鄉村振興戰略背景下雙創型“新農人”培養體系

郝振萍 郭延樂 宰學明 趙偉 崔群香

摘要：開展“新農科”教育，培養雙創型“新農人”是實施鄉村振興戰略的重要舉措。目前，高等院校涉農專業在雙創型人才培養中普遍存在創新創業教育理念滯后、創新創業師資隊伍力量薄弱、學生專業思想不穩定等問題，無法滿足鄉村振興戰略背景下現代農業產業發展對農科類專業人才的需求。圍繞“新農人”創新創業能力培養，針對雙創型“新農人”人才培養發展趨勢，通過對“新農科”內涵及鄉村振興對人才需求的全面解析，構建地方應用型本科院校涉農專業適應鄉村振興戰略的 “四模塊三結合”創新創業教育體系，即分別從基本技能訓練、專業核心技能訓練、專業綜合技能訓練和科研創新能力訓練等4模塊分層次結合農科教推進雙創教育，并從“專創結合”人才培養、雙創型師資隊伍建設、雙創平臺搭建、實踐經費渠道拓寬和雙創評價方法等方面提出相關文章建議。

關鍵詞：鄉村振興;新農人;創新創業教育;人才培養

中圖分類號： G647文獻標志碼： A

文章編號：1002-1302（2022）04-0226-06

收稿日期：2021-04-12

基金項目：教育部新農科研究與改革實踐項目;江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題（編號：B-/2020/01/07）;金陵科技學院課程思政示范專業建設項目（編號：2020SZZY014、2020SZZY015）;金陵科技學院校級教育教改研究課題（編號：KCSZ2019-16）。

作者簡介：郝振萍（1981—），女，河南衛輝人，碩士，講師，從事高校創新創業教育和植物逆境生理研究。E-mail：yyxhao@jit.edu.cn。

通信作者：宰學明，博士，教授，從事植物生理生態和高等教育管理研究。E-mail：zxm1@jit.edu.cn。

鄉村振興戰略是黨的十九大報告中提出的解決“三農”問題、加快推進農業農村現代化的戰略[1]。深化高等院校農科教育改革，加快新時代“新農科”建設，培養雙創型高素質農科人才，是深入實施鄉村振興戰略的重要舉措。我國農村人口數量龐大，而涉農專業人才嚴重不足，投身于鄉村振興建設的農科類專業人才更是少之又少，如何充分發揮涉農專業大學生在鄉村振興國家戰略中的重要功效，顯得尤為重要。加強創新創業教育是推進高等農業教育改革的突破口，也是當前現代農業產業發展的迫切要求[2]。因此，立足新農科建設，以創新引領創業、創業帶動就業，積極探究地方應用型本科院校雙創型“新農人”培養體系，既是扎實推進農科專業大學生返鄉創業工作的必然要求，又是響應國家鄉村振興戰略的具體體現。

1 高等院校涉農專業雙創型人才培養存在的主要問題

1.1 創新創業教育理念滯后

地方高校涉農專業創新創業教育的組織者以教務處或學工處等職能部門為主，在學生培養中大多局限于通識課程的理論教學，而缺乏沉浸式雙創實踐教學環節，影響學生創新創業能力的提升，從而阻礙了創新創業教育的有力推進。據《2017中國高校學生創新創業調查報告》顯示，工學類、經濟學類、管理學類對創新創業關注度最高，分列前3位，而農學類排名最后1位[3]。這從一定程度上說明高等院校農科專業未充分認識到創新創業的重要性和必要性，限制了農業類創新創業人才培養的質量。

1.2 創新創業師資隊伍力量薄弱

涉農專業教師一般具有特定的研究方向和專業背景，平時除了繁重的教學和科研任務，還要經常深入基層開展社會服務工作，以致于他們在創新創業教育中缺乏精力和時間的投入[4];另外大部分專任教師直接從高校課桌走向高校講臺，自身創業教育意識淡薄，創業經驗和實踐技能較為欠缺，因此難以高質量地開展創新創業課程，更難高效地去進行專業化和針對性的創業指導。

