學會觀察，準確表達

宋玲瑤

【摘要】從三年級起，統編版小學語文教材在各單元首頁都寫明了“單元語文要素”，這直接闡明了單元教學的核心目標。通觀全冊教材，觀察能力的培養一直是學習的重點，教師需要以單元整體為基礎，進行有目標、有層次、有重點的教學。本文主要以統編版小學《語文》四年級（上冊）第三單元教學為例，通過教學實踐，從學習觀察知識、提高觀察品質以及滲透觀察意識等方面進行研究。

【關鍵詞】觀察能力 語文要素 單元整體教學

新課標在語文綜合性學習和不同年段的具體習作要求中多次指出：要養成留心觀察身邊事物的習慣，用口頭、圖文等方式來表達自己的觀察所得。觀察能力是學生必備的一項基礎能力，是學生提高習作表達能力的前提。統編版小學《語文》四年級（上冊）第三單元以“觀察”為訓練核心，所要落實的語文要素是“體會文章準確、生動的表達，感受作者連續、細致的觀察”，而學生的寫作任務是“通過進行連續觀察，學會寫觀察日記”。那么，如何在教學中落實本單元的教學目標？筆者充分利用教材內容，嘗試將作者觀察、遣詞以及推敲的思維過程還原在學生面前，幫助學生掌握觀察的方法，提高學生對文本中生動語言的品讀能力。

一、關注單元要素落實的整體性

從二年級開始，語文教材就特別注重培養學生的語言表達能力。小學低年段教材更是側重于讓學生感受和體會課文語言表達的多樣性。從中年段開始，教材強調學生在閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子，借助圖像化的手段，體會優美、生動的表達。隨著學生年齡的增長和思維能力的發展，到了四年級，語文教材在“生動”的基礎上增加了“準確”這一要求。從“生動”到“準確、生動”，其實是一個質的飛越。而“觀察”的相關話題，從三年級開始就有所涉及。其實，任何一個語文要素都不能孤立地來看，要關注到冊與冊之間、同一冊之間、同一單元中同一語文要素之間的關系。

1.明確不同冊次的學習目標。在三年級（上冊）第五單元，“留心觀察”是其人文主題，編排了課文《搭船的鳥》和《金色的草地》，這兩篇課文的教學重點均側重于細致觀察。在三年級（下冊）第一單元，其人文主題是“可愛的生靈”，學生在完成本單元習作時可借助記錄卡來寫一寫“我的植物朋友”，做到把觀察的事物寫清楚。而在三年級（下冊）第四單元，其人文主題是“觀察與發現”，學生需要通過觀察事物的不同變化，把實驗的過程寫清楚。因為學生在前面的學習體驗中已經有了基礎，到了本單元，閱讀訓練要素在表達上增加了“準確”，在觀察上增加了“連續”，這是一個螺旋上升的過程。因此，在延續三年級“留心觀察身邊事物”的基礎上，本單元將進一步在課堂上引導學生進行細致、持續地學習和觀察。

2.互聯整冊書的單元主題。為了以更形象的方式呈現觀察知識，在四年級（上冊）教材中，觀察的這種延續性就呈現了層層進階的發展趨勢。如同冊的第一單元，其人文主題是“自然之美”，該單元的課文向大家展現了自然中的美麗景象，而自然之美離不開生活中的細致觀察，尤其是本單元的習作“推薦一個好地方”，更需要學生調動感官，擁有一定的觀察能力，才能把這個地方介紹清楚。到了第三單元，不難發現《古詩三首》所描繪的景象、揭示的道理等，都來自于詩人的“細致觀察”，而《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》則可以看作是觀察筆記，文章內容也都是作者細心觀察所得。而第五單元是“習作單元”，學生在練寫過程中要想把一件事情寫清楚，把過程說清楚，往往和生活中的細致、連續觀察密不可分。由此可見，在整個四年級學習中，學生的觀察能力也呈現了遞進的趨勢，學生的現有觀察知識儲備也在不斷豐富。

3.整合同一單元內的相關要素。學生聽、說、讀、寫等能力的提升，離不開觀察能力的培養，這需要以單元整體為基礎。在同一單元中，《古詩三首》細致入微地描繪了自然景象，在對學生進行多角度的觀察能力的培養之后，可采取對比整合的方式，提高學生的觀察意識。課文《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》是名家經典之作，其共同點均為觀察身邊的普通事物，書后的“資料袋”和“閱讀鏈接”更是為學生提供了寫觀察日記的不同形式。而寫好觀察日記的關鍵在于日積月累，故在精講課文時可進行縱向整合，教導學生有計劃地觀察，培養觀察的意識。在同單元“語文園地”版塊的“交流平臺”中，展示了三段和觀察相關聯的片段，匹配的“助學氣泡”提醒學生觀察的主要原則，即細致地觀察、連續地觀察和多角度地觀察，這些內容包括了對觀察的最終效果和觀察方式的指導。因此，同單元間的教學內容從學習觀察知識開始，到提高觀察能力，再到滲透觀察意識，這三個方面的策略層層深入。

