基于新課標的培智學校勞動技能教育探索

鮑紅梅

《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》（以下簡稱新課標）指出，勞動技能課程要堅持育人為本，培養學生勞動技能，提高勞動素養，鍛煉意志品質，促進身心康復，增強生活能力。浙江省杭州市紫荊花學校在新課標指導下，開展勞動技能教育，讓學生參與勞動實踐，掌握勞動知識與技能，培養熱愛勞動的情感和良好的勞動習慣，取得了較好的教學成效。

一、關注個體差異，開展個別化教育

培智學校學生的障礙類型和障礙程度各不相同。新課標強調從學生發展現狀和可行性出發，面向全體，關注個體差異，根據學生的能力水平和特殊需要制定課程目標，確定課程內容和方法，開展教學。

培智學校的勞動技能教育要面向全體學生，讓每一個學生都有學習勞動知識與技能、參與勞動實踐的機會，為每一個學生制定符合其最近發展區的個別化教育目標。如在“強國有我”勞動教育主題活動中，教師根據三年級學生的能力水平為其設置了不同的個別化教育目標：A學生，能熟練地清洗紅領巾；B學生，能跟著視頻清洗紅領巾；C學生，能在教師語言指導下清洗紅領巾；等等。個別化教育的實施使不同能力水平學生的勞動技能均能得到發展。

同時，學校根據不同障礙類型學生的優勢能力開展勞動揚長教育，為他們準備合適的教學材料、教學內容、教學方法，挖掘學生潛能。如自閉癥學生有視覺學習優勢，學校為其提供視覺化的教學材料，包括勞動任務程序化的結構圖等；唐氏綜合征學生模仿能力強，學校通過示范來引導其學習勞動知識與技能；感知覺障礙學生對感知覺刺激比較敏感，學校在勞動技能教學中采用他們喜歡的感知覺刺激材料，提高他們學習勞動技能的積極性……學生在個別化教育中學習勞動知識與技能，參與勞動實踐，培養勞動意識和習慣。

此外，學校還根據學生的能力水平，在勞動技能教育中為學生未來的生活及就業做一些前期準備。如在學習更換、整理臥具時，對于能力較好的學生，教師提高要求，加強訓練，為他們將來成為客房服務員打下基礎；對于能力很弱的學生，教師只要求其能拿起枕頭放到指定位置，訓練抓拿放的能力，為其日后的半獨立生活奠定基礎。

二、滿足生活需求，進行生活化教育

新課標指出，學生的生活能力源于對生活的認識、體驗和感悟。生活環境和生活經歷對培智學校學生的成長具有重要意義，滿足學生生活需求是培智學校勞動技能教育的出發點和歸宿。學校通過開展豐富的生活化的勞動實踐活動，讓學生有充足的機會鍛煉勞動技能。

（一）生活情境模擬

在勞動技能課堂教學中，教師通過創設生活情境，讓學生在模擬的情境中學習勞動技能。例如，教師將課堂創設成廚房的操作臺，教學生塑料刀的使用方法。首先，教師帶領學生學習塑料刀各部分的名稱，學習辨別塑料刀的刀背和刀刃；然后，讓學生通過切火腿腸、香蕉等進行練習，學會切菜這一勞動技能；最后，給學生準備豐富的食材，如草莓、胡蘿卜、梨、圣女果等，讓學生選擇自己喜歡的食材切一切。學生在情境模擬中逐漸掌握塑料刀的使用方法，并養成勞動工具使用后歸位的好習慣。

（二）“小主人”服務崗

學校為學生設立多種“小主人”服務崗，培養其服務意識與勞動意識。例如，文明禮儀崗負責指導、監督、協助進入校園的學生用免洗洗手液洗手；天氣預報崗負責及時根據天氣情況更換晴天、陰天、雨天、雪天的圖片；值日崗負責及時擦黑板，完成打掃班級衛生的工作；小小送報崗負責每天將新的報紙送到老師辦公室，并將舊報紙回收；紅領巾監督崗負責監督、協助學生做好午餐的光盤行動，以及餐具分類歸還、垃圾分類……學生在各個服務崗位中勞動，既鍛煉了勞動能力，又在服務中提高了自信心和成就感，培養了熱愛勞動的意識和良好的勞動習慣。

學生在“小花匠”勞動實踐基地勞動

（三）勞動實踐基地

學校建立了多個勞動實踐基地，讓學生在真實的情境中開展勞動實踐活動。在“小幫廚”實踐基地中，低學段學生學習清洗蔬菜、水果等，中學段學生學習擇菜、洗菜、刷洗餐具等，高學段學生學習將食材切成塊兒、片兒、絲兒等。在“花兒超市”實踐基地中，低學段學生學習將文具柜臺中的物品擺放整齊，中學段學生學習貨物搬運、貨柜分類整理，高學段學生學習使用收銀機收錢、打包裝袋等。在“小花匠”實踐基地中，低學段學生學習澆花，中學段學生學習整理清掃基地，高學段學生學習種植養護花草、蔬菜。不同能力水平的學生均能在勞動實踐基地中鍛煉自身勞動技能。