1.3 學生創新創業意識不強

由于社會輕農觀念根深蒂固，高等院校涉農專業存在著生源質量不高、學生專業認同度較低、學生專業學習動力不足以及在涉農領域就業人數較少等問題[5]，導致多數大學生不愿返鄉就業和創業。因此，立足鄉村振興戰略背景，如何激勵和培育學生樹立 “學農、愛農、為農”的信念和創新創業意識，讓學生主動服務新農村建設，成為高等院校特別是地方應用型本科院校農科專業亟待解決的重要問題。

2 鄉村振興戰略背景下雙創型“新農人”人才培養發展方向

2.1 雙創型“新農人”培養與鄉村振興戰略深度融合

在全面實施鄉村振興戰略的進程中，人才是實現“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”總目標的關鍵要素，地方高校涉農專業“新農人”專業素質水平直接影響著“三農”人才隊伍的整體質量。因此，地方應用型本科院校在落地“新農科”建設中，要以立德樹人為根本，把培養勇于創新、敢于實踐、獻身農業農村事業的高素質“新農人”作為人才培養的核心目標，打造一支知農、愛農、為農的鄉村振興隊伍，為農業農村現代化建設提供堅實的人才支撐[6]。

2.2 雙創型“新農人”專業教育與創新創業教育雙向融合

2012年，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出“把創新創業教育貫穿人才培養全過程”，創新創業教育與專業教育相融合是當前高等院校開展創新創業教育的主要方向[7-8]。地方應用型本科院校在面對鄉村振興戰略對農業創新創業型人才迫切需求的關鍵時期，應將創新創業理念融入到專業課程中，把創新創業教育貫穿于專業教育和實踐教學全過程，啟發雙創型“新農人”的創新思維和創業意識，并在專業教育中有序推進創新創業知識的系統教育，實現涉農專業創新創業教育與專業教育的雙向融合。

3 鄉村振興戰略背景下“四模塊三結合”創新創業教育體系構建

按照“需求導向、能力為本、知行合一、重在創新”的人才培養理念，通過對“新農科”內涵的深入剖析和鄉村振興對人才需求的全面解析，構建地方應用型本科院校涉農專業“四模塊三結合”創新創業教育體系（圖1），破解傳統農科專業人才培養過程中“重課堂、輕實踐，重知識、輕能力，重理論、輕應用”的問題，提高“新農人”的創新創業能力，對于提升地方應用型本科院校新農科專業建設和高素質人才培養具有重要意義。

3.1 突出實踐教學，構建模塊訓練為主體的實踐能力培養體系

聚焦地方現代農業全產業鏈，對實踐教學內容進行結構與重構，通過專業基本技能訓練、專業核心技能訓練、專業綜合技能訓練和科研創新能力訓練等4個模塊訓練達成相應專業實踐能力的實踐教學模式（圖2），突出實踐教學項目的項目化、產品化和實戰化。

3.1.1 專業基本技能訓練模塊 依托專業實驗室和校內實踐基地，培養學生的基本實踐能力。在專業基礎試驗課中減少演示性、驗證性的試驗項目，增加設計性、綜合性、創新性和探索性試驗，并在實驗教學中融入案例教學和項目教學，依托校內專業實驗室和試驗基地，夯實專業基本技能訓練，培養適應農業未來發展的厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的新農科復合人才。

3.1.2 專業核心技能訓練模塊 依托校內外教學實習基地，培養學生的專業核心能力。深化實踐教學改革，對專業核心技能進行分解，依托校內、校外教學實習基地，以地方農業典型產品為載體設計實踐內容，以農業生產全過程為導向設置典型實踐項目，重構實踐教學體系，在實踐教學中通過任務驅動訓練學生專業核心技能和創新思維，經過真實/虛擬職業氛圍的校內外基地訓練切實提高學生的專業核心技能，解決當前農科教育與農業農村發展需求脫節的問題。

3.1.3 產業綜合實踐訓練模塊 依托校內外專業綜合性實踐基地，重點培養學生創業能力。通過暑期頂崗實訓、創業感知實習、創業項目競賽等實戰訓練，依托專業綜合性實踐教育基地，增強涉農專業崗位職業技能培訓，激發學生的創業意識，塑造學生的創業人格，進行遞進式提升學生的創業能力（圖3）。