二、關注學生與文本交融的多維性

四年級（上冊）第三單元的課文都緊緊圍繞“觀察”這一要素展開，在研讀文本時，需要明晰每篇課文對于觀察品質的具體培養目標，從而更好地為落實語文要素服務。

1.培養多角度的觀察。在教學時，可將《古詩三首》定位于培養多角度的觀察。《暮江吟》用短短四句詩，為我們呈現了“夕陽斜照江面”“江邊賞月”兩幅畫面。如果詩人不是流連江邊，就無法觀察到江邊不同時段的景色。從字里行間，可見作者觀察之連續、細致，描述之準確、生動。在《題西林壁》中，如果蘇軾不是身處廬山之中，細致、連續地觀察著廬山的一峰、一嶺、一丘、一壑，也就得不出為人處世的哲理，即：要想了解事物的全貌，就必須開闊眼界，擺脫自身的主觀成見;《雪梅》中，盧梅坡如果不是調動視覺和嗅覺兩種感官細致觀察，就寫不出“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這樣膾炙人口的經典詩句。因此，在這一課中，讓學生學會從不同的角度去觀察每一個事物的不同特質，可以幫助他們有新的發現，獲得不一樣的感受。

2.培養有精度的觀察。在教學《爬山虎的腳》一課時，可著重引導學生細致觀察爬山虎的腳的樣子，以及爬山虎是怎樣往上爬的。例如，在教學描寫“葉”的特點的相關段落時，可以設置兩個層次：其一，自主閱讀，圈畫出描寫葉片的詞語，讓學生通過聚焦“嫩紅”“嫩綠”“新鮮”等詞語，感受到隨著爬山虎的生長，葉子的顏色也在發生變化。其二，當學生把自己的身心和意識完全沉浸在具體的語言細節之中時，引導他們思考：作者是怎樣觀察，才能用詞這么準確，才能發現其顏色的變化，從而體會作者觀察的細致。從原本純粹理性的視角，到現在以“還原觀察之態”的視角，這樣的轉變，使得學生對語言的感知與品析有了全新的認知視角。

3.培養有溫度的觀察。在語文課堂中，觀察不僅僅要靠視覺效果上的“拍攝”和邏輯思維上的“考量”，還要求學生通過仔細觀察，結合日常生活中的細節，產生獨特的感悟，尤其是包含了各種思想情感的特殊情緒表達。如在《蟋蟀的住宅》一課中，側重于連續觀察蟋蟀住宅的修建過程。在教學第2自然段時，可引導學生抓住關鍵詞組“排水優良”“溫和的陽光”，讓學生體會到蟋蟀住宅的特點;抓住“隨遇而安”和“慎重”等詞語，發現作者是通過對比觀察，才能將住宅的特點寫得這樣準確、生動。在教學蟋蟀的住宅位置以及內部布置時，可引導學生繼續利用找關鍵詞的方法，發現蟋蟀住宅的特點，再抓住這些詞思考這樣準確、細致的描寫與作者的觀察有什么關系，從而使學生體會到作者觀察的細致、有序。

三、關注觀察策略運用的過程性

在四年級（上冊）第三單元，其表達的訓練要素是“進行連續觀察，學寫觀察日記”。中國自古以來就有“事事洞明皆學問，人情練達即文章”的處世哲學，因此，兼具工具性和人文性相統一的語文學科，自然有相應的落實途徑。本單元的習作內容是“寫觀察日記”，要求學生進行細致、連續的觀察，記錄觀察對象的變化，還可以寫下觀察的過程、觀察者當時的想法和心情，并附上圖片和照片。由此，本單元的習作要素和閱讀訓練要素要緊密結合起來，培養學生進行有廣度的觀察。在這一單元教學前，可以帶領學生開啟“觀察之旅”，通過“課文放大鏡”“聯想小能手”這樣的觀察任務，鼓勵學生積極行動，從觀察開始到做好記錄，引導學生在掌握連續觀察方法的同時，在親身實踐中努力感受作家寫作的過程，體會作家語言文字準確、生動的表達。通過“我的觀察日志”分享會，讓學生從書里到書外、從讀者到作者，在真實的情境中感受學習的多向交互性。

此外，在整個單元的學習中，還可以設計豐富的活動，讓“學會觀察”這一語文要素在課堂上實現真正落地。如將“圖文編輯”“影音拍攝”“趣味配音”等活動引入課堂，在這樣形式豐富、內容有趣、指向明確的實踐活動中，學生通過感知內容、學習字詞、趣味閱讀，提升了自身各方面的能力。

學生在真實的語言情境中學習語文，不僅能激發他們的學習興趣，增強他們學習的主觀能動性，在學以致用的過程中，還有助于他們知識的建構與能力的提高。因此，把作品的語言世界和學生的生活世界打通，讓學生置身于真實的學習情境之中顯得尤為重要。筆者將在本單元的教學中，以觀察、體驗為紐帶，幫助學生拉近人與物的聯系，讓學生的語文素養在課程的細胞里慢慢生長、茁壯起來。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星韻學校）

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