三、注重應用拓展，實施應用型教育

學生在校習得的勞動技能要能在生活中實踐運用，實現所學知識技能的泛化與遷移。

（一）家務勞動

家庭是培智學校學生最熟悉的生活場景，學生應將所學勞動技能運用到家務勞動中，鍛煉自己的生活能力。學校將勞動技能教育資源包發給家長，通過家校合作，共同指導學生加強勞動知識與技能學習。例如，讓家長通過家庭技能卡督促學生在家中繼續學習和鞏固在校所學勞動技能，并參與學生勞動情感、知識技能、習慣的培養和評估；讓家長通過“云上展示館”在線平臺，展示學生在家開展的勞動活動，激發學生的勞動積極性。此外，學校還組織了“星級家長評選活動”，利用星級家長評估表，根據學生在家中勞動教育開展情況、勞動習慣培養情況，評選出一星、二星、三星家長，鼓勵家長積極參與學生的勞動教育，在家中協助學生養成良好的勞動習慣。

（二）“手拉手”勞動實踐活動

勞動技能教育要以社會生活為背景。學校通過開展“手拉手”勞動實踐活動，引導學生和社會志愿者、普通學校學生相互協作，在勞動實踐中學會溝通合作。如在“扮靚小紅車”活動中，學生與大學生志愿者共同擦洗小紅車；在“跳蚤市場”義賣活動中，學生和普通學校學生協作，共同把產品推銷出去；在“春游購物”活動中，學生在導購員的協助下，完成購買購物清單中物品的任務；在“清潔家園”活動中，學生在清潔工人的指揮和協助下，清掃樓道，擦洗扶手。“手拉手”勞動實踐活動提高了學生與他人溝通合作的能力，提升了學生的勞動實踐能力。

（三）社區傳統節日體驗活動

學校和周邊社區簽訂“勞動教育共同體協議”，社區在節假日會組織一些傳統節日的勞動體驗活動，成為學生節假日的校外勞動活動基地。在社區傳統節日體驗活動中，學生通過勞動體驗中國的傳統文化，感受節日的氣氛，學習傳統美食的制作。如在元宵節活動中，社區組織學生做燈籠、做湯圓，并將湯圓送給社區保安品嘗；在清明節活動中，社區組織學生做清明團子，并將清明團子送給社區老人品嘗；在端午節活動中，社區組織學生包粽子、做香囊，并將粽子、香囊送給清潔工人；在中秋節活動中，社區組織學生做月餅，送給建筑工人。社區傳統節日體驗活動既鍛煉了學生的勞動能力，又培養了學生尊敬勞動者、孝敬老人的良好品質。

（四）社會單位勞動實習

學校和一些社會單位簽訂實習協議，根據學生的勞動能力水平推薦其去這些單位實習，讓學生通過實習，了解單位工作的時間、內容、流程、責任以及勞動報酬等，深入理解勞動的意義，激發勞動積極性。如推薦腦癱學生去社區工療站，學習將工藝品裝進盒子里；推薦輕度自閉癥學生去肯德基、永和豆漿等快餐店，學習收拾桌面、清洗餐具；推薦智障學生去早點店、面包坊，學習制作各種各樣的早餐、面點等；推薦輕度情緒障礙學生去酒店，學習整理、收拾房間等。

學校安排專業教師在這些實習單位對學生進行跟蹤指導，讓學生能更安心、更快地適應實習工作。在第一個月，學校教師每天都在實習單位指導學生如何進行勞動；在第二個月，教師每周固定時間去實習單位檢查指導一次；從第三個月開始，教師不固定地去實習單位隨訪，了解學生在實習中存在問題，并及時給予指導幫助。在實習中表現好的學生會被實習單位錄用，成為正式員工。校外勞動實習大大提高了學生的勞動能力，提升了學生的勞動積極性，培養了學生的勞動意識，促進了學生良好勞動習慣的養成。

培智學校勞動技能教育需要學校、家庭、社會三方合力，讓學生在勞動實踐中獲得成長，培養良好勞動習慣，提高勞動素養。培智學校應在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》和新課標指導下，在學校中把勞動技能教育滲透到學生的日常學習中，讓學生成為“自理小巧手”；在家庭中把勞動技能教育落實到學生每天的日常生活中，讓學生成為“自立小幫手”；在社會中把勞動技能教育落實到學生的勞動實踐中，讓學生成為“自強小能手”，全面提升學生的勞動素養。