3.1.3.1 激發創業意識，傳授創業知識 出臺校、院等級別的學分獎勵管理辦法，倡導、鼓勵和支持學生自組團隊、自選項目和自創企業，以激發學生的創業欲望。一方面開設與創業有關的《大學生創業基礎》《大學生創新創業》等通識課程，培養學生的創新精神和創業意識。另一方面挖掘利用農科類大學生成功創業的典范，結合農業創新成果在鄉村振興中產業應用現狀、農業用地的產權改革總體思路以及農業發展前景，將鄉村振興戰略融入“新農科”創新創業教育課程體系和“課程思政”中，引導學生走出對農業的認識誤區，重點規范學生的創業理念。

3.1.3.2 暑期“頂崗實習”增強創業競爭力 針對合作企業或專業綜合性實踐教育基地的崗位需求情況，主要利用暑期選派有創新創業意識的學生進行1～2個月的頂崗實習，由“企業導師”帶領學生以“準員工”身份，參與農業企業的生產、研發、銷售與管理等環節，學生在“做中學、學中做”，與農業企業員工一起工作，感受真實的工作氛圍，鍛煉自身的實踐能力。經過2～3輪的暑期頂崗實習和三下鄉實踐，將學生的理論知識與實踐技能緊密聯系，全方面培養學生的綜合素質，增強創業的競爭力。

3.1.3.3 “實戰演習”提升創業能力 聘請生產經驗豐富的專業教師、省內外知名農業企業家和在農業生產第一線艱苦創業的優秀校友為“創業導師”，通過開展“創業大講堂”“創業面對面”等系列活動，邀請創業導師分享創業經驗，使學生感受創業艱辛、汲取創業失敗教訓。以專業綜合性實踐教育基地和校企共建的創新實踐平臺為創業孵化場所，積極組織中、高年級大學生參加國家和省、地市等各級別的大學生創業計劃大賽，以賽促學、以賽促創，讓學生在“實戰演習”中鍛煉創業思維，提升創業能力。

3.1.4 科研創新能力訓練模塊 依托各級工程中心、重點實驗室、學科平臺等科技創新平臺開展實踐創新教學，將科研項目和成果引入到實踐教學中，進行多維度、全方位的實踐教學活動，通過探索性試驗和SRT項目，結合教師課題完成畢業論文（設計）、參與“三農”服務等科研實訓強化“新農人”創新能力的培養。

3.1.4.1 數字科研引入創新教學 高校作為培養雙創型“新農人”科研創新能力的重要平臺，應基于現代化的數字軟件及硬件設施，改革優化創新教學，將數字科研引入創新教學，高質量地開展有針對性的滿足不同需求的創新教學活動，構建新的科研及教學交叉培養體系，提高“新農人”創新能力的培養質量。

3.1.4.2 科研方法和思路引入實踐教學 將科研項目帶入課堂，將科研方法和思路引入到實踐創新教學中，深化學生對專業知識的理解，有助于培養學生的創新能力和增強學生解決農業生產實際問題的能力。如“園藝作物育種學課程團隊”結合主講教師承擔的科研項目，將課題研究成果和課程教學目標緊密對接，解構與重構《園藝作物育種學》課程的實踐教學內容和成果評價方式，把育種成果轉化為試驗教學內容和實踐教學資源，有效提高團隊教師的實踐教學業務能力和教學水平，并使課程的地方化和產業化特色鮮明，實現科研反哺教學。

3.1.4.3 科研項目引入畢業論文 充分利用教師科研資源，鼓勵教師在學生畢業設計環節中將科研項目特別是服務“三農”項目融入到學生畢業設計（論文）中，不僅培養學生運用所學知識解決實際生產問題的興趣和能力，而且也提高了學生的科研創新能力、服務“三農”意識和綜合素質能力[9]。

