核心素養視角下生活語文教科書口語交際板塊分析和教學建議
——以生活語文教科書四、五年級為例

王羽西

2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）正式發布，其中首次提出“核心素養體系”概念。何為核心素養？它是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展所需要的、不可或缺的共同素養。其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。核心素養在學校中的培養是以各學科的課程教學為載體進行的。在核心素養視角下，如何使培智學校生活語文口語交際板塊的教學質量和教學水平得到顯著提升，讓學生愿說、能說、會說，真正掌握口語交際的方法，是值得研究探討的問題。

一、從核心素養角度看口語交際板塊的重要功能

（一）能使培智學校學生語文知識素養得以提升

生活語文教科書中涵蓋了個人生活、人與自然、人與社會生活及中華優秀傳統美德等各方面內容，這些內容也是語文知識點的集中羅列和呈現。其中，口語交際板塊的教學依托于教科書，將語文知識性信息進行匯總整合，涉及喜歡的食物、請求幫忙、復述故事、節日游玩、介紹自己和家人朋友、遇到困難求助警察、打電話技巧等，能幫助學生養成文明溝通的習慣，加深對語文知識點的理解，不僅記住口語交際板塊的重點交際提示，而且在其他日常情景中也能夠學以致用。模仿是培智學校學生的一種天性，且他們在大多數時候都處于“傾聽者”的狀態。而口語交際的核心是一種“你來我往”的雙向互動行為，教師可以在課堂上進行對話示范，引導學生模仿，隨堂講解與此節課相關的語文知識點、交際技巧點等，將學生領入豐富多彩的口語世界。最終，在一定教學策略的支持下，提高學生的人際交往能力，塑造學生的健全人格，使學生的語文素養得到提升。

（二）能使培智學校學生語文綜合實踐素養得以加強

培智學校學生的障礙類型復雜、障礙程度不一，在語言體系建立和完善的過程中往往會受到各種不利因素的影響，這直接導致了他們的語言表達能力明顯低于同齡普通學生。與此同時，由于身心發展水平的局限性，他們的社會交往對象也相對單一，通常只有家長、老師、同學等。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課標》）建議，在傾聽與說話的教學中，應結合生活情境體驗活動開展語言訓練。通過口語交際的學習，培智學校學生能得到表達和應對的有效練習，了解在不同場景下、與不同人物之間對話的區別。例如，在文具店買文具時應該使用禮貌用語，正確表達需求；當同學向自己借用物品時應該認真傾聽同學需要的是什么物品，并提醒同學在使用的過程中注意安全；在街上和鄰居叔叔阿姨說話的時候要感知他們的情緒變化，用適當的語氣、語調對話等。在口語交際綜合實踐過程中，教師可以引導學生使自己置身于情境中，參與討論自己有興趣的內容，從而在潛移默化中加強他們的語文綜合實踐素養。

二、對生活語文教科書口語交際板塊的多維分析

（一）與《課標》要求緊密貼合

《課標》是教科書編寫的指導綱要和理論依據，其對傾聽與說話的教學提出了如下具體建議：“應以真實生活為基礎，設計豐富的教學活動，采用示范、模仿、游戲、表演等手段，為學生創設豐富的語言環境，提供傾聽和交談的機會；對語言障礙程度較重的學生可以提供肢體輔助、動作提示、口語提示等支持策略，引導學生模仿和理解。”筆者將生活語文教科書四、五年級中的8個口語交際設計與《課標》內容進行了逐一對應，詳見表1。例如，在《我喜歡的水果》這一課口語交際的教學中，教師可以事先準備各種新鮮水果，也可以出示各種水果的照片或圖片，然后示范說句子“我喜歡的水果是葡萄”，引導學生復述一遍。接下來，提供“紫色”“圓圓的”“酸酸甜甜”等圖文卡，從顏色、形狀、味道方面向學生完整地介紹一遍自己喜歡的水果“我喜歡的水果是葡萄。它是紫色的，形狀是圓圓的，味道是酸酸甜甜的”，請學生試著復述，再請能力較強的學生模仿句式，并上臺介紹或和同學兩兩一組介紹自己喜歡的水果。以上教學過程，一方面能落實《課標》的具體要求；另一方面通過將教學活動與日常生活緊密聯系，使學生明白口語交際是日常生活中不可或缺的組成部分，激發學生表達的熱情，推動口語交際教學的開展。

表1 生活語文教科書四、五年級口語交際落實《課標》內容情況

（二）立足核心素養，促進口語能力提高

《意見》明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。口語交際能力是培智學校學生應掌握的一項重要能力，學會傾聽、表達與交流，有助于學生進行簡單的日常會話和正常的社會交往。例如，五年級上冊的第一個口語交際“向別人介紹自己和家人”，教師可以收集班里學生全家福的照片供他們介紹時使用，并提供稱謂類詞卡“奶奶”“姥爺”“媽媽”“弟弟”、職業類詞卡“工人”“教師”“醫生”、句型“我家有……，還有……”“我家有……和……”等，采用列關鍵信息或思維導圖的方式引導學生講解自己和家人。對于培智學校學生來說，每一次語言表達，每一次獨立說話，每一次與老師、同學之間的溝通和交流，都是口語交際的機會。因此，教師可以充分利用教科書文本內容，將口語交際教學目標融入日常課堂教學中，在立足提高學生核心素養的基礎上，豐富學生口語交際的內容和形式。

