統編版生活適應教材人際交往類內容及特點分析
——以一至四年級為例

許海英 游蘭香

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課標”）的基本理念中指出要立足學生生活實際，幫助他們處理好與他人、社會的關系，提高解決生活實際問題的能力，促進其融入社會[1]。其中所提到的學生與他人的關系，即人際關系。人際關系是影響智障者生活質量的主要因素之一[2]，是在人際交往的過程中產生、維持和發展的[3]。而人際交往則是指學生在生活中運用語言符號和非語言符號，與老師、同學、家人、鄰居等人，相互交流信息和情感的活動[4]。課標在個人生活、家庭生活、學校生活、社區生活等領域均設計了人際交往的課程內容，以幫助學生在生活中通過一定的交往媒介或工具，與老師、同學、家人、鄰居等人建立良好的關系。課標是統編版生活適應教材編寫的主要依據，因此人際交往類內容也是其中重要組成部分。本文以已經發行使用的一至四年級統編版生活適應教材（以下簡稱“新教材”）為例，梳理其中以提升學生人際交往能力為主要目標的課文，分析編排的具體內容及其特點，以助力教師們更好地理解、把握新教材。

一、新教材中人際交往類內容編排結構

從表1可以看出，新教材中涉及人際交往類內容的課文（以下簡稱“課文”）共20篇，其中一年級6篇、二年級4篇、三年級3篇、四年級7篇。從分布的領域看，個人生活1篇、家庭生活7篇、學校生活7篇、社區生活3篇。另外四年級的綜合活動還有2篇。

表1 新教材中人際交往類內容分布

二、新教材中人際交往類內容具體編排

（一）人際關系

基于人際關系產生的媒介視角，新教材中涉及的人際關系有四種[5]：一是血緣人際關系，即以學生為圓心，與他們有血緣關系的親屬，有親子關系、祖孫關系、兄弟姐妹關系、甥舅關系以及叔侄、姑侄、伯侄關系等。二是業緣人際關系，指由共同的學業而結成的關系，即師（含學校工作人員）生關系、同學關系。三是地緣人際關系，指因為生活于共同地域之中而結成的關系，即鄰里關系（含社區工作人員）。四是趣緣人際關系，指由共同的興趣愛好而結成的朋友關系。例如《我的好朋友》這課中貝貝說：“我叫貝貝，也喜歡跳繩。我們做朋友吧。”

（二）交往技巧

人際交往離不開特定的交往情境，需要根據人際環境的變化調整交往行為。所謂交往技巧，就是個體表現出他人可接納的態度、言語和行為，并與他人有適當的互動行為[6]。新教材中的交往技巧主要涉及溝通方式、做好自我和善待他人這三個方面[7]。不僅用適當的文字提示交往能力點，還將這些交往技巧鑲嵌在各個具體的情境中，借助插圖、泡泡提示語等滲透交往技巧線索，力求讓學生小步子多循環地觀察、學習、泛化，經歷良好的交往體驗，積累交往經驗，逐漸提高人際交往能力。

技巧一：架好溝通橋梁。新教材從語言溝通方式和非語言溝通方式兩個方面來幫助學生建構溝通的橋梁[8]。首先是語言溝通方式。第一是使用禮貌語言，學會使用日常生活中的見面語、感謝語、稱呼語等。諸如李叔叔好、謝謝、再見、對不起等。第二是及時、禮貌地應答對方。例如《我是聽話的孩子》這課中，用餐時蘭蘭媽媽問：“好吃嗎？”蘭蘭及時地回答：“好吃。”其次是非語言溝通方式，包括目光、表情、動作、姿態、空間距離、衣著打扮，甚至是詞卡、圖卡等。如《我和爸爸媽媽》中樂樂用擁抱向爸爸表達愛。

技巧二：做好自我。第一，能主動發起交往。新教材中包含了與人見面主動問好打招呼，得到幫助主動道謝，嘗試主動交友，與同伴、鄰居等人主動分享玩具、食物，主動參與游戲活動、社區活動，主動邀請他人一起玩游戲和玩具，等等。第二，學會自我控制。要求能配合，聽從父母和長輩的教導；與同伴一起玩的時候講規則，有先有后、不爭不搶，避免人際沖突；遵守紀律，特別是遵守課堂常規以及學校作息時間。第三，能適度地表露自己的情感，即用合適的方式，如語言、動作等表達自己對他人喜愛的情感。第四，嘗試自我介紹和優化自我外在形象。如《我的好朋友》中貝貝的自我介紹；《家庭聚會》中樂樂出門前洗臉、換衣服、梳頭，干凈整潔出門去。

技巧三：善待他人。善待他人的前提是理解他人。新教材中主要包含以下兩點：一是理解爸爸、媽媽、老師、社區服務人員工作的辛苦，尊重他們；二是能通過爸爸、媽媽、奶奶等人的言語、表情、行為等理解他們對自己的愛，進而與他們有適當互動的行為，表達自己對他們的愛。