3.1.4.4 科研平臺孵化大學生研究訓練（SRT）項目 將“校企”共建工程技術研究中心及重點實驗室等科研創新平臺向學生開放，充分發揮本科生導師的重要作用，建立本科生創業導師與學生項目團隊“一對一、多對一、多對多”的幫扶合作機制[10]，鼓勵導師將科研成果轉化為綜合性、研究性SRT項目，從理論知識到具體實踐實現全方位覆蓋，使學生熟悉科研創新過程、提升科研創新能力，為學生以后進入企業進行科研創新或返鄉創業打下堅實的基礎。

3.2 緊扣“三農”主題，踐行課程思政，建立農科教結合協同育人模式

分析實施脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明和美麗幸福中國建設等戰略對農業新品種、新技術的要求，挖掘典型思政案例，融入實踐教學，培養學生的“家國情懷”“三農情懷”和正確“三觀”，踐行思政育人（圖4）。

3.2.1 農教結合 立足地方農業新產業和新業態，融入最新專業理論與技術、“互聯網+”“人工智能”等因素，促進新課程開發與教材更新，并以崗位應用能力為主線，構建雙證融合的實踐課程體系;同時校地共建共享鄉村振興示范基地，一方面為培養高素質復合應用型“新農人”創造更廣闊的校外教學平臺條件;另一方面進一步促進農業農村現代化建設，助推鄉村振興[11]。

3.2.2 科教結合 將科研方法、思路和平臺引入實踐教學，實踐教學內容以教師的科研項目為載體，形成學生從試驗到實習、從課堂到田間、從校內到校外的學生創新性實踐能力培養體系，學生深度參與教師科研課題和農業技術推廣項目，并依托教師科研項目完成各級雙創項目和畢業設計論文，培養農科大學生創新意識、創意思維以及團隊協同實戰精神，實現科研反哺教學。

3.2.3 農科結合 專業師生以“南京市農科教講師團”“江蘇省掛縣強農富民工程項目”等為抓手落地農科結合，形成“農民下菜單、縣級農業局傳菜單、專業講師團接菜單、政府買菜單”的有效服務途徑，對接地方服務縣（市、區），在新技術推廣、示范基地建設、科技培訓、成果應用、品牌效應宣傳及學生實踐應用創新能力培養等方面取得了顯著的成效。

4 “四模塊三結合”創新創業教育體系構建的保障措施

4.1 融入OBE理念，探索“專創結合”的人才培養方案

對接鄉村振興戰略對創新創業型人才的需求，按照“學生中心、成果導向、持續改進”的思路，融入“互聯網+”“人工智能”等最新專業理論與技術，重構與優化人才培養方案課程體系和實踐教學內容，把通識課程、專業基礎課、專業核心課和集中性實踐課程等環節融入創新創業教育理念[12]，修訂體現“專創結合”理念的新農科專業人才培養方案和OBE教學大綱。通過明確創新創業教育的實踐目標導向和強化創新創業教育的素質教育目標導向，在教學過程中滲透創新創業教育并實施全程指導，實現新農科創新創業人才培養與專業教育的深度融合。

4.2 轉變觀念，重視創新創業型實踐教師隊伍建設

師資隊伍建設是培養雙創型“新農人”的關鍵，農業院校的師資隊伍在創新創業人才培養方面普遍缺乏創新創業教育的意識和實踐經驗。為進一步提高師資隊伍雙創能力和水平，滿足創新創業型人才培養的需要，一方面應聘請涉農領域“創業大咖”和國家級創新創業大賽評委等資深專家給團隊教師開設“創業課堂”，打破專業教師只教專業知識的常規;另一方面以“農民下菜單、縣級農業局傳菜單、專業講師團接菜單、政府買菜單”的4單服務途徑，完成新技術推廣、示范基地建設、科技培訓、成果應用及品牌效應宣傳等方面的工作，使“雙師型”教師隊伍得到質的提升;此外，派骨干教師到鄉鎮企業（重點選擇涉農大學生返鄉創業的企業）掛職鍛煉，專業教師在為企業“把脈”進行排憂解難的同時學習并汲取大學生返鄉創業的經驗，并融入到專業課程的實踐教學中，使教師創新創業教學能力得到質的飛躍。

