探究基于科研育人視角的大學生思政教育策略

龍 黎

（銅仁學院藝術學院,貴州銅仁 554300）

新時代的高校思政教育必須讓受教育的學生形成對思政教育的內在認同感，為達成基本教學目標，思政教師應當主動拓展教育實施渠道，正確認識教學和科研的關系，充分調動教學與進行學術研究的積極性，從而有效推進高校思政課程教學改革的步伐，實現思政教育的核心育人功能，塑造高校學生的政治素養與思想作風。

一、科研育人的思想內涵與內在屬性分析

科研育人可被概括為通過組織受教育學生參與課上或課下的集體科研活動，鍛煉其動手能力與實踐意識，讓學生在學習最新專業知識、領會學科研究成果的同時，把握學術研究活動的基本原則，促進其個人道德修養與文化水平的提升，達到育人、授業的基本教育目標。科研育人這一全新教育方法蘊含著獨特的思想價值，在高校課堂上涉及科研與學術研究的思政教學活動均屬于科研育人活動的一部分。科研育人具備突出的教育優勢，在滲透馬克思主義理念的科研活動中，高校學生能夠熟練運用自身所掌握的技能、觀點、思維方法分析教師為其布置的研究課題，并找到問題的正確答案。科研育人是一個具備一定思想深度的復合概念，是科研活動與育人方式的深度融合，通過將思想政治學科中的關鍵理論與核心知識點轉化為科研主題，將思政教育融入科研活動之中，拓展了高校思政教育的實施路徑，能夠在提升高校學生學科素養的同時，促進其世界觀與人生觀的形成與發展，是高校人才培育體系的重要組成部分，能夠切實提升思想政治教育的實際育人效果與引導作用。

思政教師可選擇多種具備學術研究價值的主題，使之盡量貼近多數大學生的個人生活與社會現實，如組織學生討論目前高校思政教育的優點與缺陷、分析大學生的愛情觀與人生觀等，保證學生在參與專業性較高的綜合性學術課題討論時，能夠正確運用教師在課上重點講解的學科知識與專業技能，讓學生進行自我教育、自我管理。科研活動包含進屋內豐富的育人內涵，能夠全面激發高校學生立志報國的熱情，促使其樹立遠大的職業理想，是引導大學生認識科學規律的關鍵路徑，學生能夠在不斷學習、深入研究相關課題的過程中，逐步強化自身認識社會現象、解析學術觀點的能力。高校思政教師可有計劃地開展小規模的科研活動與學術研究活動，讓高校學生在此類活動中養成不畏艱險、不懈鉆研的道德品質，讓學生在研究活動中主動發現問題、集中精力解決問題，養成求真務實的精神與探究思維，不斷推進我國現代學術事業的發展，發揮科研活動在培育學生思維模式、集體作風、學術研究能力等不同領域的作用。

二、在思政教育中貫徹科研育人理念的現實意義分析

（一）可強化思政教育實效性

科研活動具備嚴謹性、周密性等基本特征，對參與者的專業素養、學術能力提出了較高要求，因此長期的科研訓練活動會促使參與相關活動的學生養成實事求是、嚴謹認真、思維靈活等優點，可豐富學生的學術研究經驗，是促進學生各方面能力全面發展的有效教育活動。因此教師必須將科研活動設置為高校學生學習的主要路徑，在較為穩定的環境中組織科研活動，讓學生逐步掌握發現問題、解決問題、進行課題研究的方法，讓學生養成求實創新的精神與認真對待每個問題的良好學術研究習慣，幫助一部分高校學生克服在學習領域淺嘗輒止、不求甚解的不良習慣，養成刻苦鉆研、探求真理的好習慣。學生可在分析各類學術資料、進行深入研究的過程中，認清目前我國社會的發展現狀，找到解決社會發展中常見問題的策略，深入研究常見社會問題的形成原因與影響范圍，制定符合實際情況、具備一定效果的解決方案，以此間接完成國情教育，提升思政教育的實際效果，豐富大學生思政教育的組織方式與實施路徑。高校思政教師應當堅持遵循思想政治教育規律、學生心智發育規律、學術研究能力成長規律等客觀規律，主動將思想價值與教育理念貫穿課上科研活動與課下課題研究的全過程，發揮各方面力量關心學生成長成才的積極性，促進多管齊下、齊抓共管的全方位育人路徑的形成與發展，給予學生更多引導與支持。

