“雙減”背景下的小學語文教學方法策略探析

王靜

減負提質，建設良好的教育生態是雙減政策的核心要義，基于課程統整變革的教學方式是減輕小學語文學習負擔的路徑之一。筆者對“雙減”背景下小學語文的教學策略問題關注已久，本文將從語文內容的整合、實踐活動的開展、生活化教學和小組主題式合作四個方面展開詳細論述。

一、統整語文內容領域的教學

識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習是語文學科的五大內容領域，五大領域緊密相連、互相影響、互相補充，在教學過程中需要整合設計、整體推進。閱讀與寫作的統整，一向是我國語文教學的優良傳統。語文學習的主要對象是典范書面語作品，學生在學習過程中梳理社會語言運用的一般規范，尋找符合自身個性特點的表達方式，進而在書面表達的過程中努力貼近規范，努力體現個性特點。多讀、精讀能夠促進寫作能力提高是語文教學界一直以來的共同認識，眾多語文教育研究者繼承了閱讀與寫作相結合的主張，踐行和發展著“讀寫一體”的觀點。教師要從整體上把握課程內容，認識到五大領域之間的內在關聯，方能把課程內容看作相互關聯的整體，在教學活動中加強各領域間的聯系，采取科學的教學方法對不同內容領域進行統整。幫助學生逐步形成適應個人終身發展與社會發展需要的必備品格、關鍵能力與價值觀念。

二、開展語文實踐活動

語文實踐活動情境具有開放性和復雜性的特點，情境創設不單為學生語文素養的形成奠定了基礎，同時也為學生核心素養的展示提供了平臺。情境創設具有真實性，且具有實際意義，通過情境識別，使學生在學習過程中產生新的認知沖突，在解決認知沖突的學習過程中進行知識重構，建構另外的平衡狀態，最終實現在認知沖突化解過程中學生完成知識的重構，進入新的平衡，學習經驗結構化也得以實現。教師應當聚焦語文學科核心素養，遵循學科大觀念的基本理念，在提煉單元大觀念的基礎上確定單元教學目標，設置統整性的學習情境，設計統整性的學習活動，提供科學合理的學習工具，學生在相對集中的學習過程中開展探究性實踐活動，進而生成可以遷移應用的思想方法與學習策略。

三、開展生活化的語文教學

生活化的課程能夠反映生活世界的多元化和多向度，將語文學科統整到社會生活之中，能夠幫助學生形成生命意識和主體意識，形成社會綜合實踐能力以及較強的社會責任感，將人文精神展現到語文教學中，兼具人文感性與科學理性。語文課程的開展主要來源于社會生活，語文課程同社會生活、社會現實的融合涵蓋了課程和教師生活，課程和學生生活之間的關聯性，還搭建了課程與現實社會的橋梁。教師需要在教學中提供學生與社會生活關聯的視角，在教學引入環節呈現超越語文學科的內容，在教學末尾環節超越語文學科展開對社會問題、人生問題的思考，這些均為語文學科與生活統整的有效方式。

四、組織進行小組合作主題式學習

教師在語文減負教學的階段里，應從閱讀的角度分析，幫助學生摒棄對語文學習消極態度，全身心地投入到語文學習中。再次，教師應注重小組的劃分，為其布置有針對性的任務。在分組的過程中應充分考慮到學生的年齡特點，秉持“組內異質，組間同質”的原則。小組學習任務涵蓋了兩點內容：其一為核心驅動問題的公布;其二是依據任務要求進行討論，選擇與本組成員相適應的任務，對活動預期的項目成果進行全面分析，并憑借自身想象力及思維力制作作品。

總的來說，“雙減”政策的出臺對于小學語文教學來說既是新的挑戰也是新的機遇，小學語文教師應當深入研究減負政策的要義，結合語文教學實踐從多角度探究教學方法和教學風格的創新，積極與教學同行交流教學心得，與學生保持實時互動，在多方面的共同努力下開辟出小學語文教學減負增效的新道路，真正實現“雙減”政策的教育改革意義，真正為學生的綜合發展和前面提高撐起一片天空！

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