4.3 與知名農企合作，加強雙創平臺建設

以專業綜合實訓、校企聯合開發課程與教材、暑期頂崗實習、科技副總等項目為依托，充分發揮學校和知名農企各自優勢，深化校企合作，推動農業龍頭企業和農業院校共同建設承載校外教學實習、學科競賽、科研項目（橫向課題）和創新創業訓練任務的交叉互補共享融通的雙創實踐平臺，既能促進農企科技創新和農產品轉型升級，又能提高學校的實踐教學質量和學生的創新創業能力，不斷開拓企業得效益、學校得人才的校企雙贏合作新局面。

4.4 拓寬渠道，保障創新創業實踐經費

創新創業能力培養是實踐教學中的重要組成部分，地方應用型本科院校應積極拓寬渠道以保障創新創業實踐的經費，一是提高農業院校創新創業實踐教學專項經費投入的比例;二是廣泛吸納教師科研經費、學科建設經費和專業建設經費，緩解實踐教學經費的不足;三是探討與校友、企業共建大學生創新創業基金的合作模式，爭取更多的社會資金。

4.5 大膽改革，優化創新創業評價方法

創新創業教育評價的宗旨在于對高校創新創業教育的有效反饋。由于創新創業的結果存在一定的滯后性，單純以學生創新創業數量為評判標準的傳統評價方法具有較大的局限性，因此大膽改革新農科創新創業課程體系和評價方法，堅持定性與定量、短時與長效評價相結合原則，注重創新創業過程考核和創新創業能力評價，建立與創新創業型人才培養相適應的多元化、持續化和一體化的評價體系[13]。

因此，在國家實施鄉村振興戰略和高等院校新農科建設的背景下，探索與實踐“專業基本技能訓練-專業核心技能訓練-產業綜合實踐訓練-科研創新能力訓練”四模塊和“農科教”三結合的模塊創新創業教育體系，并在人才培養方案制定、師資隊伍建設、雙創平臺搭建、實踐經費保障和評價方法優化等方面提供堅實保障，對于培養高素質創新創業型人才、緩解涉農大學生就業壓力以及加快新農村建設都有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]羅興錄. 基于鄉村振興的農業創新創業型人才培養思考[J]. 農學學報，2019，9（12）：92-95.

[2]聶小軍，高 英，史 雪. 新農科人才創新創業教育改革探索[J]. 創新創業理論研究與實踐，2019，2（4）：88-90.

[3]金 偉，丁夢溪.鄉村振興戰略視域下高等農林院校優勢學科雙創人才培養模式構建[J]. 黑河學院學報，2019，10（11）：112-114.

[4]賈文龍，程 剛，齊 亮，等. 高等農業院校創新創業教育的困境與對策[J]. 沈陽農業大學學報（社會科學版），2019，21（4）：459-463.

[5]吉 輝. 高等農林院校農科類學生專業發展研究[D]. 楊凌：西北農林科技大學，2019：3-5.

[6]呂 杰. 新農科建設背景下地方農業高校教育改革探索[J]. 高等農業教育，2019（2）：3-8.

[7]楊肖麗，耿 黎，陳 珂. 高等農業院校創新創業教育與專業教育深度融合模式及運行機制研究[J]. 高等農業教育，2019（5）：17-22.

[8]趙 亮. 創新創業教育與專業教育深度融合的高校課程體系重構：基于理論與實踐角度的分析[J]. 江蘇高教，2020（6）：83-88.

[9]趙 煒，魏賢勇，宗志敏，等. “本科畢業論文團隊-科研團隊”教學模式[J]. 實驗室研究與探索，2015，34（1）：196-198.

[10]鄧洪波，劉 星. 大學生創新創業教育探索與實踐：以西南大學農科類專業為例[J]. 教育文化論壇，2019，11（1）：58-61，137.

[11]張曉燕. 基于新型職業農民培育需求的農業職業教育發展研究[J]. 江蘇農業科學，2020，48（15）：18-21.

[12]戴栗軍，顏建勇，洪曉暢. 知識生產視閾下高校專業教育與創業教育融合路徑研究[J]. 高等工程教育研究，2018（3）：147-152.

[13]文志杰. 高校大學生創新創業教育評價指標體系研究[J]. 西北成人教育學院學報，2020（4）：48-51.

3578500338270