對孩子進行生命教育不容忽視

特邀主持人?劉律廷

循序漸進讓孩子了解、認識死亡

（周女士，30歲，工程師）

6歲的時候，有一天我被父母從寄宿幼兒園接回家，因為纏綿病榻多日的爺爺去世了，他們讓我見爺爺最后一面。在之后的很多年里，爺爺去世的陰影一直籠罩著我。

上大學時，我讀到教育學博士張淑美一篇有關死亡的論文，題為《兒童生死教育之理念與實施》。她在文章中寫道：“兒童在4歲左右就會產生死亡的概念，如果無法得到父母或老師的正確引導，容易對死亡產生錯誤認知，進而產生負面情緒，影響一生。”

而我的經歷似乎就是在印證這一觀點，所以我非常認同。因此當我有了孩子，我給女兒讀相關主題的繪本，讓她早早地明白人是如何出生、長大、老去、死亡的。女兒四五歲時，我帶她看關于生命起源和生命逝去的紀錄片，講述長輩的故事，讓她知道死亡不代表遺忘。

我的婆婆在中風后被查出患有淋巴癌，已是晚期。醫生說她還有三個月時間。我如實告訴女兒：“奶奶可能要去世了，或許某次見面之后我們就再也見不到她了。”女兒不知道什么是“去世”，恰好我家里有棵巴西木根爛了，我想了好多辦法都沒能救活，便對女兒說：“這棵樹因為澆水太多，根已經腐爛，就像人患了絕癥，救不活了。凡是有生命的東西，最終都會因為各種原因死亡。當人死亡了，我們通常會說這個人去世了。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，老了以后終有一天都會去世，會離開你。但到時候你會有自己的寶寶，自己的家庭，就算我們離開了，你還有其他親人朋友，并不孤單?，F在，你奶奶可能很快就要離開你了，但是爸爸媽媽還能陪你很多年?！?/p>

女兒終于知道，奶奶快要死了，將會離開她，忍不住大哭起來。我抱著她安慰了一會兒，等她平靜了，我們一起把那棵巴西木送往垃圾站。路上我告訴女兒：“這棵樹雖然死了，但它腐爛之后會變成土，然后給其他樹木花草提供營養，相當于它又活過來了，變成了其他植物?！迸畠赫f：“那我以后可以在哪里看到它呢？”我說：“在公園里或者馬路邊，可能有一棵樹就是這棵樹變的。”

女兒先體驗了一次失去一棵巴西木的感覺，也算是一種心理成長。因此，幾周后奶奶去世時，女兒雖然傷心，但平靜地接受了現實。

葬禮上她哭得很傷心，嘴上卻說：“我沒有哭，是眼淚自己跑出來的?！蔽衣犞奶邸?/p>

那段時間，我允許她把奶奶的遺照放在自己的書包里，并告訴她：“奶奶一直希望你快快樂樂的，不要讓奶奶失望。”于是她反過來常常安慰我：“我每天都高高興興的，不會讓奶奶失望?！?/p>

我覺得，給孩子最好的生命教育，是讓孩子知道并記住逝去的親人，并珍愛自己的人生。要讓孩子知道，不管什么時候，他都被愛著、信任著;不管他遇到什么事，家庭都是他避風的港灣，家人都是他堅強的后盾。

一定告訴孩子：跳樓不是游戲，人死不能復生

（周先生，29歲，程序員）

一個周日，我帶5歲的兒子去公園。他帶著一群孩子從一塊大石頭上往下跳。雖說石頭不高，跳到下面的草坪上也不危險，但孩子們落地后卻紛紛做出各種慘死的樣子，有個孩子甚至躺在地上扮尸體，讓其他孩子用松針埋葬他。

有的家長覺得晦氣，趕緊把孩子帶走了。剩下的孩子越玩越瘋，邊玩邊喊：“我從8層樓跳下來?！薄拔覐?00層樓跳下來?！薄拔覐臇|方明珠塔跳下來?！薄拔覐脑铝辽咸聛?。”……他們的行為讓我聯想到新聞里未成年人跳樓的報道。我想，也許是孩子對死亡太陌生，出于好奇把死亡當成了游戲。

當天從公園回家后，我在寫程序時遇到電腦死機。兒子湊過來問：“爸爸，電腦死了嗎？你可以讓它復活嗎？”

我說：“可以。但是，如果人死了，就活不過來了。”

兒子激動地反駁：“騙人，我們經常跳樓，人死了還能活過來?！?/p>

見他不理解，我拿起一只玻璃杯從離地面幾厘米的地方丟下去，杯子完好無損;我又把杯子從離地面1米的地方丟下去，結果杯子摔碎了。我告訴兒子：“如果一個人真從高樓上跳下去，會變得跟玻璃杯一樣粉身碎骨，當場死掉，再也不可能活過來。所以，跳樓游戲是個危險的游戲，小朋友不能玩。”

沒過幾天，我愛人因兒子使用手機時間太長批評了他，他竟然賭氣道：“我跳樓算了！”等他情緒穩定后，我嚴肅地告訴他：“跳樓不是兒戲，無論多么生氣都不能以此為要挾。有的小孩子總愛說‘我去跳樓’‘我去死’，結果可能真的會那么做，就真的死掉了，因為孩子不像大人有足夠的自控力。因此當你生氣的時候，最好直接說‘我很生氣’，切不可把‘跳樓’‘死’這樣的詞掛在嘴上。”