（三）交往類型

新教材中不僅呈現交往者面對面的直接交往，四年級下冊《打電話》這一課還呈現了借助電話、手機、電腦等進行的間接交往[9]，并且同樣安排了交往技巧的學習。

三、新教材中人際交往類內容特點分析

（一）凸顯對交往對象的認識

在人際交往中，首先是對交往對象的認知，包括對交往對象的外貌、表情、行為、語言等的了解和推測[10]。在日常生活中，有些智障兒童由于認知能力受限，交往能力不足，往往難以獲得積極的交往體驗，因而不愿意主動結識他人。自閉癥兒童則大都對人與人之間的關系不感興趣，基本特點是孤立、有疏離傾向、無視他人。在人際關系方面以媽媽等特定人物為互動對象[11]。鑒于學生的障礙特點，新教材重視引導學生注意身邊的人，初步溝通，認識他們，建立聯系。新教材中《我的大家庭》《學校的工作人員》《我的鄰居》等7篇課文引導學生不斷認識身邊的人，包括家人、老師、同學、學校工作人員、親戚、鄰居、社區工作人員等，讓他們體驗與人交往的快樂，對人產生興趣。

（二）重視建立良好的親子關系和同伴關系

其一，親子關系。父母積極的教養方式有助于孩子的人際交往，親子關系影響著同伴關系等其他人際關系的建立[12]。研究表明，媽媽的擁抱能讓大多數發脾氣、哭鬧的自閉癥兒童平靜下來，能促使他們露出愉快的表情[13]。新教材中《我和爸爸媽媽》《我是聽話的孩子》等4篇課文涉及親子關系。這4篇課文的教學目標指向從日常生活的點點滴滴中感受父母的愛，學會通過言語行為、動作行為表達對父母的愛，感受與父母在一起的快樂；父母問話時會及時、恰當回應，會配合父母提出的簡單要求，聽從教導；了解父母的簡單信息，知道父母的職業和工作單位，體會到他們工作的辛苦，為愛崗敬業的他們感到自豪等等，促進良好親子關系的建立。

其二，同伴關系。同伴關系是指年齡相同或相近的兒童在交往過程中建立和發展起來的人際關系。它對于促進兒童社會性發展具有獨特的作用。同伴交往能幫助兒童獲得許多與他人相處的知識和技能[14]。有研究表明，智障兒童樂于與同伴交往，特別是同一類的伙伴[15]；自閉癥兒童能與同班兒童積極交往，在同伴交流中會不斷增加積極的社會行為，且情緒穩定[16]。新教材中《我的好朋友》《我們一起玩》等4篇課文涉及同伴關系。在眾多的人際關系中，不僅凸顯了同伴關系的建立，而且注意幫助學生發展與維持同伴關系，例如《我的家人》中和哥哥姐姐一起玩，與弟弟妹妹分享糖果，《我的好朋友》《我們一起玩》中一起游戲、主動交往、學會交往規則，提升人際交往的技巧，呈螺旋式上升。

（三）注重在交往情境中發展交往技巧

智障兒童的思維發展大多停留在形象思維階段，分析、綜合和抽象概括能力不足，也缺乏靈活性，難以及時捕捉、解讀人際交往中的非語言信息，對周圍的環境和他人的反應較為遲鈍，甚至無法作出恰當的回應[17]。自閉癥兒童在人際交往方面具有非口語信息解讀困難、分享情感困難、缺乏互惠行為等障礙特征，需要在與他人的語言交往、聯合注意和活動交往中學習、提升交往技巧，包括理解他人情緒和表情的表征含義[18]。新教材重視創設具體的交往情境來發展學生的交往技巧，20篇課文基本都滲透了交往技巧學習，并突出了以下四個方面的內容：

一是強調學生對溝通方式的學習。新教材特別強調使用禮貌用語，因為言之有禮是人際關系成功的一個重要條件。見面語、稱呼語或感謝語等貫穿于17篇課文中，占比85%。非語言的溝通方式則幾乎滲透于每一幅人際交往的情境圖中。

二是側重激發學生交往主動性。考慮到學生在人際交往意愿方面的缺陷，新教材注重激發學生人際交往的意愿、在交往中以主動行為尋求對方的反應，以及及時回應對方。《我的好朋友》等12篇占比60%的課文包含了主動交往的內容，旨在幫助學生增加交往機會，在人際互動中增強交往能力。

三是突出培養學生自我控制能力。智障兒童往往自我控制能力差，無法穩定、持續地表現適當行為。約半數的自閉癥兒童存在某種程度的認知缺陷，認知不足使得他們在社交游戲規則的理解等方面存在較大困難[19]。新教材中《我是好學生》《我升班了》《我們一起玩》《校園生活有規則》《參觀科技館》等課文都致力于幫助學生形成規則意識，從而避免人際沖突。

四是引導學生從以自我為中心向理解他人發展。智障兒童自我中心的階段會持續到八九歲，甚至更大年齡[20]，自閉癥兒童同樣難以理解他人的行為與內在的想法、情感之間的關聯。他們都需要積累一定的與人接觸的經驗，經過持之以恒、耐心細致的教育訓練，才有可能學會站在他人的立場看事情，理解他人。因此《老師辛苦了》《家人的工作》等6篇課文都重視在一定的交往情境中引導學生從以自我為中心，逐步轉向關注、理解他人的想法、感受和情感等。

新教材重視根據學生從家庭、學校到社區不斷擴展的人際交往場域，引導學生認識老師、同學、鄰居等身邊的人，了解父母、老師等關系親近的人，激發學生主動交往的意愿，使學生在具體交往情境中不斷學習交往技巧，建立、發展良好的人際關系，從而更好地適應生活環境，提升生活質量。五年級起將教授合作等更高階的交往技巧，進一步提升學生人際交往能力。