（三）提倡“感知+體驗+參與”的學習模式

《課標》提出，生活語文課程應根據培智學校學生的特殊需要，在目標制定、教學過程、課程評價和教學資源的開發利用等方面突出以生為本的理念，為學生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字學習創造條件。生活語文教科書口語交際板塊教學主要是以設定具體的交際內容、場所、人物為依托，伴隨“傾聽與說話”等相關內容開展，引導學生在分析文本、整合信息、組織表達的基礎上進行個性化語言輸出。例如，四年級上冊第二個口語交際“請您幫個忙”呈現了三個場景。第一個場景是一位同學在超市夠不著貨架上的牙刷，請售貨員阿姨幫忙取牙刷；第二個場景是男同學不小心把足球踢到了跑道上，請路過的女同學踢回去；第三個場景是學生向老師詢問去圖書室怎么走。在教學過程中，教師就可以使用“感知+體驗+參與”的模式。首先，教師通過觀察、測試等方式了解班級學生請求幫助和回應請求的語言能力水平；然后，創設與教科書中相同或相似的場景，教師和學生進行表演；最后，請家長留意學生在社區中可能遇到的求助場景，輔助學生在日常生活中練習合理使用求助用語，把意思表達清楚，并在他人需要幫忙的時候作出回應。這種模式的運用，能使培智學校學生在實踐中獲真知，避免“空想”的狀況，更具有效性。

三、以核心素養為導向的口語交際教學建議

（一）尊重學生個體差異，創設多種情境

培智學校學生的障礙類型復雜，大都伴有智力殘疾和語言發育功能缺陷，能力較弱的學生甚至無法用完整的句子表達想法，表現為說話不清楚、語調不準確、前言不搭后語、說一半丟一半等問題。在這種情況下，教師就需要根據學生實際，確定合適的口語交際內容，創設各種有趣的情境，引導學生參與課堂活動。需要注意的是，陌生的情境對于培智學校學生來說往往接受度比較低，因此最好創設他們生活中經常出現的情境，吸引他們的注意力，使他們有身臨其境的熟悉感，并通過提問、示范、舉例等方式組織他們積極主動地參與進來，在不知不覺中進入口語交際板塊的角色，學會根據不同的交流對象，使用不同的禮貌用語和交談方式，進而提高自身語言能力，更為日后進入社會做好準備。對于口語能力較強的學生，教師可以要求他們用完整的句子表達；對于口語能力較弱的學生，教師可以要求他們試著用短句或詞語表達想法；對于沒有語言功能的學生，教師則可以帶領他們用手勢、動作表達。總之，不要讓任何一個學生掉隊，要讓每個學生的交際能力都得到不同程度的發展。

（二）消除學生畏懼心理，開展互動式教學

在教學前，教師應精心制作教學課件，為學生準備圖文卡等資源，用多樣的教學形式和活潑的課堂氣氛激發學生參與口語交際的熱情。培智學校學生普遍對教師有著強烈的信任感，因此，教師更要在學生有口語反饋時給予充分的肯定和鼓勵，當學生說不出來或詞不達意時耐心引導，以助力學生建立說話信心，消除他們膽怯畏懼的心理。同時，可以將課堂上教師主說的授課方式調整為師生互說、生生互說，變單向灌輸為多向交流。例如，在教學五年級下冊第一個口語交際“迷路了怎么辦”時，可以先由教師扮演警察，請一位同學扮演迷路的學生，說出教科書上示范的對話內容。然后，請兩名同學分別扮演警察和迷路的學生，讓他們試著自由發揮，模擬表演。接下來，請班上能力較強的學生嘗試說出自己家校聯系卡上的信息。最后，教師引導學生一起總結出本次口語交際的重點，即當自己在路上迷路時，應該求助警察叔叔，并準確清晰地提供本人姓名、父母電話、住址信息等。由此也不難看出，口語交際教學不能一味地讓學生機械識記，而應該使其在具體的語境和語義中互動學習，形成語感，內化為行為習慣和思維習慣，并將其應用于真實場景中。

（三）利用非連續性文本，注重核心素養滲透

對于培智學校學生來說，純文本的堆積較為枯燥，不利于知識的內化，易使學生產生厭煩的心理，不能獲得良好的教學效果。圖片、氣泡、小貼士等非連續性文本在培智學校生活語文教科書口語交際板塊應用較為廣泛，能起到提示重點、活潑版面的作用。例如，在五年級下冊第二個口語交際“打電話”中，圖片展現了兩個同學分別在家里拿著電話，氣泡提示了他們所說的對話，而小貼士則展示了打電話時的交際要點“給別人打電話時，要先說自己是誰”“沒聽清時，可以請對方重復”。反復的口語訓練配合非連續性文本的呈現，有助于培智學校學生口語交際等生活適應能力的提升，而在當代教育環境背景下，這也是滲透、提高核心素養的一種方式。因此，口語交際教學并不是一件簡單的事情。教師在設計口語交際訓練活動時，要注意將傾聽、說話、應對這三個主要元素都囊括進去，幫助學生在仿真、自主、多樣化的口語交際活動中鍛煉自我，使學生的交流能力獲得發展。