新冠肺炎疫情暴發后，我不止一次跟兒子討論這樣的問題：白衣天使為什么要去救人？結論是他們要挽救生命，因為每個生命都只有一次，失去了就再也沒有了，生命對他自己和他的家人來說都十分寶貴。如果我們不能戰勝新冠病毒，無數的人就會失去生命。白衣天使們不顧自身安危，沖在救治新冠肺炎患者的第一線，挽救了一個又一個危重病人的生命，因此他們特別偉大，值得大家尊敬。

兒子明白了生命的珍貴，懂得了救死扶傷的偉大，立志將來做一名醫生，再也不像以前那樣動不動就要死要活要跳樓了。

我相信，只要孩子真正明白了死亡意味著什么，知道人死了就不能再活過來，很多青少年跳樓的悲劇就不會上演。

要尊重不同年齡段的孩子對死亡的不同認知

（王教授，兒童心理專家）

生命教育也稱死亡教育，是人生的一堂必修課。若家長不教，孩子們可能會通過不正當渠道獲得對死亡的認知，這種認知往往是不全面的，甚至是畸形的。如果家長對死亡的話題敏感、忌諱或禁止談論，幼兒有可能把死亡跟可怕的東西聯系起來，進而產生更深的恐懼。相反，如果孩子被鼓勵發問與死亡有關的問題，被允許表達痛失所愛的負面情緒，那么當孩子遭遇挫折時，就能從容面對，而不是走向極端。

心理學家發現，孩子對死亡的認知是分年齡階段的。

第一階段：孩子認為死亡是一種離去，是可逆的，暫時的，死去的東西還會回來。第二階段：孩子認為死亡是可以避免的，有些人是不會死的，比如英雄、幸運的人、特殊的人、有超能力的人等。第三階段：孩子意識到死亡是不可避免的，是普遍存在的。

我們同孩子談論生死的時候，要遵循孩子的認知順序與發展水平，按著以下的時間階段循序漸進地進行。

嬰兒無法區分死亡和分離的概念，家長應盡量減少親子分離，不要經常給孩子換保姆，換環境，換主帶人。

當兩三歲的孩子第一次發出對死亡的疑問時，家長可以用簡明的語言告訴孩子關于死亡的準確信息，不要使用“睡著了”“旅行去了”“走了”等委婉說法，這些話可能導致孩子害怕入睡、分離或旅行。家長不妨借助自然和生活現象引導孩子：“寶寶，葉子和花朵春天長出來，秋冬枯萎死去，這是自然的變化。”“小鳥、小狗死去后身體就不會動了，就像你的玩具沒電了一樣，但它們不能換電池?！?/p>

上了幼兒園之后，孩子們對于死亡的理解出現差異。有些孩子比較早熟，會提前對死亡產生深深的恐懼。家長要對孩子怕黑、總把“死”字掛在嘴邊等反常情況表現出理解與接納。對幼兒來說，家長的態度比語言更能傳遞真實的信息，如果家長聽到跟死有關的問題就煩躁厭惡，孩子的焦慮就會隨之增加。

有些孩子比較晚熟，在學齡前都不理解死亡的不可逆性與普遍性，覺得現實生活中的某些人跟影視作品中的超人、英雄、仙女、巫師一樣是不會死的。他們認為某些魔法或游戲可以讓人復活。他們理解的死亡就像是手機沒電一樣簡單。當孩子童言無忌時，家長要接納孩子幼稚的認知，再幫助孩子理解死亡是什么。具體方法可就地取材，多種多樣。比如：一起為小動物舉辦正式的葬禮。陪伴小動物走完由生到死的旅程后，孩子會對生命的脆弱留下深刻印象。也可以采取讀繪本或講故事的方式，鼓勵孩子分享自己的情緒和感受。像《爺爺變成了幽靈》《奶奶的寶寶》《我永遠愛你》等繪本都是很好的教材。家長可以提問孩子：“對小主人公來說，奶奶死了，是什么意思呢？”“你要如何安慰失去親人的小主人公呢？”再比如通過新聞來教育孩子死亡的不可逆性。就像案例中的周先生引導孩子了解因疫情而死去的人不會再回來，孩子因而更愛惜生命，并由此樹立了做醫生的理想，發自內心地理解了死亡不是游戲。

上小學之后，孩子們對死亡會產生更成熟的認識。在遇到公共安全事件或參加葬禮等活動時，家長要及時了解孩子的悲傷和恐懼，給予適當的安慰與指導。在清明節、中元節等中國傳統節日里，我們可以讓孩子參與對故去親人的紀念。利用這個過程告訴孩子，為什么要有一個這樣的節日。帶孩子看老照片、講家族先輩的生平趣事，溫習好的家風傳統，也都是對孩子進行生命教育的良好契機。

無論何種情況，我們都要讓孩子看到積極樂觀的一面。比如高壽老人駕鶴西去，是白喜事;姥姥把做菜的秘方傳給了媽媽，姥姥的飯菜香味仍然陪伴著我們;爸爸經常翻看的筆記本是爺爺留下來的，等孩子長大了，也可以通過筆記本跟年輕時的爺爺對話。這樣做能向孩子展現永恒的家人關系，給孩子的內心注入溫暖而堅定的力量，讓孩子珍視生命，正確理解生死，真正明白生命的意義。

【編輯：馮士軍】

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