術氣息的人文性學科，更是一門重視學生思維精神與實踐能力的綜合性課程。為了提高音樂課程的教學質量，在音樂課堂中，音樂教師不僅要為學生傳授專業的音樂理論知識，更要培養學生對民族音樂的感知及欣賞能力，同時為學生提供更多接觸民族歌曲和民族樂器的機會，讓學生全方位、多角度感受民族音樂的魅力。例如，在高中音樂教材中，收錄了種類豐富的中華民族音樂，涉及民歌、民樂、說唱以及戲曲眾多領域。教師可以利用這一內容的教學來提升學生對民族音樂作品的理解與賞析能力。首先，教師應從學生的實際需求出發，根據學生的音樂偏好選擇適當的教學內容與教學技巧，如引導學生思考民歌與民樂之間的內在聯系及其表現形式，在演奏民樂過程中都將使用到哪些傳統樂器等等。之后教師可以選擇一些具有代表性的中國傳統樂器在課堂上為學生展示具體的演奏技巧并鼓勵學生上臺嘗試演奏樂器，同時引導學生通過一邊演唱一邊彈奏的形式來進行民族音樂的學習。借助這樣的教學形式，不僅可以讓學生掌握到系統的民族音樂知識理念，還可以提升學生的民族音樂實踐能力，增添課堂的音樂氛圍。此外教師可以將說唱與戲曲作為兩種古今藝術形式進行對比教學，并組織學生進行分組討論，兩種音樂形式對當今的社會具有哪些借鑒價值及深遠影響，使學生在思考的過程中提升對藝術作品的思維創新能力，從而實現學生藝術素養的全面提升。

結論

總而言之，在開展高中音樂課程的過程中，教師要重視對學生進行民族音樂的滲透，讓學生在學習過程中不僅能夠掌握系統的音樂知識體系，還能夠增強學生的民族主義情懷，豐富學生的藝術修養及人文修養，真正實現學生綜合素質的全面發展。