（二）提升思政教育的針對性與豐富性

開展科研育人教育活動是現代化高等教育發展的客觀要求，也是培育高素質人才的有效方法，滲透科研育人理念的思政教育活動具備較為突出的針對性與豐富性，能夠批量培育出具備較強科研能力、了解相關專業知識的優秀人才。在科研活動中教師可評估參與者的專業素養，測試學生的學術能力，了解到不同類型學生的品德與心理狀態，在指導高校學生進行科研活動時，教師的個人行為與思想觀念能夠間接性的影響部分學生，為高校學生提供道德領域或學術研究領域的榜樣。高校教師可根據自身教學需求與專業發展方向，對以學生為主導的科研活動進行具體管理，開展和其所學專業契合的科研活動，為思政教育提供專業化的教育平臺，擴展高校思政教育的載體。高質量的教學可推動相關專業科研工作的進步，進一步拓展教師的課題研究路徑，強化多數大學生批判性思考、邏輯思維能力。現代思政教育不能過度注重知識灌輸與理論教學，而是應當評析不同教學方法的實際效果、關注作為課堂學習主體與科研活動組織者的高校學生，在實踐中運用全新的教學方法與指導技巧，運用技術含量較高的教學工具，構建富有吸引力、能夠喚起學生探究欲望的個性化教學模式，才能找到科研靈感，促進高校科研事業的進步與發展，讓科研活動成為高校思政教學的動力來源。

（三）強化思政教育的現實性

科研活動是一種實施難度較高、回報周期較長的探索性實踐活動，能夠起到培育高校學生求實精神、改善其學習狀態的特殊作用。為實現思政教育理論與實踐教學模式的高度融合，讓思政教育具備更為突出的現實性與實踐性特征，必須有計劃、有目標地組織開展以思政課程內容為課題的科研活動，盡可能地縮短理論與教學實踐活動之間的距離，降低學生的學習難度。將較為抽象、無法被學生完全理解的教學內容轉化為容易理解、形象生動的形式，讓思政教育獲得來自學生的認同與理解，科研活動是高層次的思維活動，學生能夠在此類思維活動中獲得豐富的學習經驗與專業知識，因此教師必須在思政教育中貫徹科研育人理念，在科研活動中選取思政課程中的知識點作為研究課題，匯聚來自思政教師、教研組、教務管理人員等不同領域的力量，重點強化高校學生的理論素養與道德意識，讓學生在研究課題的過程中不斷解決新問題，高校學生為解決教師所布置的高難度科研問題，可發揮自主學習意識進行小組內部的密切協作，制作包含多個問題的調查問卷，根據教師的要求設計采訪主題與調查流程，組織開展深入各行業的社會調查，搜集來自不同領域、不同行業的現實研究素材、幫助專業老師梳理研究綜述，此類科研探究活動能夠讓高校學生掌握高層次的分工協作技巧，使之領會團隊協作精神，對于學生心智與道德觀的發展具有獨特的價值。

三、貫徹科研育人理念的思政教學模式的缺陷研究

（一）教學內容重復性較高，不具備全面性

部分教師了解組織科研活動、鍛煉學生學術研究能力的意義，然而未能根據實際情況制定嚴密、概括性較強的考核標準，對怎樣開展帶有思政教育作用的科研活動缺乏整體性的規劃，多數情況下只能在課上簡略地介紹“科研育人”精神的內涵與作用，并未將思政課程知識和道德理念融入科研活動之中，宣傳效果不佳，無法起到應有的號召與引導作用。部分講師與指導教師并未準確把握科研育人的要點與關鍵內容，可用的教學素材與案例較少，素材質量較低，無法結合學生的社會實踐活動開展科研育人教育，獨立制作的教案內容不全面，實踐演練環節的內容較少，雖然能夠達到培育學生職業素養、傳授專業知識的教學目標，然而卻缺乏思政教育應有的認知深度與價值觀塑造能力。此類教學模式僅能將課堂變為內容枯燥、形式單一的專業指導課，課程內容缺少思想性與開拓性，嚴重影響了思政教育和職業素養教育之間的融合，不符合新時代我國高等教育對于高素質人才培育的基本要求。

（二）評價機制漏洞較大

在思政教育實踐中，評價機制能夠發揮獨特的引導作用，可準確評估參與科研活動、接受思政教育的學生個人心智發展情況。然而滲透科研育人理念的思政教育制度并未建立配套的評價機制，導致評價標準缺乏完整性、全面性。教師過度重視評估學生的學術研究能力與問題解析能力，以學生對課題的研究成果大小作為評價其階段學習成績的唯一標準，這種重視科研成果、忽視思想教育過程的教學方式，容易導致學生失去學習熱情與對自身能力的自信心。不完整的評價標準體系容易就學生的階段 學習活動給出錯誤的評價，無法對學生個人道德素養的發展與責任感的強弱給出切實可靠的評價，嚴重影響了高校思政教育的成效。

四、貫徹科研育人思想、提升思政課教學質量的正確措施

（一）結合學科內容選定科研命題，豐富教學內容

為提升高校思政課的教學效果，消除社會因素、教學環境因素、學生因素對教學活動產生的負面影響，思政教師必須明確認識到目前思政教育制度中潛在的問題與缺陷，有計劃地進行深入探究與有組織的實踐，突破制約教學水平提升的瓶頸，強化思政教育的針對性與感染力。教師應當合理運用科學手段與合理措施，深入發掘科研育人理念的深層次內涵，拓展科研育人的內容，引入新課題、新方法、新形態的教學活動，組織開展一系列主題相似、內容豐富的科研實踐活動，讓學生進行集體交流與小組合作學習，教師還可將創造性思維融入滲透科研育人理念的教學活動之中，調整原有課程內容的講解順序與組織形式，引入更多富有現實性的鮮活案例，讓課堂教學內容變得更為豐富多樣，教師可根據教學需求與具體學情刪改具體的課程內容。教學活動的主要目標是基于充實的教學內容開展思想教育，在每個章節中融入科研素養教育，可采用課堂辯論、演講、展示的方式進行研究，思政教師要從選題、研究流程、討論方式、分組標準、持續時間等多方面全方位進行考慮，讓學生就某一課題進行深入探究，強調道德素質、學術研究素養對個人發展的直接影響、間接影響。

（二）革新教學評價標準，促進考評機制的轉換

為強化教育評價的針對性，提升思政教育實效性，必須放棄傳統的教學評價標準，引入多元化的考核方式與評估標準，秉承客觀性原則，考核高校學生在不同方面的個人能力。高校管理者可將科研育人的實際效果納入教師個人工作績效考核標準之中，讓一線教師主動參與到滲透科研育人理念的思政教學活動中，合理調配教育資源意義 人力資源。科研育人活動的持續時間較長，考核難度較高，因此必須著手建立多元化的評價方式，對不同類型學生的階段學習成果做出客觀評價，定期舉辦高校科研報告會或討論會，讓高校學生在此類會議或教學活動中養成主動評估自身學習成果的習慣，將科研訓練融入思政教育的具體流程之中，進一步拓展教育空間。將線上學術研究訓練和課上思想政治教育結合在一起，強化學生的創新能力與綜合文化素養，在滿足學生基本學習需求的前提下，深入發掘課程主要知識所含有的思政元素，在面向學生傳授知識的同時，提升學生的道德水平與專業素養。

（三）拓展思政教育覆蓋范圍

為推動科研活動與思政教育的深度融合，教師必須改變科研與思政教育高度分離、失去聯系的不利局面，建立滲透科研育人理念的思政教育機制，將思政教育元素深入融入學術研究活動的主題與具體組織形式之中，放棄形式松散、主題混亂的課上集體討論模式，針對科研主題與活動組織形式構建常態化管理機制，根據不同領域專業課程的內容、教學目標、基本特性，設計相應的主題實踐活動方案，全面提升學生的參與度，通過拓展思政教學活動的涉及范圍，喚起學生的積極性。在思政教育實施的過程中，教師應集中力量重點培育高校學生的道德素養與專業素質，在注重理論教學、高效率傳授基礎知識的同時，也應當為高校學生提供更多的應用所學知識的實踐機會，進一步革新思想政治教育教學的手段和方法，強化高校思政教育對學生的吸引力與影響力，發揮以思政教育為核心的組織、指導和引領作用，將思想政治教育的內容、目標和方法等融入專業人才培養方案和課程建設中。

結語

思政教師必須著手打造大型思政教育平臺，匯聚來自各方的教育資源，形成多方合力，強化對高校學生在思想、認知方式、情感、學習方式等不同方面的引導，讓學生做好科研規劃，制定完善的遠期學習計劃，開展專題講座與學術討論活動，強化考核力度，鼓勵學生積極參與課上學習活動，讓學生自行選擇采訪主題并搜集可用的學術研究素材，以教學內容為指導，參與教師所組織的實踐訓練。教師應當進一步完善實踐育人、科研育人體系，提升科研素養在思想政治教育中所占的比重，促進高校學生獨立性與主動性的發展。